◎金 穎

利用“六環(huán)一體”模式提高研修的實(shí)效性

◎金 穎

“六環(huán)一體”校本研修模式，是在學(xué)校、教師需求的引領(lǐng)下，以展示交流為載體，以任務(wù)為主線從而進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解需求，明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，群學(xué)交流，展示分享，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的封閉循環(huán)的研修模式。通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建，教師能夠真正確立在研修中的主體地位，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，不斷完成對(duì)研修內(nèi)容的意義構(gòu)建，提高研修的實(shí)效性。

六環(huán)一體；校本研修；實(shí)效性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師就有好的教育。”要辦好學(xué)校教育，就要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！庇绕溥M(jìn)入知識(shí)大爆炸的21世紀(jì)，為了適應(yīng)新課程改革，需要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育教學(xué)的首要任務(wù)變成了培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。校本研修活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要方式。

作為一所學(xué)校的管理者，筆者一直在思考，如何使研修者可以積極參與到每一次的研修活動(dòng)中？如何通過(guò)校本研修活動(dòng)解決教育教學(xué)中的真問(wèn)題？如何提高校本研修活動(dòng)的實(shí)效性，真正讓參加的人有所收獲？如何彌補(bǔ)本校青年教師比重大、師資薄弱的不足？經(jīng)過(guò)幾年的思考和探索，筆者以學(xué)校“在體驗(yàn)中找到自信，在活動(dòng)中獲得成功”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以全面提升教師素養(yǎng)為核心，結(jié)合本校師資結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)管理，深化改革，創(chuàng)新機(jī)制，探索形成了具有本校特色的“六環(huán)一體”校本研修模式。

一、“六環(huán)一體”校本研修模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。本研修模式就是使研修者通過(guò)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建適合自己的知識(shí)和理論框架，提出自己的見(jiàn)解，通過(guò)共享展示，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論提出，塔尖上24小時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，30%以下都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；50%以上，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校將研修者組建成小組，進(jìn)行組內(nèi)和組間的共享展示，群策群力，使每個(gè)人的設(shè)想進(jìn)行碰撞、融合，最終形成具有普遍意義的實(shí)施方案。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相幫助，能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)疑問(wèn)，并能產(chǎn)生新奇的思想。合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。本研修模式的主要方式就是研修者間的合作學(xué)習(xí)，與同伴交流想法，提出不同意見(jiàn)，最終升華主題達(dá)成共識(shí)，可以更好地解決實(shí)際問(wèn)題，使教育教學(xué)工作更加順利的展開(kāi)。

二、“六環(huán)一體”校本研修模式流程

此模式由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解需求，明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，群學(xué)交流，展示分享”六個(gè)環(huán)節(jié)組成，形成封閉循環(huán)和再循環(huán)的一種研修模式。

三、“六環(huán)一體”校本的研修模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)“六環(huán)一體”校本研修模式，具有自主性、探索性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。它是在學(xué)校、教師需求的引領(lǐng)下，以展示交流為載體，以任務(wù)為主線從而進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解需求，明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，群學(xué)交流，展示分享，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的封閉循環(huán)的整體過(guò)程的研修模式。本研修模式既重視統(tǒng)領(lǐng)和提升，又注重自主探索、個(gè)性發(fā)揮和協(xié)作互動(dòng)，并要求教師積極地付諸于實(shí)踐。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教育教學(xué)實(shí)踐中，許多問(wèn)題需要解決。有些問(wèn)題由來(lái)已久，阻礙著學(xué)校的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。校本研修的研究問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于教師的自我需求。在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題兩個(gè)維度上，學(xué)校從身、心、德、技四個(gè)方面，將教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，由學(xué)校層面定期收集，并進(jìn)行分類、歸納、整合，形成問(wèn)題匯總，倡導(dǎo)教師行動(dòng)起來(lái)。

例如，在教育教學(xué)管理方面，領(lǐng)導(dǎo)的巡視觀察或者經(jīng)常性地與教師談心，令教師們感受到管理者銳意改革的誠(chéng)意。許多教師尤其是青年教師甚至?xí)鲃?dòng)來(lái)進(jìn)行溝通，暢談教育教學(xué)的各方面困惑。教師的問(wèn)題包括：教師和家長(zhǎng)的溝通，班級(jí)小組的組建，青年教師的課堂調(diào)控，學(xué)生復(fù)習(xí)課的有效性等。學(xué)校會(huì)將這些問(wèn)題隨時(shí)記錄、匯總、展開(kāi)研究。這樣真正促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

