王 凱,韓 梅

(天津理工大學,天津 300384)

聽障大學生職業(yè)決策自我效能感差異分析

王 凱,韓 梅

(天津理工大學,天津 300384)

選取天津理工大學聾人工學院369名大一至大四聽障大學生進行職業(yè)決策自我效能問卷調查，發(fā)現(xiàn)聽障大學生的職業(yè)決策自我效能感處于中低下水平；在性別、年級、聽力損失等級維度職業(yè)決策自我效能感存在顯著差別；在生源地、是否會手語、是否會口語方面不具有顯著差異。提出了加強心理干預，構建全面的職業(yè)輔導體系、大力發(fā)展全納教育的建議，從而提高聽障大學生的職業(yè)決策自我效能感。

聽障大學生；職業(yè)決策；自我效能感

1 問題提出

自2003年以來，我國對高等學校實行擴招政策，殘疾人大學生的入學人數逐年提升。據中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2016年全國有9592名殘疾人被普通高等院校錄取，1941名殘疾人進入高等特殊教育學院學習[1]。聾人大學生是我國特殊高等教育的主要招生對象，目前我國招收聽障大學生的包括天津理工大學、北京聯(lián)合大學、長春大學等24所高等院校，招生規(guī)模逐年擴大。聽障大學生由于自身心理和生理特點，面臨著比健聽大學生更大的就業(yè)壓力，就業(yè)形勢不容樂觀。已有的研究結果表明，職業(yè)決策自我效能感的高低與個體的職業(yè)發(fā)展和選擇存在密切關系，職業(yè)決策自我效能感直接關系到就業(yè)，因此，對于聽障大學生職業(yè)決策自我效能感的探討是非常有意義的，具有重要的實踐價值。

自我效能感(self-efficacy)一詞最早由美國學者班杜拉(Albert Bandura)在1977年提出，指在實現(xiàn)某一目標時，個體對自身能力的信念和評估[2]。這一概念提出后，便被廣泛的應用在各個領域。美國心理學家Hackett和Betz最早將自我效能理論應用于職業(yè)心理學和職業(yè)輔導的研究當中[3]，將其定義為：“在職業(yè)決策的過程中，個體對于自身具備順利實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展有關行為的自信程度[3]?！?/p>

目前，職業(yè)決策自我效能感的研究對象大多數為健聽大學生，針對聽障大學生的研究較少。周盨(2006)以南京地區(qū)職校生為研究群體，發(fā)現(xiàn)職校生職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上水平，在性別、年級、專業(yè)等各維度存在顯著差異，但在生源地方面不存在顯著差別[4]。秦瓊(2015)通過調查西南大學467大學生，結果顯示大學生職業(yè)決策自我效能感在專業(yè)、性別、年級等方面不存在顯著差別，只在實習經驗上存在明顯差異[5]。閆鳳霞(2015)選取北方四所高校411名大學生為研究群體，發(fā)現(xiàn)男生職業(yè)決策自我效能感要顯著高于女生，在其它方面不存在明顯差別[6]。張華(2007)選取上海地區(qū)9所高校519名研究生為研究群體，結果顯示研究生職業(yè)決策自我效能感處于中等偏高水平，個體之間差異顯著，同時在性別、學科上存在顯著差異，在學校、年級、生源地、是否獨生子女等方面未發(fā)現(xiàn)顯著差異[7]。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究選取天津理工大學為樣本學校，采用問卷調查的方式收集數據，調查對象為聽障大學生。共發(fā)放問卷400份，回收問卷371份，經過篩查，有效問卷369份，有效答卷的回收率為99.5%。收集有效問卷學生具體情況見表1。

表1 學生基本情況統(tǒng)計

2.2 研究工具

研究問卷包括兩部分，第一部為人口統(tǒng)計學變量，包括性別，年級、聽障等級等六道題。

第二部分采用彭永新、龍立榮于2001編制的職業(yè)決策自我效能感量表，一共39道題，分五個維度，該問卷具有較高的信度。采用里Likert五點計分法，選項從“完全沒有信心”到“完全有信心”五個等級，得分越高，說明職業(yè)決策自我效能感越強。其中，自我評價維度有6道題(例如，“列舉出幾個你感興趣的職業(yè)或工作”)，克隆巴赫α系數為0.861。收集信息維度有9道題(例如，“查找你感興趣的職業(yè)或工作的信息”)，克隆巴赫α系數為0.912。選擇目標維度有9道題(例如，“選擇一個適合你個人前途的職業(yè)或工作”)，克隆巴赫α系數為0.887。制定規(guī)劃維度有8道題(例如，“為你的職業(yè)工作目標制定下一個近期和長期計劃”)，克隆巴赫α系數為0.779。問題解決維度有7道題(例如，“即使你灰心喪氣時，仍堅持為你的職業(yè)目標努力”)，克隆巴赫α系數為0.842。整個量表各維度信度較高，表明該量表適合聽障大學生。

