【摘 要】本文分析地方大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的動(dòng)因，提出教師轉(zhuǎn)型是地方大學(xué)從傳統(tǒng)大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，針對(duì)大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中由于教師對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的認(rèn)識(shí)不一致導(dǎo)致各項(xiàng)具體實(shí)踐難以落實(shí)的情況，提出學(xué)校應(yīng)以人為本，促進(jìn)教師成長，倡導(dǎo)多元學(xué)術(shù)觀，實(shí)現(xiàn)教師分類管理，同時(shí)營造創(chuàng)業(yè)型校園文化，搭建學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)型大學(xué) 教師轉(zhuǎn)型 實(shí)現(xiàn)路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0078-03

近年來，各大高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著政策的不斷完善，各高校根據(jù)實(shí)際情況給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策和扶持。各高校在鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，也努力向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展。但是，國內(nèi)傳統(tǒng)的注重理論、忽視實(shí)踐的教學(xué)模式，使這一改革很難順利進(jìn)行下去。有的高校在遇到這樣的問題時(shí)，難以采用準(zhǔn)確的方向?qū)?chuàng)業(yè)型大學(xué)進(jìn)行指引，由此一來，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)并未得到師生們的高度重視。一些學(xué)者就此問題也進(jìn)行了調(diào)查和探討，但是對(duì)教師的要求卻很少有人提到過。如果教師的教學(xué)模式不能轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生從老師那里得到的信息就是一成不變的。因此，教師的轉(zhuǎn)型顯然成為建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的難點(diǎn)之一。

一、地方大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的動(dòng)因

（一）有助于緩解高等教育分化的生存壓力。學(xué)生對(duì)高校的選擇，首先看重的是這所高校的聲譽(yù)，名牌大學(xué)不僅具備得天獨(dú)厚的地理位置，而且有著優(yōu)美的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，擁有更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生也都來自各地最優(yōu)秀的生源。學(xué)生畢業(yè)之后比較容易謀取生存之路。相反，地方性高校的聲譽(yù)不如名牌大學(xué)，學(xué)生畢業(yè)之后的求職之路就不夠順暢。但是，不同的高校有不同的教學(xué)理念和教學(xué)模式，地方性高校為未來更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，也可以根據(jù)自身情況進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)提供更好的機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)正是以多元化的形式存在于各大高校的教學(xué)體系中，這種緊隨市場發(fā)展方向、不斷創(chuàng)新的教育理念，已經(jīng)得到各個(gè)地方高校的認(rèn)可。

（二）有助于順應(yīng)知識(shí)市場化的發(fā)展趨勢(shì)。古往今來，知識(shí)在人們的學(xué)習(xí)生活中有著深遠(yuǎn)的重要意義。知識(shí)可以促進(jìn)市場的健康有序發(fā)展，知識(shí)市場化的發(fā)展使其有了一定的價(jià)值，它存在于人們生活的方方面面，不斷影響著人們一步步走向更多的成功。但是，不同時(shí)期的人們對(duì)知識(shí)的定義和價(jià)值有著很明顯的區(qū)別。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)市場的進(jìn)步和商業(yè)緊密聯(lián)系，商業(yè)的發(fā)展更是離不開知識(shí)的運(yùn)用，知識(shí)的應(yīng)用使得大學(xué)產(chǎn)生。人們可以通過大學(xué)這樣的門檻來衡量對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度?，F(xiàn)如今，市場已經(jīng)由知識(shí)控制著，知識(shí)在市場經(jīng)濟(jì)中占據(jù)著重要的地位，并一直為推動(dòng)市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展體現(xiàn)著深遠(yuǎn)的價(jià)值意義。

知識(shí)顯然已經(jīng)占據(jù)了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位，其與資本也有著很大的聯(lián)系，而且知識(shí)對(duì)學(xué)術(shù)界的發(fā)展更是起著巨大的推動(dòng)作用。國家對(duì)各大高校教育的支持與建議大多數(shù)情況下也是由于市場發(fā)展的原因，市場的進(jìn)步對(duì)國家和教育的發(fā)展起著潛移默化的作用。國家出臺(tái)了一系列的政策，推動(dòng)了教育體系的進(jìn)一步深化，一些地方上的高校受到國家相關(guān)政策的影響相當(dāng)大，這也是因?yàn)閲蚁Ｍㄟ^高校改善教育方面存在的一些現(xiàn)實(shí)問題。國家政策、高校教育、市場發(fā)展已經(jīng)形成了這種密切的關(guān)系，其原因有兩點(diǎn)：一是地方高校具有一定的地域限制性，受國家政府機(jī)關(guān)管理較為直接、全面；二是國家政府機(jī)關(guān)對(duì)該地區(qū)管轄范圍內(nèi)的各大高校有著相應(yīng)的要求，比如高校建設(shè)及發(fā)展方向等方面。只有地方各大高校通過政府機(jī)關(guān)的正確指引不斷發(fā)展和壯大自己，才能緊跟社會(huì)市場的發(fā)展步伐，為市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步更好地體現(xiàn)自身價(jià)值。

