◎張麗文 董 巍

校本化心理健康教育改革為學(xué)生健康成長護航

◎張麗文 董 巍

遼寧省實驗學(xué)校自建校以來始終秉承“實驗創(chuàng)新，整體育人”的辦學(xué)思想。在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律的前提下，促進學(xué)生全面健康發(fā)展是我們始終貫徹的教育理念。在“尊重”教育理念的引領(lǐng)下，我們時刻用“心”呵護學(xué)生心理健康，在校本化心理健康教育改革方面大膽嘗試。

一、明確指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，找準(zhǔn)校本化心理健康教育發(fā)展的正確方向

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當(dāng)下我國中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境，我校的心理健康教育以往在一定程度上也面臨著這一難題。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是因為缺乏“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育觀和全面化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程體系導(dǎo)致的。以往我們在開展心理健康教育工作時習(xí)慣于僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”。但從我校的實際情況看，學(xué)校在校生2000余人，而專職的心理健康教師只有3人（其中兩人兼科研室工作），從師生比上看，僅提供個體心理咨詢服務(wù)一項的工作量都是十分巨大的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營造者，成為學(xué)校大心理健康教育課程體系的設(shè)計者、開發(fā)者，成為學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進者。

因此，我們心理教育研究室首先統(tǒng)一了工作的指導(dǎo)思想和目標(biāo)。我們一致認(rèn)為，立足全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞我校師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實際需要，落實學(xué)校尊重教育理念和集團式內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建我?！皩W(xué)校、家庭、社會三位一體，關(guān)懷個體過去、當(dāng)下、未來全程”的人性化體驗式心育模式是我們工作的總體指導(dǎo)思想。而在這一指導(dǎo)思想下，我們面臨的工作的具體目標(biāo)包括，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，從而引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。明晰指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，是全面推進學(xué)校心理健康教育改革的前提。

二、以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，推進心理健康教育改革走向科學(xué)化、系統(tǒng)化

為了更好地完成工作目標(biāo)，經(jīng)過反復(fù)研究，我們確定了以樹立大心理健康教育理念為核心，以構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系為龍頭，以創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機制，完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業(yè)水平為兩翼的具體實施策略。

為了樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機制，我們引領(lǐng)班主任、學(xué)科教師將促進學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，鼓勵、支持、協(xié)助、推動班主任、學(xué)科教師結(jié)合實際工作，展開心理健康教育的“行動研究”，為其提供心理健康教育方面知識與技能支撐，從而樹立起“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育理念。

當(dāng)然，龐大的工作團隊并不意味著過硬的專業(yè)技能。我們將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期有計劃地組織教師的心理健康教育培訓(xùn)，分專題、分年級落實。同時以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動，引領(lǐng)專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進而全面提升教師的心理健康教育水平。

作為主要工作，我們構(gòu)建起“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系。這一課程體系包含必修課、選修課、拓展課、輔助課程四部分，以1～9年級學(xué)生人格塑造、學(xué)習(xí)心理、社會心理、親子關(guān)系、生涯規(guī)劃為主體內(nèi)容，以低年段注意力訓(xùn)練、中年段社會情緒能力學(xué)習(xí)、高年段應(yīng)試及職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程為亮點，以心理劇、拓展活動、主題探究等活動課程，心理劇社、心理報社等學(xué)生社團課程及個體心理咨詢?yōu)橹危约倚９灿?、教師心育課程為保障的全程系列化課程體系。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，在推進心理健康教育校本化發(fā)展方面得到了同行的肯定，其研究成果于2017年2月在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上發(fā)表。

“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系還需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實施策略與之配合。這就要求我們大膽創(chuàng)新心理健康課程的實施策略，創(chuàng)設(shè)基于真實情景的活動體驗課堂，通過學(xué)生的體驗、感受、內(nèi)化，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。為此，我們將教育教學(xué)過程中遇到的疑難問題確立為研究項目，以項目帶到教育教學(xué)改革，通過教育教學(xué)改革提煉科研成果，實現(xiàn)了學(xué)科的良性發(fā)展。

三、以項目研究為突破口，推進心理健康教育改革再上新臺階

（一） 以社會情緒能力課程項目，帶動4～7年級心理健康教育課程的優(yōu)化

為了推進心理健康教育課程改革，我們以四、五、六、七年級為突破口，通過學(xué)生問卷、班主任訪談，梳理出各年段學(xué)生社會情緒學(xué)習(xí)的主題事件，進行各年段學(xué)生社會情緒能力課程開發(fā)，優(yōu)化原有心理健康課程。四個年級共開發(fā)了《犯規(guī)之后》《小組合作坊》《難忘軍訓(xùn)》《說說作業(yè)那些事》等14個主題。我們嚴(yán)格遵循“班級熱點或焦點事件調(diào)查—提煉困擾大家的社會情緒問題—圍繞社會情緒問題再次展開問卷調(diào)查—確定學(xué)生解決問題的基點—設(shè)計課堂體驗式探究方案—總結(jié)破解問題的有效策略—布置課后實踐拓展作業(yè)”的課程開發(fā)程序，每節(jié)課都在經(jīng)過三輪學(xué)生問卷調(diào)查及班主任訪談后鎖定核心問題，針對每個班的實際情況設(shè)計不同的教學(xué)方案。課堂上尊重每個學(xué)生的主體體驗生成個性化的指導(dǎo)策略，追蹤拓展作業(yè)力求反饋最終的實踐效果。我們每月鎖定一個年級，共同研討一節(jié)核心課，課前“頭腦風(fēng)暴”，課上量化觀察，課后集中反饋完善，在開誠布公的和諧氛圍里共同成長、共同收獲。學(xué)期末我們還通過階段總結(jié)會的方式展示部分研究成果。隨著研究的步步深入，我們成長得更快，收獲得更多。