（二）了解需求

為促進(jìn)學(xué)校更加全面、規(guī)范地開(kāi)展校本研修工作，使校本研修工作更貼近教師的發(fā)展需求，滿足大多數(shù)教師的內(nèi)心訴求，本校將匯總的問(wèn)題，在反復(fù)論證和廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，篩選出重要和急需解決的問(wèn)題，印成問(wèn)卷，開(kāi)展需求調(diào)查。這樣的研修來(lái)自于教師的內(nèi)心，也讓教師期待和心動(dòng)。

（三）明確任務(wù)

結(jié)合學(xué)校的“五步三查”教學(xué)模式，我們將收集來(lái)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整合，確定研修題目，并作為任務(wù)下發(fā)。

例如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查匯總發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)課堂上小組合作的實(shí)效性這一問(wèn)題還有困惑，學(xué)校就此問(wèn)題確定了青年教師的培訓(xùn)主題，制定青年教師自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，并下發(fā)到教師手中，要求其在研修活動(dòng)前完成任務(wù)單上的相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)校將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使教師處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓每一位教師都能運(yùn)用共有的知識(shí)和特有的經(jīng)驗(yàn)，提出方案，解決問(wèn)題，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。

（四）自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的認(rèn)識(shí)。結(jié)合本校“五步三查”高效課堂教學(xué)模式中的“獨(dú)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，我們倡導(dǎo)教師在明確任務(wù)后，先進(jìn)行自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)；然后根據(jù)研修活動(dòng)前下發(fā)的任務(wù)單，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如通過(guò)讀書、網(wǎng)絡(luò)等多種手段查閱資料，收集信息。學(xué)校讓參加研修活動(dòng)的每一位教師都進(jìn)行提前思考，發(fā)揮個(gè)人的智慧，在交流合作中真正交流出更深層次的內(nèi)容。

（五）群學(xué)交流

在自主學(xué)習(xí)之后，每個(gè)教師對(duì)于問(wèn)題都有了自己的見(jiàn)解。與此同時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)科、教齡等情況劃分不同的研究小組。教師先進(jìn)行組內(nèi)自主學(xué)習(xí)的展示活動(dòng)，再進(jìn)行組內(nèi)的交流、討論、合作環(huán)節(jié)，最終達(dá)成共識(shí)。在群學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)自己的智慧和創(chuàng)造力，綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題，在組內(nèi)形成思維的碰撞。而且，每一位組員都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，參與討論，體現(xiàn)了主體地位，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，強(qiáng)化了教師的存在感。

（六）展示分享

英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想?！蓖ㄟ^(guò)研討、交流、展示的過(guò)程，教師的思維得以碰撞，在相互交流和相互促進(jìn)中得以成長(zhǎng)。展示是基礎(chǔ)，分享是關(guān)鍵。沒(méi)有展示，分享就是無(wú)源之水；沒(méi)有分享，展示成了已知內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)。只有在展示的基礎(chǔ)上分享，才能不斷建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)教師從文本走向文化。分享不僅是雙方的，更是互動(dòng)的。分享的人要認(rèn)真說(shuō)，曉之以理，動(dòng)之有情；聆聽(tīng)的人要用心聽(tīng)，溫故知新，觸類旁通。展示分享之后，教師再進(jìn)行組間相互點(diǎn)評(píng)，切磋。這樣會(huì)生成新的問(wèn)題，帶到下一個(gè)循環(huán)當(dāng)中，繼續(xù)研究解決。

總的來(lái)說(shuō)，本校的任務(wù)驅(qū)動(dòng)“六環(huán)一體”研修模式，是基于教師的主動(dòng)尋求發(fā)展，同時(shí)借助外部力量，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為核心，改變傳統(tǒng)的教師被動(dòng)發(fā)展模式，構(gòu)建一種集自主性、探索性、互動(dòng)性、實(shí)踐性為一體的教師專業(yè)發(fā)展新模式。在校本研修的帶動(dòng)下，本校教師積極主動(dòng)探尋育人規(guī)律、反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐、不斷提高自身的專業(yè)水平。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們需要不斷賦予校本研修新的內(nèi)涵，繼續(xù)加大校本研修的研究力度，不斷創(chuàng)新內(nèi)容，開(kāi)拓研修途徑，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)推波助瀾，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展不斷注入新的活力。

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金穎，大連市博思中學(xué)教師。

楊寧）