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從“授魚”到“授漁”,然后“用漁”

2017-12-16 12:44鄭新燕
關(guān)鍵詞:對接

鄭新燕

【摘要】統(tǒng)編教材中的閱讀教學(xué)里的“教讀課”重在“教策略”,“自讀課”重在“用策略”,如何達(dá)到兩者的有效對接?筆者根據(jù)自己的實(shí)踐,從“策略的選擇”、“策略的對接”兩大方面提出了看法。

【關(guān)鍵詞】教策略;用策略;對接

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)14-0272-02

人民教育出版社高級編輯尤煒老師在闡述統(tǒng)編教材的編寫意圖時說:“統(tǒng)編教科書特別重視閱讀教學(xué),設(shè)計了從教讀到自讀,再到課外閱讀的‘三位一體的閱讀教學(xué)體系。學(xué)生‘自讀既是閱讀學(xué)習(xí)的重要方式,又是教師‘教讀的價值指向,必須有與之相適應(yīng)的課文和教學(xué)形態(tài)?!?/p>

一、策略的選擇

1.單元導(dǎo)語

新教材的閱讀單元編寫兼顧了“人文主題”和“語文要素”兩條線索,如七上第一單元的人文主題是“四季美景”,語文要素則為“學(xué)習(xí)朗讀,口味精彩語句,體會漢語之美”。在單元導(dǎo)語里,則有以下建議:閱讀方法——學(xué)會朗讀(重音和停連);閱讀策略——發(fā)揮聯(lián)想和想象,獲得情感體驗(yàn);學(xué)習(xí)比喻和擬人等修辭手法,揣摩品味作品語言。這已經(jīng)給了我們非常清晰的方向,所以說單元導(dǎo)語引導(dǎo)著單元備課方向,它潛藏著語文能力體系,也展現(xiàn)了教材整體結(jié)構(gòu)。

2.語文作業(yè)本

新教材的配套作業(yè)本,一改以往簡單統(tǒng)一的題型,而是結(jié)合單元導(dǎo)語、教學(xué)用書以語文教材后面的補(bǔ)白部分,具有非常明確的策略指向。第一板塊的內(nèi)容就是梳理文意型默讀;第二板塊要求靈活運(yùn)用各種默讀方法,對課文進(jìn)行思考型默讀,邊讀邊做筆記,注意圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞句并做好旁批。默讀完后回答問題(默讀時長盡量控制在6分鐘內(nèi));第三板塊則是重點(diǎn)突破型默讀,賞讀第二自然段的妙處;第三板塊則是體會魯迅散文中的“神來之筆”;第四板塊則拓展到了《朝花夕拾》的閱讀。

3.教學(xué)用書

新編的《教學(xué)用書》比以往的《教師參考用書》更明確了教學(xué)重點(diǎn),每一課都有直接標(biāo)明本課的教學(xué)重點(diǎn),重點(diǎn)里面也特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。后面的補(bǔ)充內(nèi)容里的選文跟以往相比,也更側(cè)重從教法上選擇了。

4.自我開發(fā)

當(dāng)然,以上三點(diǎn)也都只是建議和大方向,教師也完全可以開動腦筋進(jìn)行自我開發(fā),尤其是自己已經(jīng)運(yùn)用成熟的語文教學(xué)策略,比如批注式閱讀等等,但一定要把握一個原則:少而精。單元目標(biāo)要少而精,課文目標(biāo)更要少而精。

二、策略的對接

1.類似的文體

以七上第一單元為例。本單元的單元目標(biāo)是:學(xué)會朗讀,體會語言之美;學(xué)會修辭,品味精彩語句;發(fā)揮聯(lián)想想象,感受作者情懷。兩篇教讀課《春》和《濟(jì)南的冬天》都可以以此為教學(xué)重點(diǎn),落實(shí)、強(qiáng)化策略,然后在自讀課《雨的四季》中用上這個策略去完成課文的學(xué)習(xí)。

如下:

《春》

A.初讀課文,了解景物:春草、春花、春風(fēng)、春雨、春事。

B.想象畫面,感受特點(diǎn):充滿生機(jī)、積極向上。

C.圈點(diǎn)勾畫,品味語言:此句用了什么修辭,或哪些有表現(xiàn)力的詞語,或者運(yùn)用了哪些感官寫出了什么景物的什么特征,體現(xiàn)了作者怎樣的感情?要求根據(jù)朗讀節(jié)奏,劃出停連,圈出重音,準(zhǔn)確朗讀句子。

