賈志光

【摘要】高中化學在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學生化學知識水平及化學能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。對于高中化學來說，高考要求學生熟練掌握所學知識，并能夠做到運用這些知識解決一些實際問題，這是應對高考學生應該做到的最基本的學習工作。然而對于高中化學教師來說，所要教給學生的遠比這多，引導學生在學習基本知識的基礎上，注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)是每個高中化學老師的職責?；诖?，本文主要對高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行分析探討。

【關鍵詞】高中化學學科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0059-01

前言

就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，應當以學科核心素養(yǎng)理念為指導，在學科核心素養(yǎng)方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養(yǎng)，最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發(fā)展。

一、關于化學學科核心素養(yǎng)

高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格?；瘜W學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任5個維度，其內涵見表1：

表1 化學學科核心素養(yǎng)及其內涵

上述5項素養(yǎng)立足高中生的化學學習過程，各有側重，相輔相成，它們將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學學科核心素養(yǎng)體系。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

所謂高中化學核心素養(yǎng)是學生通過接受高中化學教育，在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀等方面發(fā)展的綜合體現(xiàn)，包括學生終身發(fā)展和適應社會未來發(fā)展所必需的化學概念、原理、觀念和方法等，是具有化學學科特質的學生的關鍵能力和品格。培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)、跨學科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、合作交流能力以及正確的情感態(tài)度與價值觀?；瘜W學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學課程學習中的具體體現(xiàn)。而在當前的高中化學教學過程中，教師在課堂上占據(jù)課堂主導地位，將整節(jié)課安排得十分緊湊，注重講解化學原理、化學公式以及化學題目的解題方法，忽視了對學生思考質疑能力的培養(yǎng)，片面追求學生的考試成績。學生按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，對教師產(chǎn)生依賴，怠于獨立思考，缺乏自主學習意識。

三、如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1.在教學中創(chuàng)設情境

教學情境能夠激發(fā)學生學習積極性。生活中的素材可以成為導入新課、引發(fā)思維、激起共鳴、展開教學的亮點。情境素材可以來自化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、實物、圖片、影像資料、數(shù)據(jù)、魔術等。當知識被運用于現(xiàn)實情境時，有意義的學習才有可能發(fā)生。例如，在介紹鐵與水的反應時，利用以下情景引入：一家煉鐵廠的熔鐵爐底部出現(xiàn)裂縫，熔化的鐵水從中涌出，當高溫鐵水流入爐旁的一條水溝時，轟的一聲巨響，整個車間被掀掉了。提問：為什么會有這么大的威力呢？

2.加強化學探究實驗教學

對于高中化學而言，其實質為以實驗探索及分析推理為基礎的一門學科。因此，在高中化學教學中化學實驗探究屬于一項重要內容，高中化學課堂教學的開展，應當以化學實驗探究為依據(jù)，在基礎上才能夠保證化學教學得到比較理想的效果。然而，對于高中化學教學中的實驗探究而言，大多數(shù)并非為獲得新發(fā)現(xiàn)而進行設計，基本上都是對前人實驗進行重復，通常情況下，高中化學課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結果而學生不知道實驗結果為基礎的，其主要目的就是對學生探究意識以及探究能力進行培養(yǎng)。在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規(guī)劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠對學生證據(jù)推理及模型認知進行培養(yǎng)，最終可使學生學科核心素養(yǎng)能夠得以形成。

在實驗探究過程中，教師應當注意對學生思維嚴密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進行培養(yǎng)，從而可使學生科學思維品質得以形成。例如，在對“氯氣的性質”這一內容進行教學過程中，教師先讓學生依據(jù)自身理解及相關實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質的相關實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康。通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學思維品質。

3.加強實踐應用，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力

化學課堂教學時間有限，對于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)來說是遠遠不夠的。高中化學教師還需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、多實踐、多思考，拓展化學課堂教學空間，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力，做到學以致用。例如，教師可以讓學生多觀察生活中的現(xiàn)象，比如鋁鍋用久了變黑，是因為鋁置換了水中鐵鹽產(chǎn)生了鐵；燒水壺用久了會產(chǎn)生水垢，是因為含有碳酸氫鈣的水受熱分解形成碳酸鈣，附結在內壁上形成的；等等。同時，教師還可以鼓勵學生完成課本上的實踐活動，養(yǎng)成學生動手驗證的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力。

四、結語

在當前高中化學教學過程中，學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學生綜合素質中的重要組成部分，尤其在新課改標準下，對學科核心素養(yǎng)也越來越重視。因此，在高中化學實際教學過程中，化學教師應當在深入了解化學學科核素養(yǎng)的基礎上，通過有效途徑及方法對學生各個方面學科核心素養(yǎng)進行較好培養(yǎng)，從而使化學教學更加符合社會發(fā)展需求，促進其進一步發(fā)展。

參考文獻

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