摘要：在高中語文教學(xué)階段，由于各種原因，識(shí)字寫字教學(xué)正逐漸疏離甚至缺失，這導(dǎo)致學(xué)生漢字辨識(shí)能力低、書寫水平差。要實(shí)現(xiàn)高中語文識(shí)字寫字教學(xué)的重塑，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其保持學(xué)習(xí)熱情，靈活綜合學(xué)習(xí)，并監(jiān)督其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：識(shí)字寫字教學(xué)；高中語文；疏離；重塑；對(duì)策

漢字的民族性確定了它是我們每一個(gè)使用者的國民民族文化象征，“見字如面”“字如其人”等心理也使?jié)h字對(duì)我們生活交際產(chǎn)生了重要影響，且高考對(duì)識(shí)字寫字能力的考查覆蓋面很廣，可見識(shí)字寫字教學(xué)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了1～9年級(jí)各學(xué)段語文教學(xué)中識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)和要求，卻未提出對(duì)高中階段識(shí)字寫字教學(xué)的要求，再加上人們認(rèn)識(shí)上的偏差與外語和現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊等原因，使得識(shí)字寫字教學(xué)在高中語文教學(xué)中疏離甚至缺失。本文試對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)在高中語文教學(xué)中的疏離及其重塑加以探討。

一、識(shí)字寫字教學(xué)在高語教學(xué)中的疏離

識(shí)字寫字教學(xué)在高中語文教學(xué)中的疏離主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)識(shí)字教學(xué)的淡化和弱化。在高中語文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師可以揭題即講，將大部分時(shí)間放在了解大意、分析結(jié)構(gòu)、鑒賞品析、深化鞏固環(huán)節(jié)，對(duì)于識(shí)字教學(xué)則只在讀的環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的部分給予糾正，或在品析時(shí)對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞語加以分析，到高三總復(fù)習(xí)時(shí)，迫于高考字音、字形、字義等辨析題的壓力，便又采取集中訓(xùn)練予以應(yīng)付，這種輕描淡寫或草草應(yīng)付式的教學(xué)使得識(shí)字教學(xué)在整個(gè)高中語文教學(xué)系統(tǒng)中開始淡化和弱化。二是對(duì)寫字教學(xué)的邊緣化。與識(shí)字教學(xué)比較起來，高中階段對(duì)寫字教學(xué)更是直接忽略。高中語文一般以讀為主，平時(shí)作業(yè)也較少，學(xué)生的寫基本上只在作文教學(xué)中體現(xiàn)出來，這使得寫字教學(xué)在高中語文教學(xué)中幾乎被邊緣化了。

這些疏離現(xiàn)象直接導(dǎo)致了以下后果：一是學(xué)生漢字辨識(shí)能力低。詞語的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)積累的工程，對(duì)識(shí)字教學(xué)的淡化和弱化直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)一些生僻或繁復(fù)的字無法辨認(rèn)，甚至連常見的一些詞語都不能正確使用，更別提辨析了。二是學(xué)生漢字書寫水平差。學(xué)生易寫錯(cuò)字別字或書寫潦草。其實(shí)，除辨析字音、字形、字義的選擇題外，語文考試絕大部分主觀題都需要學(xué)生快速、規(guī)范、準(zhǔn)確地書寫漢字，尤其是作文?！度珖呖颊Z文考試大綱》就在寫作部分規(guī)定：書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，每錯(cuò)一字扣1分，卷面整潔分1—5分。但事實(shí)上，在閱卷過程中，字跡潦草對(duì)學(xué)生最后的成績(jī)影響很大。

在高中語文教學(xué)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)的淡化和弱化以及對(duì)寫字教學(xué)的邊緣化直接導(dǎo)致了學(xué)生的漢字辨識(shí)能力低、書寫水平差，這是識(shí)字寫字教學(xué)在高中語文教學(xué)中的疏離導(dǎo)致的不良后果。