D.聯(lián)想想象,感受作者:作者為中學(xué)生而寫,以兒童的視角口吻來贊美春天,寄語人們積極向上,莫負(fù)春光。

《濟(jì)南的冬天》

A.初讀課文,了解景物:山、水。

B.想象畫面,感受特點(diǎn):溫晴、安適、秀氣、清亮。

C.圈點(diǎn)勾畫,品味語言:此句用了什么修辭,或哪些有表現(xiàn)力的詞語,或者運(yùn)用了哪些感官寫出了什么景物的什么特征,體現(xiàn)了作者怎樣的感情?要求根據(jù)朗讀節(jié)奏,劃出停連,圈出重音,準(zhǔn)確朗讀句子。

D.聯(lián)想想象,感受作者:對“第二故鄉(xiāng)”濟(jì)南深深的愛與自豪。

E.拓展閱讀,強(qiáng)化策略:《濟(jì)南的秋天》(老舍);《江南的冬景》(郁達(dá)夫)。

《雨的四季》

A.運(yùn)用學(xué)過的朗讀技巧,標(biāo)出重音和停連,讀文,了解景物:春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

B.想象畫面、感受特點(diǎn):美麗嬌媚、熱烈粗獷、端莊沉思、自然平靜。

C.運(yùn)用學(xué)過的圈點(diǎn)勾畫法及多感官描寫景物的方法,品味語言。

D.運(yùn)用聯(lián)系背景法,感受作者:一個出生在南方、生活在寒冷的北方人對家鄉(xiāng)的深深的眷戀與懷念。

E.運(yùn)用朗讀方法和修辭策略,開展拓展閱讀,并當(dāng)堂檢測:《聽聽那冷雨》(余光中)。

《雪》(劉湛秋)

從上述設(shè)計中,我們可以看到教學(xué)重點(diǎn)突出,兩篇“教讀課”都突出了“教策略”,而“自讀課”則用學(xué)過的策略來自我學(xué)習(xí)。

2.不同的文體

可能會有老師有疑問:“同一單元的教讀與自讀的文章連文體都不一樣,如何讓學(xué)生做到完全自讀?”其實(shí),這就是考驗(yàn)老師的決斷力了。前面說過,單元目標(biāo)要少而精,課文目標(biāo)更要少而精。我們是在教策略,不是在教文本解讀,所以,在制定單元目標(biāo)的時候,就要舍得放下固有的觀念,勿需面面俱到。

以七上第四單元為例。第三單元和第四單元的閱讀方法都是默讀,但第三單元要求一氣呵成,第四單元則要求更進(jìn)一步,要圈點(diǎn)勾畫,理清作者的思路??捎貌呗裕航Y(jié)構(gòu)圖,思維導(dǎo)圖或表格。《植樹的牧羊人》是繪本故事,那自讀課文《走一步,再走一步》是不一樣類型的文章,如何對接呢?當(dāng)然還是有相通之處的。如下:

《植樹的牧羊人》

A.默讀。

B.圈點(diǎn)勾畫的具體格式及如何作批注,老師可作詳細(xì)示范。

C.圈點(diǎn)勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句,尤其注意表示時間和空間的關(guān)鍵句,理清文章思路。

D.圈點(diǎn)勾畫出直接描寫和間接描寫牧羊人的句子,做旁批,并分析其性格特點(diǎn),感受到主人公的人格魅力。

《走一步,再走一步》

A.默讀,檢測速度。

B.用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出時間、空間及“我”的心路歷程之處。

C.多角度復(fù)述課文:按“起因——經(jīng)過——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的方式復(fù)述;按“冒險——遇險——脫險”的方式復(fù)述;以杰里的口吻復(fù)述。

D圈點(diǎn)勾畫出“我”的心路歷程的表現(xiàn)。作旁批。

E拓展:用所學(xué)的方法,快速默讀《頂碗少年》,完成旁批并復(fù)述。

從上述設(shè)計中,我們可以看出教讀課學(xué)了什么策略,自讀課中就可以運(yùn)用學(xué)過的策略。而且,如果在自讀課堂里有支架(如學(xué)習(xí)單)、有評價(小組計分)、有挑戰(zhàn)(不同題型得分不同)等等的方式,相信學(xué)生會自學(xué)得更加快樂更加有成就感的!

總體來說,課型不同,功能也不同,配合進(jìn)行,才能更好地完成閱讀教學(xué)。如果我們平時備課時可以仔細(xì)地想一想,今天我上這篇課文,是只想教課文還是教閱讀?是只想教這篇文章還是想教一類文章?我教的方法中可不可以有好多種策略讓學(xué)生自己來選?在教策略、用策略過程中,我有沒有隨時抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀……我想,假以時日,學(xué)生會越來越聰明,我們老師也會越來越輕松的!讓我們努力,從“授魚”轉(zhuǎn)變成“授漁”再到學(xué)生自己“用漁”乃至“創(chuàng)漁”!

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