2.3 數據處理

使用統(tǒng)計軟件SPSS20.0對數據進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。

3 研究結果

3.1 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在性別上的差異

通過對不同性別聽障大學生進行獨立樣本t檢驗，從表2分析結果可見，聽障大學生職業(yè)決策自我效能感各維度在性別方面均存在顯著差異，男性聽障大學生的職業(yè)決策自我效能感明顯高于女性。其中，在自我評價、收集信息維度差異顯著，表明男生比女生有較高的自我評價和較強的收集信息能力。同時，在選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決維度男生也表現(xiàn)出比女生更高的得分。

表2 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在性別上的差異

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001(下同)。

3.2 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在年級上的差異

對不同年級的聽障大學生進行單因素方差分析，從表3的分析結果可見，聽障大學生職業(yè)決策自我效能感各維度在年級方面存在顯著差異。大三的學生在各維度得分高于其它年級的學生，說明大三學生的職業(yè)決策自我效能感最高。大二年級學生各維度得分最低，表明大二年級學生職業(yè)決策自我效能感最低。大四學生得分低于大三年級，表現(xiàn)出較低的職業(yè)決策自我效能感水平。

表3 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在年級上的差異

3.3 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在生源地上的差異

經獨立樣本t檢驗，從表4的統(tǒng)計結果可見，來自不同生源地的聽障大學生職業(yè)決策自我效能感不存在顯著差別，說明職業(yè)決策自我效能感與生源地無關。從均值統(tǒng)計得分看，來自城市的大學生在目標選擇和問題解決維度得分高于農村的聽障大學生。

表4 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在戶口性質上的差異

3.4 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在聽障等級上的差異

經過單因素方差分析，依表5統(tǒng)計結果可見，在自我評價、收集信息、選擇目標維度存在顯著差別，通過均值比較聽障等級越低即聽損程度低的同學擁有更高的得分，表明聽力障礙等級低的學生在自我評價、收集信息、選擇目標方面更加自信。在制定規(guī)劃和問題維度沒有顯著差別，但聽障等級低的學生均值得分高于聽障等級高的學生。

表5 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在聽障等級上的差異

3.5 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在口語上的差異

經獨立樣本t檢驗，從表6的統(tǒng)計結果可見，是否會口語不存在顯著差別，說明口語與聽障大學生職業(yè)決策自我效能感不存在明顯關系。

表6 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在口語上的差異

3.6 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在手語上的差異

經獨立樣本t檢驗，從表7的統(tǒng)計結果得知，是否會手語不存在顯著差別，表明手語不會影響聽障大學生的職業(yè)決策自我效能感。

表7 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感在手語上的差異

4 討 論

4.1 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感的總體特點

從整體看，聽障大學生職業(yè)決策自我效能感平均值M=3.13，低于健聽大學生的均值3.74[8]，這與聽障大學生本身生理和心理特點相關，他們同樣有美好的目標和職業(yè)追求，但由于身體障礙的缺陷以及社會環(huán)境的壓力，自信心較低，面臨巨大的職業(yè)壓力。

聽障大學生職業(yè)決策自我效能感自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決得分平均分依次為3.10、3.10、3.22、3.17、3.04。在五個維度中，聽障大學生目標選擇維度得分最高，這可能和他們專業(yè)有很大的相關性，目前招收聽障大學生的專業(yè)較少，基本上為計算機和藝術兩大類，在教學過程中實踐重于理論學習，表現(xiàn)在職業(yè)選擇過程中為較強的目的性。在五個維度中，問題解決能力得分最低，由于聽障大學生身體和客觀環(huán)境限制，在解決問題時，無法和外界實現(xiàn)良好的溝通，導致問題無法有效解決。