（二）以各年段心理校本課程為突破口，推進心理健康教育課程體系的構(gòu)建

為深化各年段心理校本課程的開發(fā)研究，我們針對一、二年級學(xué)生的特點，以注意力培養(yǎng)和心理潛能開發(fā)為目標(biāo)，以視覺訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和實踐操作為載體，開展校本心理拓展游戲選修課。這門選修課，主要針對特殊學(xué)生“多動”“學(xué)困”的難題，從注意力穩(wěn)定性切入，從課堂學(xué)習(xí)行為必然要涉及到的聽、說、讀、寫、做五個環(huán)節(jié)入手，選擇文字、數(shù)字、符號、圖形、聲音等材料創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練活動，形成一套以視覺注意、聽覺注意和動作執(zhí)行注意訓(xùn)練為主要內(nèi)容的“五維”注意力品質(zhì)拓展訓(xùn)練校本課程——通過提高學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)生活的基本能力，達(dá)到“治標(biāo)先治本”的教育目的。

選修課第一節(jié)就使用《中小學(xué)注意力測試》問卷對學(xué)生進行前測。隨后根據(jù)學(xué)生的實際問題，有針對性地設(shè)計開展專題注意力訓(xùn)練。每節(jié)課都會通過即時獎勵的方式塑造孩子正確的行為方式，肯定孩子們的實踐成果。學(xué)期末再將18次課的過程性評價匯總，并結(jié)合期末對學(xué)生再次進行的注意力測試成績，為每個學(xué)生提供建設(shè)性的個性化的綜合評價，并予以表獎。該校本課程的開發(fā)研究初見成效，《遼寧教育》雜志2016年第12期發(fā)表了該項研究的階段性成果。

（三）以家庭教育研究項目為抓手，完善心理健康教育課程體系的形成

家庭教育研究對我們來說是全新的領(lǐng)域。為了準(zhǔn)確地把握國家對學(xué)校家庭教育的宏觀要求及現(xiàn)代家庭教育的發(fā)展方向，我們深入研究了國家教育部有關(guān)家庭教育發(fā)展方向及工作開展要求的系列指導(dǎo)性文件，梳理、反思并最終確立了我校家庭教育的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)及當(dāng)下的核心問題。

為了提升家庭教育研究的水平，我們梳理并學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻，借助開會學(xué)習(xí)的機會請教各地區(qū)家庭教育研究的專家、知名教師和社會工作者，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《家庭教育學(xué)》《新時期家庭教育研究》《家校合作：理論、經(jīng)驗與行動》等專業(yè)書籍，迅速提升團隊的現(xiàn)代化家庭教育的理念與技能。研究、學(xué)習(xí)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建一套校本化的現(xiàn)代學(xué)校家長教育課程體系，既是深化我們項目研究內(nèi)涵的迫切需要，也是推進我校家校合作工作科學(xué)化、規(guī)范化、可持續(xù)化發(fā)展的根本。為此，我們以《信息化背景下中小學(xué)家長教育課程體系構(gòu)建的行動研究》為題，申報了省級科研課題，以課題帶動實踐研究，推進研究成果再上新臺階。

為了擴大學(xué)校家庭教育的影響力，我們還申請了“基于微信公眾平臺的家庭教育實踐研究”的項目研究，開設(shè)了包含家庭教育、心理健康教育、學(xué)生作品三個板塊的微信公眾號“中小學(xué)家庭教育心理工作坊”。其中，家庭教育板塊包括家庭教育專業(yè)書籍推薦、家庭教育案例分享、家庭教育理念引領(lǐng)等內(nèi)容；心理健康教育板塊包括中小學(xué)生心理特點分析、心理咨詢案例分享、學(xué)校心理健康工作經(jīng)驗交流等內(nèi)容；學(xué)生作品板塊包括學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)作品分享等內(nèi)容。該公眾號堅持以推送原創(chuàng)文章為主，初步形成了一定的影響力。為了進一步提升其在即時性解決家庭教育難題方面的積極作用，我們還會不斷拓展公眾號的互動答疑、線上線下活動等功能。

總之，在實踐中研究，在研究中改革，在改革中成長，充分發(fā)揮了我校心理健康教育團隊的“優(yōu)勢”。一路走來，我們深刻地認(rèn)識到，校本化心理健康教育改革，需要具有科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，需要有銳意改革的創(chuàng)新意識，需要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各組織機構(gòu)的大力支持，更需要有一支密切配合的強大團隊腳踏實地不斷付出。雖然，時至今日，推進“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系改革依然任重而道遠(yuǎn)，但我們可以自豪地說，我們已經(jīng)在路上！

遼寧省實驗學(xué)校）

史曉紅）