（三）有助于形成定位準(zhǔn)確的高等教育分層體系。為了不斷地完善自身?xiàng)l件，努力適應(yīng)社會(huì)市場的發(fā)展方向，高等教育的發(fā)展一直在摸索中不斷前行。而在各大高校中，大多數(shù)的名牌大學(xué)都能在人才培養(yǎng)方面有著更為廣闊的就業(yè)方向，很多專科類的院校一直受地域限制，其人才的培養(yǎng)方向緊抓地方的發(fā)展方向持續(xù)進(jìn)行著。對(duì)培養(yǎng)未來人才的定位方面，名牌大學(xué)和專科類院校各自選擇了適合自身發(fā)展的定位方向，但是那些既不屬于名牌大學(xué)，又不屬于?？祁愒盒５钠胀ǜ叩仍盒?，則并未表現(xiàn)出自身獨(dú)有的定位方向。

名牌大學(xué)、普通高等院校以及?？祁愒盒Ｊ怯幸欢ǖ膮^(qū)分的，最明顯的就是從級(jí)別上進(jìn)行的分類，這樣的劃分受國家政府機(jī)關(guān)、高校教育體系和社會(huì)市場的發(fā)展三者的影響。三者對(duì)各大高校的影響有著不同的方向：國家政府機(jī)關(guān)需要為高校的發(fā)展做出相應(yīng)的資源配置；高校教育體系則是為提高自身價(jià)值不斷地選擇適合自己的教育模式，選擇最優(yōu)的教育體系；社會(huì)市場的發(fā)展則是為高校的發(fā)展起著指引方向。政府機(jī)關(guān)對(duì)高校的資源有著相應(yīng)的配置作用，其發(fā)揮的作用在一些方面影響著高校教育和社會(huì)市場的定位方向?，F(xiàn)如今，各大高校的生源問題仍由國家政府機(jī)關(guān)控制著，政府機(jī)關(guān)對(duì)各大高校教育形成的定位模式需要很長的時(shí)間才能完全達(dá)到目標(biāo)，然而，現(xiàn)代教育中的大學(xué)教育體系需要更多的是擁有獨(dú)立的辦學(xué)權(quán)，因此，各大高校一直走在不斷完善自身各方面的條件、不斷提高自身價(jià)值的路途中。

各大高校級(jí)別的不同直接影響著高校自身的聲譽(yù)及今后的發(fā)展方向，而地方上的高校由于各方面因素的阻礙難以提升自身的價(jià)值，相對(duì)于名牌大學(xué)而言，其所處形勢(shì)是相當(dāng)不利的。這些地方上的高校，為了突破原始固有的教學(xué)理念等多方面阻礙因素，就力求建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式，這樣的思想和理念對(duì)地方高校的學(xué)術(shù)提高、教學(xué)模式的改進(jìn)等方面有著積極的促進(jìn)作用，并逐步順應(yīng)社會(huì)市場的發(fā)展方向。這些地方高校將來自各方面的資源合理運(yùn)用起來，優(yōu)化分配政策，使得現(xiàn)有的社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)以正確的方向引導(dǎo)著高校的教育體系。地方高校選擇建設(shè)創(chuàng)業(yè)型的教學(xué)體系作為自身發(fā)展的主要方向之一，這樣的抉擇能夠更好地體現(xiàn)屬于地域性高校的發(fā)展特色，并且對(duì)地方高校提升自身價(jià)值，改善教學(xué)體系有著現(xiàn)實(shí)的重要意義。