4.2 聽障大學生職業(yè)決策自我效能感人口學變量上的差異

在性別方面目前國內外的研究結果顯示，均為男性的職業(yè)決策自我效能感高于女性，本調查結果也顯示聾人大學生的職業(yè)決策自我效能感符合男高女低這一特點，一方面，由于性別歧視導致女聽障大學生面臨比男性更大的壓力，性別歧視這一現(xiàn)象的存在，導致女性聽障大學生在自我評價較低，在職業(yè)決策過程中趨于保守，收集信息解決問題的能力較低。另一方面，女性大學生的自我管理能力遠遠低于男性，男性對職業(yè)發(fā)展的關注高于女性，表現(xiàn)在職業(yè)決策自我效能感中男性聽障大學生制定規(guī)劃得分高于女性聽障大學生。

在年級方面，大一學生剛步入大學，懷揣著理想與抱負，對未來的工作和生活充滿著希望，職業(yè)決策自我效能感高水平于大二學生。進入大二后，學生步入了迷茫期，激情被消磨，學習努力程度下降，陷入了學習的疲軟期，缺乏對未來的思考和規(guī)劃，自我決策效能感表現(xiàn)出較低水平。大三年級開始面臨考研和工作的選擇，開始加強人生規(guī)劃，重視問題的解決，自我評價較高。大四年級學生面臨著就業(yè)，態(tài)度更為保守，對自我評價降低，巨大的就業(yè)壓力嚴重的打擊了自我信心，從而表現(xiàn)出較低的職業(yè)決策自我效能感水平。

在聽障等級方面，聽損程度越低，自我信心較高，表現(xiàn)出較高的自我評價，在收集信息與選擇目標方面能力也較強，聽損程度低的學生能夠與外界實現(xiàn)較為順暢的溝通，問題解決能力越高，從而表現(xiàn)出較高的自我決策自我效能感水平。

5 結 語

5.1 加強對聽障大學生的心理干預

聽障大學生由于自身特質，相比健聽大學生更容易出現(xiàn)偏執(zhí)、人際敏感、抑郁等心理問題，缺乏自信導致職業(yè)決策自我效能感相對較低，為此高校應當開展心理教育，重視心理疏導與問題解決。在學習和生活過程中積極幫助聽障大學生明確人生目標，樹立遠大理想，特別注意大二、大四年級的學生教育輔導工作，同時針對各個年級學生制定適當的培訓輔導課程。通過舉辦各式活動，培養(yǎng)聽障大學生團結互助的意識，增強團體凝聚力，從而提高內心的歸屬感。

同時，重視聽障女大學生的心理輔導。從數據統(tǒng)計結果得知，聽障女大學生的總體平均分為116.15，而男生為127.67，女生明顯低于男生，表明女生職業(yè)決策自我效能感低于男生，反映出女生相比男生缺乏自信，缺乏自我了解和面對未來的勇氣，因此高校在進行學生工作時，要給予女生更多的關注，對出現(xiàn)的問題即時給予幫助和解決。

5.2 構建全面的職業(yè)輔導體系

提高聽障大學生的職業(yè)決策自我效能感，促進職業(yè)素質的提升，需要建立完整的職業(yè)輔導體系。天津理工大學聾人工學院在實踐探索的基礎上建立了“一前置、二結合、三聚力”職業(yè)輔導體系，在該體系的幫助下，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度得到了較大提升?！耙磺爸谩奔磳⒕蜆I(yè)工作前置，一般聽障大學生在大四下學期開始找工作，面臨著巨大的工作壓力，應將就業(yè)事宜適當推前至大四上學期，積極尋找企業(yè)和適合自己的工作，錯開就業(yè)高峰。學校通過組織就業(yè)動員大會、簡歷撰寫培訓，職業(yè)認知等一系列活動使聽障大學生提前了解就業(yè)市場和就業(yè)形式，幫助學生明確自身定位，確立合理的職業(yè)目標?！岸Y合”指將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結合、創(chuàng)業(yè)與學科發(fā)展相結合。通過設立創(chuàng)業(yè)俱樂部、開展創(chuàng)業(yè)活動、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。開展職業(yè)生涯輔導課程，幫助學生確立正確的職業(yè)價值觀。同時，積極舉辦新老生見面會，邀請成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的大學生回學校進行經驗的分享交流，通過榜樣引導，使學生樹立職業(yè)信念?！叭哿Α敝讣瘜W校、企業(yè)、社會三方合力，共同幫助聽障大學生找到就業(yè)崗位，實現(xiàn)自身價值。學校與政府、殘聯(lián)積極聯(lián)系企業(yè)，開展殘疾人專場招聘會，為學生提供更多的職業(yè)選擇。學校可以與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，每年就優(yōu)秀的畢業(yè)生輸送到企業(yè)當中。政府積極鼓勵企業(yè)與學校進行合作，做好搭建橋梁的媒介作用。

