嚴(yán)斌

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”布景下，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容將授課理念不斷更新，將授課質(zhì)量水平提高，令小學(xué)語(yǔ)文講堂彰顯出高效能。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效講堂的教育方針，筆者做了如下測(cè)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+” 小學(xué)語(yǔ)文講堂 優(yōu)勢(shì) 戰(zhàn)略

1、“悉心讀文本”——構(gòu)建高效講堂的條件

語(yǔ)文教育的三維構(gòu)造是要讓學(xué)生、老師、和文本直接對(duì)話，而文本所指的即是教材，課文是教育內(nèi)容的載體。在現(xiàn)代技術(shù)日益興旺的今日，許多老師老是把制造課件等作為教育輔佐手法的東西放在了主要的方位，在上面放了許多精力，而把包含了教育內(nèi)容的課文扔在一邊，在每次上課之前才會(huì)看幾眼教育參考書(shū)，這樣的教育方式所收到的效果是不會(huì)抱負(fù)的。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，首要應(yīng)當(dāng)把自個(gè)作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，從語(yǔ)文課文中能深深體會(huì)、細(xì)細(xì)研究、體會(huì)文章中的文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在自個(gè)真實(shí)的和文本對(duì)話以后，才有或許真的在教育進(jìn)程中，正確深化地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，正確地解讀文本，然后能感觸、賞識(shí)文字的魅力。

許多優(yōu)秀的老師講課并不是制造了許多美麗吸引人的課件，沒(méi)有富麗的“表面”，只要“樸素”的心里。讓各位聽(tīng)課的老師能不知不覺(jué)地沉醉于中，跟著老師的引導(dǎo)，不管是哀痛的、高興的、憤怒的、驚慌的等豪情，都讓聽(tīng)者置身其中，似乎自個(gè)即是課文中的人物。咱們?cè)O(shè)想一下，假如沒(méi)有老師首要關(guān)于課文的深入體會(huì)和了解，如何會(huì)有如此生動(dòng)的一課呢，又如何能帶領(lǐng)咱們進(jìn)入到文本中呢。老師要在教育中重現(xiàn)文章的魅力，要做到以下幾點(diǎn)：

1.1要正確解讀文本

要做到正確地解讀文本，就要從其價(jià)值取歷來(lái)掌握。首要，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出方針，包含宏觀的方針和微觀的方針，如課后考慮、課文的特色、年級(jí)方針，等等。其次，以方針為根據(jù)，從學(xué)生的視點(diǎn)聯(lián)系課文的特色，斷定本節(jié)課的教育內(nèi)容，一起清晰重點(diǎn)和難點(diǎn)，只要真實(shí)地讀懂了文本，才干正確地掌握課文的精力，最終把課文的精華提煉出來(lái)。

1.2要多樣化解讀文本

有一句話或許咱們都聽(tīng)過(guò)：“先把自個(gè)的杯子倒空”。老師也有自個(gè)的杯子，在詳細(xì)的教育中，老師往往把自個(gè)的杯子里裝滿(mǎn)了自個(gè)的教育觀點(diǎn)，這樣的杯子根本就裝不下孩子的主意和心聲。課文就像一個(gè)精力的花園，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入花園，要讓學(xué)生感觸這兒的沒(méi)好氣氛，不只看到紅花，還要看到挺拔的大樹(shù)。因而，咱們要帶著一種尊敬賞識(shí)的心態(tài)，讓學(xué)生多樣地解讀課文。

1.3要逾越性解讀文本

讓學(xué)生從多視點(diǎn)、多渠道地在書(shū)本中堆集常識(shí)，然后取得感愛(ài)體會(huì)，然后達(dá)到逾越教材的方針，在這個(gè)進(jìn)程中學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)更深厚，老師的職責(zé)是無(wú)窮的。逾越教材的進(jìn)程，即是豐厚學(xué)生修養(yǎng)、取得直接人生感愛(ài)體會(huì)的進(jìn)程。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的策略

2.1利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)新課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，均以文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)給師生，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境

如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布江大峽谷》一課時(shí)，我讓學(xué)生利用家里的電腦，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了關(guān)于雅魯藏布江大峽谷的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料，讓學(xué)生親自感受雅魯藏布江的美、險(xiǎn)、奇。在課堂教學(xué)時(shí)，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)了雅魯藏布大峽谷所處的地理位置──在“世界屋脊”青藏高原上，與珠穆朗瑪峰為鄰的片斷。接著，又出示了世界上其他幾個(gè)著名大峽谷圖片資料進(jìn)行與其比較，突現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷這一無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。由此可見(jiàn)，通過(guò)課件的展示，不僅使學(xué)生容易理解課文內(nèi)容，感受到雅魯藏布大峽谷的自然景觀真如神來(lái)之筆，而且還大大增加了學(xué)生的課外知識(shí)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝芍?，學(xué)習(xí)是從疑問(wèn)開(kāi)始的。心理學(xué)家認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的第一步，回答問(wèn)題是第二步?！币虼?，課堂教學(xué)中教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒體，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中收集的資料，創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，我在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)，我就以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一提問(wèn)，一下子引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，宛如一石擊在一泓湖水中，濺起無(wú)數(shù)浪花。他們就非常迫切地想知道小葫蘆掉落的原因。我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)中間兩段，在講授這兩段時(shí)，我利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)設(shè)計(jì)好的動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)人物對(duì)話，讓學(xué)生領(lǐng)悟到問(wèn)題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣使得學(xué)生如切身感受到種葫蘆的人如同站在他面前。這個(gè)過(guò)程中，視頻資料激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了有效的理解記憶。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把問(wèn)題的“果子”放在讓學(xué)生跳一跳能夠得著的位置，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，構(gòu)建自學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師采取的教學(xué)方式就是“一言堂”，學(xué)生沒(méi)有任何主動(dòng)意識(shí)，只是被動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。而將“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)資源”這種先進(jìn)的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，就能夠?qū)φn堂教學(xué)起到很好的輔助作用，也會(huì)幫助學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識(shí)的搜索、積累和篩選，這樣做不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠節(jié)省大量的時(shí)間，還能使我們的課堂容量增多，學(xué)生的知識(shí)量也擴(kuò)大了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力及其他綜合能力。如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文前，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，課中再提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生也能興致勃勃地在網(wǎng)上查找資料、解決問(wèn)題，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)好處在于：一是教師的主導(dǎo)作用就是把握了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；二是給出了對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)?shù)亩贿^(guò)多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的“學(xué)”是在教師指導(dǎo)背景下的學(xué)，而不是盲目地在網(wǎng)上遨游；三是轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，教師給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生能放開(kāi)手腳自己學(xué)，徹底發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)課堂。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中彰顯高效性，施教者應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式及觀念予以轉(zhuǎn)變，注重授課效能，借助多樣的授課方式，強(qiáng)化師生協(xié)作，令課堂授課彰顯出具有時(shí)代氣息的雙向、開(kāi)放、立體等的特征，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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