◎欒長(zhǎng)偉

關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃的思考

◎欒長(zhǎng)偉

在教育密切關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，我們不得不重新審視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施者——一線教師。教師水平的高低，直接決定著我們是否可以實(shí)施科學(xué)化教育，是否可以將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到課堂上。因?yàn)?，如果沒有一個(gè)業(yè)務(wù)精湛、品德高尚、積極思考的教師團(tuán)體，任何談培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的說法都是枉然的。那么，如何給教師專業(yè)發(fā)展做一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃呢？

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)方面存在的問題

（一）新入職教師的專業(yè)水平參差不齊

筆者對(duì)大連某區(qū)教師做了一份調(diào)查，結(jié)果顯示，在近7年的新入職教師中，78%為研究生學(xué)歷，22%為本科學(xué)歷?？梢哉f，教師的個(gè)人基本素質(zhì)是很高的。然而，許多新入職教師對(duì)于怎樣提高自己的業(yè)務(wù)水平?jīng)]有明確的目標(biāo)，對(duì)于教育教學(xué)也僅僅依靠在學(xué)校獲得的理論。所以，他們需要學(xué)校給予全方位的引領(lǐng)和指導(dǎo)。然而，不同學(xué)校對(duì)于新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)的態(tài)度不盡相同。有的學(xué)校相對(duì)注重教師的長(zhǎng)期發(fā)展，不急于一時(shí)的效果，這種氛圍讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)處于良性狀態(tài)；有的學(xué)校則不夠重視教師隊(duì)伍的發(fā)展要求，使得教師的專業(yè)成長(zhǎng)不太明顯。教師成長(zhǎng)的土壤不同，使得他們?cè)趲啄曛蟮臉I(yè)務(wù)水平差別很大。

（二）部分教師的職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

一方面，對(duì)于一些教師來說，他們?nèi)鄙俳處熉殬I(yè)的認(rèn)同感和價(jià)值感，甚至認(rèn)為做教師只是用于生計(jì)的手段。他們安于現(xiàn)狀，缺少必要的責(zé)任心與進(jìn)取心。另一方面，部分教師把晉級(jí)高級(jí)職稱、骨干教師等作為自己從事教育事業(yè)的終極目標(biāo)，而一旦實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就會(huì)停止學(xué)習(xí)，不再提升自我。這種心態(tài)，在一定程度上影響了教師整體的專業(yè)發(fā)展。

（三）管理層教師的教研時(shí)間過少

在一份調(diào)查中，當(dāng)被問及“您認(rèn)為學(xué)校的其他職務(wù)（例如班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）是否會(huì)影響您的專業(yè)成長(zhǎng)”，近一半的教師選擇了“是”（如圖1）。值得深思的是，表面上，教師一天只是上幾節(jié)課而已，但是，教師的備課、課后的批改、對(duì)于問題學(xué)生的教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、完成教育主管部門的各類指示等事項(xiàng)，都隱藏在課堂的背后。而這些事務(wù)，勢(shì)必會(huì)占據(jù)教師的一部分時(shí)間。對(duì)于業(yè)務(wù)的研究與發(fā)展，教師需要合理安排時(shí)間。

圖1

（四）少數(shù)教師偏向考試成績(jī)的宣傳

每年各地中考結(jié)束之后，我們都會(huì)看到許多宣傳，比如哪所學(xué)校升學(xué)率高，哪些學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)科狀元。盡管教育主管部門在控制相關(guān)宣傳，但是仍有一些宣傳屢禁不止。同樣，對(duì)于升學(xué)、期末等階段性的重大考試，有些教師也過多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?。這種環(huán)境下，教師會(huì)分散一些精力，忽略了教育的本質(zhì)要素，也忽略了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃

