喬曉艷

摘 要： 教育科研在服務高校決策、創(chuàng)新理論、指導實踐等方面具有重要作用，為教育事業(yè)科學發(fā)展提供了智力支撐。當前高校教育科研存在一些問題，針對存在的問題提出相應的加強高校教育科研的對策，力求發(fā)揮高校教育科研的重要功能，更好地為教育改革和發(fā)展的實踐服務。

關鍵詞： 高校教育科研 教育發(fā)展 教育改革

國家有關政策法規(guī)一再強調“加強教育科學研究要統(tǒng)籌規(guī)劃，突出重點，促進研究成果向實際應用的轉化，為教育宏觀決策科學化、民主化服務，為教育改革和發(fā)展的實踐服務，為繁榮教育科學服務”[1]。教育科研是研究主體為了解決有關問題，達到創(chuàng)新目的，借助一定方法和條件，圍繞研究客體而展開的創(chuàng)造性認識活動[2]。具體來講，教育科研是指從高校發(fā)展的實際需要出發(fā)，針對教育教學活動運行過程中存在的問題，采用科學的教育研究方法，對存在的問題進行有目的、有計劃的調研解決，并在這個過程中探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。高校教育科研要根據(jù)當前教育科學發(fā)展的需要，在可持續(xù)發(fā)展理念的指導下，以教育科研引領教育發(fā)展，推動教育改革。

一、高校開展教育科研的意義

1.高校開展教育科研有利于教育決策科學化。

高校教育科研既要揭示高等教育教學規(guī)律，又要指導高校教育實踐，前者為成果，后者為服務。高校開展教育科研是教育改革發(fā)展的重要推動力和先導性、基礎性工程，同時也是提高高等教育教學質量的必要手段。優(yōu)秀的教育科研成果能有效服務于高校教育科學管理決策，指導教學改革實踐，在實踐中不斷修正教育科學研究成果，是高校教育決策科學化的根本保證。

2.教育科研能夠推動高校教育事業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)代龐大的高等教育體系建設與發(fā)展需要強大的教育科研支持，教育科研理論與實踐的相伴而生、良性互動，是世界高等教育發(fā)展的普遍規(guī)律。教育科研在教育事業(yè)改革發(fā)展中具有先導性、基礎性和保障性作用，實踐證明，這些作用得到了有效發(fā)揮，也得到了社會的認可[3]。教育科研教育工作是教育發(fā)展的核心競爭力，在教育發(fā)展中具有不可替代的作用。在當前社會轉型期和發(fā)展市場經(jīng)濟的新形勢下，教育科研作為高校發(fā)展教育事業(yè)的主要組成部分，要研究市場人才需求標準，適時調整自身人才培養(yǎng)目標，主動融入市場、適應市場需求，實現(xiàn)自身應有的價值和擔當[4]。

二、當前教育科研存在的問題

1.教育科研專項經(jīng)費投入不足。

當前我國教育事業(yè)越來越受重視，高校行政運行經(jīng)費逐年增長，但其經(jīng)費主要集中于改善學校教學設施、專業(yè)建設、師資培訓等教學條件方面，對于教育科研的經(jīng)費需求方面考慮不足，某些高校雖然設置了諸如高等教育研究所、高教研究中心等教育科研專職機構，但高校經(jīng)費多用來支持重點專業(yè)建設，用于教育科研的專項經(jīng)費投入比例占學?？偨?jīng)費比例較低，教育科研經(jīng)費投入不足，必備的教育科研條件短缺，造成教育科研交流無法深入展開，挫傷廣大教育科研工作者和教師從事教育科研工作的積極性。