二、教師是實(shí)現(xiàn)大學(xué)轉(zhuǎn)型的基本力量

任何一種教育體系的建設(shè)都離不開教師的正確指引，各大高校的教學(xué)成果更是需要優(yōu)秀教師的殷切付出。高校之所以有級(jí)別的劃分，絕大多數(shù)原因來自學(xué)術(shù)的研究程度，而學(xué)術(shù)的鉆研程度源自師資力量。因此，高校要想完成自己制定的發(fā)展規(guī)劃，就必須有優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。作為教師，首先要深入了解高校教學(xué)體系改革的發(fā)展方向，然后在明確目標(biāo)的情況下對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的教學(xué)指引。由此看來，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型實(shí)則是教師的轉(zhuǎn)型。因此，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的主要立足點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是高校內(nèi)部的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)優(yōu)秀的具有創(chuàng)造性的人才為主要目標(biāo)；二是屬于高校外部的因素，即是對(duì)教師的轉(zhuǎn)型，自然應(yīng)該著重于教師對(duì)學(xué)術(shù)的研究方向。由此一來，教師的轉(zhuǎn)型不斷引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)知態(tài)度及認(rèn)知方向，同時(shí)，教師的轉(zhuǎn)型對(duì)于建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)所需要具備的基本因素有了補(bǔ)充。教師對(duì)學(xué)生的指引通過學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)知來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，而教師對(duì)教學(xué)體系改革的補(bǔ)充作用則體現(xiàn)了高校在整個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的重要作用，正是有了高校內(nèi)部教學(xué)體系的完善改革，才有了教師與學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的更深刻的認(rèn)知，從而促進(jìn)其共同進(jìn)步。通過高校內(nèi)部的教學(xué)體系的完善改革促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步這一現(xiàn)象，在美國的大學(xué)里面已經(jīng)相當(dāng)普遍。目前，我國的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)該在學(xué)習(xí)和借鑒外國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的過程中取其精華，棄其糟粕，不但要重視創(chuàng)新性建設(shè)，也要多關(guān)注學(xué)術(shù)成果的研究及合理應(yīng)用。如此一來，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能不斷完善高校的教學(xué)體系，將自身與社會(huì)市場的發(fā)展緊密聯(lián)系，從而對(duì)社會(huì)的整體發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。endprint

三、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)中教師角色轉(zhuǎn)型的困境表現(xiàn)

（一）對(duì)理想角色的認(rèn)識(shí)不一致。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)者對(duì)其有著不同的看法。有的根據(jù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的存在形式和現(xiàn)實(shí)意義給出一定的評(píng)價(jià)和建議，有的根據(jù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展方向、其未來對(duì)社會(huì)的影響等做出相應(yīng)的結(jié)論。但是，無論社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的認(rèn)知程度有怎樣的異議，其自身的價(jià)值理念是從未改變的，并且一直保持著對(duì)未來社會(huì)影響的積極態(tài)度，這樣的態(tài)度是一種具有期望性和理想性的認(rèn)知態(tài)度。而另外一種根據(jù)個(gè)人情況單獨(dú)對(duì)其做出的評(píng)價(jià)則屬于具有領(lǐng)悟性的態(tài)度。每個(gè)人的經(jīng)歷不同，所處環(huán)境不同，對(duì)于同一事物的看法和認(rèn)識(shí)一定有其不同的態(tài)度，有其不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。具有實(shí)踐意義的評(píng)價(jià)結(jié)果是根據(jù)自己的經(jīng)歷所得到的，這種根據(jù)自身行為做出的評(píng)定類似于領(lǐng)悟性的態(tài)度。實(shí)踐的發(fā)展又影響著自身的領(lǐng)悟情況。因此，理想性、領(lǐng)悟性、實(shí)踐性對(duì)人們認(rèn)知事物有著很大的影響。那么，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)教師的轉(zhuǎn)型成為一個(gè)需要深思的話題。

綜上，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)教師有著較高的要求，教師理想性的態(tài)度具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)術(shù)的研究和對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的指引上。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，離不開對(duì)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新和深化，這就要求教師進(jìn)一步提高自己的學(xué)術(shù)水平，并且不能忽視對(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)生的正確指引，教師的角色因此而變得更加多元化。教師對(duì)學(xué)生的指引也由原來的教學(xué)模式進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，專業(yè)性對(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)改革中教師的要求固然重要，但是，教師具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指引方向也是不容忽視的。如果教師對(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的認(rèn)知有偏差，那么，其對(duì)學(xué)生的指引方向也會(huì)出現(xiàn)偏差，這樣，對(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)從學(xué)術(shù)和指引方向上都是有阻礙作用的。