（一）設(shè)計(jì)一套全方位的專業(yè)指導(dǎo)策略

學(xué)校可以為年輕教師配備一名德才兼?zhèn)涞馁Y深教師，讓年輕教師進(jìn)入到一個(gè)樂于鉆研的備課組，提高自身的教學(xué)水平。我們?cè)趯?duì)50名教齡為7年以下的青年教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“您認(rèn)為參加工作以來對(duì)您進(jìn)步幫助較大的是_________”的問題中，青年教師反饋的結(jié)果是：專業(yè)師傅。由此我們可以看出，有一個(gè)德高身正、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)師傅，是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有利因素。對(duì)于青年教師而言，在日常的教育教學(xué)中，他們難免會(huì)遇到很多疑問，而師傅這個(gè)角色是唯一一個(gè)可以在教學(xué)中給予青年教師及時(shí)指導(dǎo)的人。事實(shí)上，很多骨干教師的成長(zhǎng)，身上或多或少都有其師傅的影子。所以，為青年教師選擇一個(gè)合格的師傅，是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

（二）積極開展區(qū)域?qū)I(yè)研究活動(dòng)

任何一名教師都有專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，尤其對(duì)于任教十年之后的教師，很多業(yè)務(wù)知識(shí)都需要更新。所以，定期召開高水平區(qū)域研訓(xùn)會(huì)或者更高一級(jí)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)于教師的發(fā)展是至關(guān)重要的。在對(duì)50名教師的調(diào)查中，關(guān)于“您認(rèn)為自己成為骨干教師受到幫助較大的是_______”問題，教師給我們的結(jié)果是，區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)對(duì)骨干教師的影響是最大的（如圖2）。顯然，高手之間的碰撞總能激起更加強(qiáng)烈的火花，瓶頸期的教師尤其需要這種業(yè)務(wù)上的交流。

圖2

（三）減少干擾教師專業(yè)發(fā)展的因素

對(duì)于青年教師，我們不建議三年內(nèi)讓其擔(dān)任班主任等職能工作，重點(diǎn)培養(yǎng)其專業(yè)的教學(xué)能力與素養(yǎng)。而對(duì)于一些其他事務(wù)，學(xué)校也盡可能幫助教師分擔(dān)任務(wù)，以保證教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生與教育都是至關(guān)重要的。在一份對(duì)500名學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，當(dāng)問及“您更喜歡具有哪些特點(diǎn)的老師_______”時(shí)，學(xué)生更多地是回答“有耐心和親和力”與“業(yè)務(wù)水平高超”（如圖3）。所以，教育部門與學(xué)校應(yīng)盡量減少干擾教師專業(yè)發(fā)展的因素。

圖3

（四）定期召開學(xué)科專業(yè)研討會(huì)

定期召開學(xué)科專業(yè)研討會(huì)，是一項(xiàng)必須要做的工作。只有定期召開學(xué)科專業(yè)研討會(huì)，一個(gè)備課組才可以更多地關(guān)注本年級(jí)的教學(xué)知識(shí)。可以想象，當(dāng)一個(gè)學(xué)校所有年級(jí)的教師聚集在一起研究業(yè)務(wù)知識(shí)，會(huì)將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)，讓每個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平得到不同程度的提升。

（五）建立自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

事實(shí)上，現(xiàn)在很多地區(qū)的骨干教師、學(xué)科帶頭人的評(píng)選是綜合各個(gè)條件考查的，而最應(yīng)該作為評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的業(yè)務(wù)水平的考核反倒是沒有得到應(yīng)有的重視。在一份調(diào)查中顯示，有27.78%的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展是沒有規(guī)劃的。所以，我們可以給各地進(jìn)修學(xué)校更大的考核權(quán)力，讓他們?cè)趯I(yè)上可以對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也可以進(jìn)行考核。

教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師自身努力，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育主管部門設(shè)計(jì)更多有利于教師長(zhǎng)期發(fā)展的培養(yǎng)平臺(tái)?？朔處煹穆殬I(yè)懈怠不是一朝一夕的事情，我們可以想辦法讓教師從自己的專業(yè)中尋找發(fā)展的快樂，維持教師團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)久而磅礴的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

楊寧）