2.重教育基礎理論輕應用和對策性研究。

由于進行教育基礎理論研究對科研條件的要求相對較低，在某些教育科研經(jīng)費投入不足的高校，某些教育科研工作者在研究中更傾向于基礎理論研究，在具體的研究過程中對于教育科學研究成果更追求理論深度，忽視社會問題解決的需要。不可否認，教育基礎理論研究在教育研究中有不可取代的地位，但當前某些教育基礎理論研究忽視教育實踐中出現(xiàn)的矛盾和問題。尤其在當前“論文、著作”職稱評審指揮棒的影響下，高校產(chǎn)生大量的教育科研基礎理論成果，而解決教育實際問題的應用性、對策性研究成果卻較少。對教育研究者來說，存在“重理論、輕實踐，重學術、輕應用”的普遍現(xiàn)象，導致研究者在教育研究選題上的純理論化，加上大多數(shù)高校對于科研成果更強調學術標準，教師為順應高校學術標準的價值取向，使應用研究未獲得足夠重視。

3.教育科學研究成果評價表面化。

目前我國高校社會科學研究管理與評價還未形成如自然科學那樣系統(tǒng)的量化評價指標體系，社會科學成果評價過程相對較復雜。教育科學作為社會科學的一部分，其研究成果評價存在同樣的難以系統(tǒng)量化的問題。社會科學研究成果多以課題形式進行管理，其基本管理過程包括課題選題、課題申報、評審立項、中期檢查、驗收鑒定和成果轉化等環(huán)節(jié)[5]。高校對課題的立項數(shù)和課題成果數(shù)量較看重，但對課題研究成果最終能否轉化為生產(chǎn)力的意識較淡薄，目前教育科研成果的評價對象大多停留在論文、著作等形式。例如高校對于立項的教育科研課題管理在結題時只看重署名該課題編號的文章數(shù)、發(fā)表的刊物級別；如果成果以著作形式體現(xiàn)，則較重視著作的字數(shù)與出版社級別等，課題研究成果的綜合評價則以該成果通過哪一級鑒定和專家評價為標準，對于研究成果是否為教育政策及決策提供智力支持、是否被實際教學部門應用并發(fā)揮社會效益等方面評價關注不夠，造成高校教育科學研究成果評價停留在表面形式。

4.教育科研服務功能不強。

當前我國高校大量的教育科研成果多以“論文成果”、“著作成果”或“獲獎成果”等成果形式體現(xiàn)，很多成果在完成職稱評審使命后被束之高閣，雖然當前教育科研課題已經(jīng)將成果應用效果作為課題立項和結題的標準，但在教育科研課題結題評價中成果是否真正向政策和教育實踐轉化及轉化效果等難以考證，基本以上報的書面材料為參考評價對象，造成部分教育科研成果是為了廣大教師評職稱而生。教育科研成果的政策及實踐的低轉化率，使其服務教育決策和指導教育實踐功能得不到體現(xiàn)。由于教育科研成果切入教育改革實踐不夠，一方面削弱了其為教育和學校發(fā)展決策服務的功能，另一方面使其難以走向市場及轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，難以實現(xiàn)教育科研應有的社會價值和經(jīng)濟價值。

三、加強教育科研的對策

在以教育質量為核心的時代，當前創(chuàng)建“雙一流”背景下高校必須開展教育科研，研究一流大學、一流學科相關建設指標，指導學校“雙一流”建設實踐。教育科研是高校教育事業(yè)發(fā)展的核心競爭力，提高教育質量要依靠教育科研，通過教育科研尋找適合滿足學生發(fā)展需求的教育，加強高校教育科研可以從以下方面入手：endprint

1.為教育科研提供經(jīng)費保障。

優(yōu)質的教育科研成果能夠為教育行政部門和高校的發(fā)展提供決策和政策咨詢服務，同時也是教育改革發(fā)展的重要推動力和衡量教育科學發(fā)展的重要指標。教育科研成果的產(chǎn)出性質是公共產(chǎn)品，其效益體現(xiàn)為社會效益，是社會公益性事業(yè)，因此為提供良好的公共服務和發(fā)展公益性事業(yè)，政府應為高校教育科研提供經(jīng)費保障，保證高校正常的教育科研業(yè)務經(jīng)費和教育科研人員基本待遇。同時保障高校配套設立的教育科研專項經(jīng)費，鼓勵廣大教師開展教育科學研究工作，設立教育科研成果獎勵基金，對取得實效的教育科研成果給予相應的獎勵。