二、識(shí)字寫字教學(xué)在高語教學(xué)中疏離之因

通過反思，我認(rèn)為識(shí)字寫字教學(xué)在高中語文教學(xué)中疏離的原因主要有以下三個(gè)方面：

首先，高中階段，學(xué)生的注意力會(huì)分配到那些在高考中能夠大幅度提高成績(jī)的科目上，而語文學(xué)科提高成績(jī)見效慢，這使得學(xué)生對(duì)整個(gè)語文科目的學(xué)習(xí)都有所松懈，更別提自發(fā)自覺地去積累字詞、練字書寫了。其次，在高中階段教師的教學(xué)重心亦發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教師在識(shí)字寫字教學(xué)方面的教學(xué)模式處理不當(dāng)，無疑促使了學(xué)生進(jìn)一步懈怠，可以說教師的忽視最直接導(dǎo)致了識(shí)字寫字教學(xué)在高中語文教學(xué)中的疏離。再次，大部分人都認(rèn)為識(shí)字寫字是小學(xué)階段該做的事，這種認(rèn)識(shí)偏差也在很大程度上導(dǎo)致了識(shí)字寫字教學(xué)在高中語文教學(xué)中的疏離。

從某種意義上來說，人們的主觀認(rèn)識(shí)總是或多或少地受到客觀現(xiàn)象的影響。一方面，新課標(biāo)中明確規(guī)定了1～9年級(jí)各學(xué)段語文教學(xué)中識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)和要求，卻未提出對(duì)高中階段識(shí)字寫字教學(xué)的要求，而高中階段教材內(nèi)容更抽象、概括，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心也逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)抽象、邏輯思維的鍛煉上，導(dǎo)致學(xué)生輕視對(duì)識(shí)字寫字的積累和訓(xùn)練，也導(dǎo)致教師教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高中識(shí)字寫字教學(xué)的忽視。另一方面，外語的強(qiáng)勢(shì)滲入，特別是一些考試以外語為晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的做法使得漢語識(shí)字寫字教學(xué)在高中語文教學(xué)中漸行漸遠(yuǎn)。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊也是一個(gè)重要的原因。信息的傳遞與接受模式轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)隨意而不規(guī)范的流行語的干擾等都是對(duì)學(xué)生識(shí)字方面的強(qiáng)大沖擊，[1]而拼音輸入法、鍵盤飛字等書寫工具的廣泛應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化工具的依賴，這也在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的重視。

三、高語教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)的重塑策略

漢字是我們民族文化的象征，高考對(duì)識(shí)字寫字能力的考查覆蓋面很廣，可見識(shí)字寫字教學(xué)的重要性。因此，我們對(duì)識(shí)字寫作教學(xué)應(yīng)加以重視。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高中語文教學(xué)中重塑識(shí)字寫字教學(xué)可從以下幾方面入手：

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，我們首先應(yīng)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，多措并舉，讓學(xué)生在美的熏陶下對(duì)識(shí)字寫字產(chǎn)生興趣。[2]如開展以下活動(dòng)：

一是觀摩漢字類電視節(jié)目，感染學(xué)生。單純說教往往乏味無力，但巧妙運(yùn)用多媒體則有效得多。我們可適當(dāng)播放《中國漢字聽寫大會(huì)》《漢字英雄》等漢字類節(jié)目，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生受到感染，從而激起其學(xué)習(xí)興趣。二是開展?jié)h字知識(shí)漫話活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生。在高中語文識(shí)字寫字教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生愛思喜問的特點(diǎn)，我們可引導(dǎo)學(xué)生一起去探尋漢字的發(fā)展演變史，滿足其追根溯源的愿望，讓學(xué)生了解“六書造字法”。在教學(xué)過程中，我們還可以通過漢字文化例釋來激發(fā)學(xué)生的好奇心，如“朗”“望”等字屬月部，與“月”或月光有關(guān)，“春”“暮”等字屬“日”部，與太陽運(yùn)行有關(guān)等漢字構(gòu)造與文化的關(guān)系介紹等，[3]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字文化之博大精深，體會(huì)漢字之美，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。三是展示書法藝術(shù)作品。在教室室內(nèi)墻壁分別懸掛書法名家名篇、師生書法作品，以實(shí)實(shí)在在的書法作品來陶冶學(xué)生的審美情操，使之在美的熏陶下真正地愛上識(shí)字寫字。