（二）對(duì)理想角色的實(shí)踐難落實(shí)。對(duì)于個(gè)人而言，只有不斷地研究和學(xué)習(xí)，才能更好地了解社會(huì)市場的發(fā)展，才能更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流。人們?cè)谧陨淼陌l(fā)展過程中，需要更多的是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)和認(rèn)識(shí)，以達(dá)到理想中的發(fā)展目標(biāo)。具有實(shí)踐性的態(tài)度需要教師對(duì)新的改革有新的認(rèn)識(shí)，同樣需要教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和適應(yīng)新的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)踐的具體表現(xiàn)形式就是自我行動(dòng)而非自我想象。雖然教師們對(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)有了一定的認(rèn)知，但是具體到實(shí)踐方面，很多教師還是很難執(zhí)行的。

建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)教師轉(zhuǎn)型的要求，使得教師對(duì)轉(zhuǎn)型有了一定的想象，這種理想中自身的發(fā)展?fàn)顩r使他們對(duì)自己未來充當(dāng)?shù)慕巧辛艘欢ǖ姆较蛑敢?，于是，教師們就?huì)根據(jù)自己理想中的樣子去努力，實(shí)現(xiàn)理想中的那個(gè)新角色。但是，學(xué)科之間的差異性是事實(shí)存在的，也是無法改變的，它們有各自的特點(diǎn)，高校新的教學(xué)體系改革對(duì)一些教師的自身發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用，但是仍有一些教師選擇安于現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)態(tài)度，這部分人顯然對(duì)教師轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了阻力；還有一部分教師，有著改變自我的內(nèi)心，卻缺少了相應(yīng)的能力和客觀條件，這對(duì)教師轉(zhuǎn)型也是很不利的；也有的教師看到高校這樣的改革，便自行進(jìn)行改革創(chuàng)新，并不聽從學(xué)校的安排，這樣的做法也阻礙著教師轉(zhuǎn)型的正常進(jìn)行。

四、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)教師角色轉(zhuǎn)型的建議

（一）以人為本，促進(jìn)教師成長。不管任何人身處何種角色，只要將自己融入國家、社會(huì)、家庭等這些集體中，就能將自己不同的角色進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，并且做到換位思考，與社會(huì)、他人和平共處，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高校的教師也應(yīng)該將自己融入學(xué)校這個(gè)大家庭當(dāng)中。但是，學(xué)校的教學(xué)理念和方針應(yīng)是以人為本的政策，對(duì)于教師的要求也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的不同條件狀況做出相應(yīng)的要求。但是，首先應(yīng)該讓教師深刻體會(huì)自己屬于學(xué)校，自己一直在為學(xué)校的教學(xué)事業(yè)而辛勤工作著。以人為本的管理理念也需要學(xué)校提高對(duì)教師等各方面的公平、公正度，這樣才能使教師更加積極努力地工作，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）倡導(dǎo)多元學(xué)術(shù)觀，實(shí)現(xiàn)教師分類管理。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)要求教師具備多元化的教學(xué)素質(zhì)，這主要集中在教師學(xué)術(shù)的研究以及對(duì)學(xué)生的指引。由此，教師轉(zhuǎn)型也要求學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的分類管理，不同的要求形成不同的標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)指引，盡量讓教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，而不是所有教師都必須具備多元化的素質(zhì)。這樣，對(duì)推進(jìn)教師轉(zhuǎn)型的難度就會(huì)大大降低。

（三）營造創(chuàng)業(yè)型校園文化，搭建學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。教師轉(zhuǎn)型并不是建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的唯一因素，學(xué)校的文化理念、環(huán)境氛圍也對(duì)其改革有很大的促進(jìn)作用。高校應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，尤其是來自社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)校園與社會(huì)的互通互融，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打開，內(nèi)外結(jié)合，才能為建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)交出滿意的答卷。

總之，為實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型，就要努力提高教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)指引的能力，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的觀念。高校對(duì)教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素之一。以人為本的理念對(duì)教師轉(zhuǎn)型有著積極的促進(jìn)作用，將教師分類管理，才能完善教學(xué)體系，從而促進(jìn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型。營造創(chuàng)業(yè)型校園文化，搭建學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，才能為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供長久的外部保障。

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【作者簡介】吳繼軍（1980— ），女，廣西荔浦人，碩士，賀州學(xué)院科研處講師，研究方向：高等教育管理、教師專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 黎 原）endprint