2.培育良好的教育科研環(huán)境。

高校應重視教育科研工作，把教育科研工作納入學校工作的整體規(guī)劃，并突出教育科研的基礎地位。在高校內部培育、創(chuàng)造積極的教育科研環(huán)境，為全體教師營造良好的教育科研氛圍，并為教育科研人員提供必備的教育科研條件。高校作為教育科研成果的生產(chǎn)單位和使用單位，應積極引導廣大教師開展教育科學研究，鼓勵老師從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，按照教育發(fā)展規(guī)律研究問題進而解決教育教學問題，更好地為教育決策、教育實踐服務。良好的教育科研環(huán)境的培育有賴于高校對教育科研基礎地位的落實與教師教育科研能動性的發(fā)揮，高校要制定并完善相關促進教育科研發(fā)展的機制。

3.加強教育科研基地建設。

教育科研基地是高校教育科研工作的重要載體，通過加強教育科研基地建設是提高教育科研水平的重要途徑。高校應推進教育科研基地的規(guī)范化建設，教育科研基地在進行教育科學研究過程中要適應時代發(fā)展的要求，創(chuàng)新教育科學研究基地管理機制，使其功能定位符合科學發(fā)展的要求，實現(xiàn)教育科研應有的效益[6]。高校應充分利用教育科研基地推廣教育科研優(yōu)秀成果，注重應用性教育科研成果評價的經(jīng)濟效益導向，并以成果的實踐轉化率和社會影響力作為重要的獎勵標準。高校應明確教育科研基地特色定位，建立科學規(guī)范的教育科研基地管理機制，完善教育科研基地激勵機制，優(yōu)化教育科研成果轉化評價機制，推動基地教育科研成果的轉化應用[7]。

4.建立教育科研成果轉化平臺。

作為具有學術價值的教育科學研究成果只有向政策、決策和教育實踐轉化才能實現(xiàn)其社會價值，才能真正顯現(xiàn)其使用價值。高校應創(chuàng)新教育科學研究方法，改變“從文獻到文獻”、“從理論到理論”的研究方法，加強“社會調查”、“社會實驗”、“深度訪談”等實證研究方法在教育科學研究中的應用，并積極展開行動研究法，取得能滿足社會需求和解決實際教育問題的高質量的研究成果[8]。通過建立穩(wěn)定的輸送教育科學成果的轉化平臺，有效地將教育科研成果向教育行政機構和教學一線推銷，真正實現(xiàn)教育科研促進教育發(fā)展的目標。

5.加強教育科學研究指導與培訓。

高校加強教育科學研究，要定期邀請教育科學研究領域的知名專家到校做科研指導，幫助老師們學習教育科研方法與知識。在“請進來”的同時，還要積極地“走出去”，要經(jīng)常組織教育科學研究人員參加教育教學研究培訓，并支持教育科研人員參加相應的學術會議，走出去參加教育科研交流、學習培訓與訪學等，開闊教育科學研究人員的眼界，啟發(fā)研究思路，提高教育科研人員的理論知識水平，為開展教育科學研究工作積累后勁，進而更好地從事教育科學研究工作。

參考文獻：

[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[J/OL].教育部官方網(wǎng)站，1998.12.24.

[2]喻立森.教育科學研究通論[M].福州：福建教育出版社，2001：32.

[3][6]李云中.關于教育科研管理體制改革與創(chuàng)新的思考[J].湖南社會科學，2011（6）：168-170.

[4]李云中，彭波，蔣書同，肖輝.對教育科研效益相關問題的思考[J].當代教育論壇，2015（2）.

[5][8]文少保.高校教育科研成果向政策轉化的路徑依賴與制度創(chuàng)新[J].中國高教研究，2013（9）.

[7]楊曦.河南高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化良性循環(huán)的生態(tài)運行機制研究[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2011（6）：97-99.endprint