5.3 大力推行全納教育

全納教育倡導開放融合的教育理念，有助于聽障大學生回歸主流，促進社會適應力的提升。天津理工大學在2013年首次招收聽障優(yōu)秀全納大學生，2016年首批畢業(yè)的10名全納生，都已確定工作崗位，簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)效果遠高于處于封閉隔離獨立教學狀態(tài)下的聽障大學生。開展全納教育，有利于促進聽障大學生身心全面健康發(fā)展，在他們社會化過程中發(fā)揮重要作用。在推行全納教育，實現(xiàn)普通教育與特殊教育的融合的過程中，需要以完善的政策支持、教學服務體系為支撐，以全納教育理念為指導，建立并完善全納教育專業(yè)在行政管理和教務管理、教學運行的協(xié)調機制，改善特殊教育與健聽學生隔離的現(xiàn)狀。積極探索適合聽障大學生特質的全納專業(yè)人才培養(yǎng)體系，深入推行聽障學生“走班制”的“隨專業(yè)就讀”設計模式。同時，對學習困難的全納聽障大學生，根據個體特點及學業(yè)情況，建立個別化轉銜機制，使其獲得最適合的教育。保證全納教育的實施，要構建完善的支持服務體系，創(chuàng)設障健同行、共圓夢想的和諧校園人文環(huán)境。建立同輩支持機制，使聾生與健聽學生在合作與支持的融合過程中，尋得彼此的受益點。全納教育作為全新的教育思潮，對提升聽障大學生社會適應力，實現(xiàn)成功就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]中國殘疾人聯(lián)合會.2016年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL]．(2017-03-31)[2017-07-20].http://www.cdpf.org.cn/zcwj/zxwj/201703/t20170331_587445.shtml.

[2]朱智賢.心理學大辭典[M]．北京：北京師范大學出版社,1989.

[3]Taylor K M, Betz N E. Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision[J]．Journal of Vocational Behavior, 1983, 22(1)：63-81.

[4]周盨.職校生職業(yè)決策自我效能感及其影響因素初步研究[D]．南京：南京師范大學,2006.

[5]秦瓊.大學生社會技能、職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策困難的關系研究[D]．重慶：西南大學,2015.

[6]閆鳳霞.大學生歸因風格、成就動機與職業(yè)決策自我效能感的關系研究[D]．長春：吉林大學,2015.

[7]張華.研究生職業(yè)決策自我效能感及其與成就動機、社會支持、人格特質的關系研究[D]．上海：上海師范大學,2007.

[8]彭永新.職業(yè)決策自我效能測評的研究[D]．武漢：華中師范大學,2000.

AnalysisontheDifferenceofCareerDecision-makingself-efficacyamongHearing-impairedUniversityStudents

WANG Kai，HAN Mei

(Tianjin University of Technology，Tianjin 300384)

This paper selects Tianjin University of Technology 369 deaf college freshman to senior deaf college students occupation decision-making self-efficacy questionnaire, found that the occupation decision of hearing-impaired students' self-efficacy in the low level; in gender, grade, hearing loss hierachicalness occupation decision-making self-efficacy has significant difference; in the students, will sign language whether speaking, there is no significant difference. In the end, the author puts forward some suggestions to strengthen the psychological intervention, construct a comprehensive career guidance system and develop inclusive education, so as to improve the sense of self-efficacy of career decision-making for college students with hearing impairment.

deaf students; career decision-making; self-efficacy

G762

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2017.03.014

1671-234X(2017)03-0063-06

2017-07-27

2016年天津理工大學教學基金項目(YB-1637)；2017年天津市教育體制改革試點項目(2014-8)

王 凱(1994-)，男，山西晉中人，碩士，E-mail：11650385942@qq.com。