2.重視激勵(lì)，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情

在高中語文教學(xué)中重塑識(shí)字寫字教學(xué)，教師的教學(xué)模式和學(xué)校的鼓勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。endprint

首先是教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生喜歡接受新事物，單調(diào)地在閱讀寫作中偶爾提及或在考前集中訓(xùn)練識(shí)字寫字都是不可取的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。比如，通過漢字故事、漢字游戲、圖畫、智力訓(xùn)練、字謎等形式來組織開展識(shí)字寫字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是學(xué)校鼓勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，高中階段學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，尤其表現(xiàn)在求關(guān)注和自尊心方面。結(jié)合這一情況，學(xué)?？啥ㄆ谂e行聽寫、詞語辨析、找錯(cuò)別字、書法類（手抄報(bào)、硬筆字等）比賽，而后除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外還可以將學(xué)生獲獎(jiǎng)的書法作品張貼在校內(nèi)，也可舉辦優(yōu)秀作業(yè)展覽、以字會(huì)友等活動(dòng)，以賽促學(xué)，以展促學(xué)，以學(xué)促學(xué)，這樣既為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，又激勵(lì)了學(xué)生持續(xù)保持其識(shí)字寫字學(xué)習(xí)的熱情。

3.互相滲透，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)

萬事萬物都是相互聯(lián)系的，在高中語文教學(xué)中，各大知識(shí)板塊更是密切相連的，重塑識(shí)字寫字教學(xué)需要教師靈活處理。我們可以將其與口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、詩詞教學(xué)等巧妙結(jié)合。比如，講漢字故事大賽、謙敬妙用等形式的口語交際教學(xué)，搜集解釋、分析積累文章中的好詞好句等，或?qū)鴮懞玫淖髌氛褂[出來，或?qū)⒃娫~作品作為書寫的字帖讓學(xué)生臨摹練習(xí)等。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的書法藝術(shù)修養(yǎng)，又深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)詩詞的理解與掌握，省時(shí)省力又不乏味，且對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)有益。

4.督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

一方面是正面的習(xí)慣倡導(dǎo)督促，每天監(jiān)督學(xué)生在日記、讀書筆記中練字或臨摹字帖等，以此督促學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其漢字的辨識(shí)能力和書寫水平。另一方面是杜絕不良的影響和習(xí)慣，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語的干擾，比如“醬紫、神馬、菜鳥、886”等隨意性、娛樂性較強(qiáng)卻又不規(guī)范的詞語，可以開展專門的識(shí)字寫字規(guī)范化專題講座，提高學(xué)生對(duì)規(guī)范漢字的辨識(shí)與書寫的敏感度，為學(xué)生提供一個(gè)正確的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)這部分字詞的特點(diǎn)和使用有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的識(shí)字寫字能力得到切實(shí)的提高。

識(shí)字寫字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字寫字教學(xué)在高中語文教學(xué)中舉足輕重，面對(duì)其在高中語文教學(xué)中的逐漸疏離，重塑工作顯得至關(guān)重要，這值得廣大教師反思，更應(yīng)該為之努力。

注釋：

[1]龔麗琴.高中語文識(shí)字寫字教學(xué)淺談[J].課外閱讀旬刊，2013，（1）.

[2]蔡慶榮.高中語文寫字教學(xué)有效策略初探[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，（8）.

[3]姚建宏，張履祥.趣味學(xué)漢字[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：黎倩（1989—），女，湖南邵陽縣四中語文教師，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院研究生在讀，主研方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。endprint