王靜

【摘要】班級授課制是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式之一，但它難以解決學(xué)生中存在的較大的差異問題，并成為英語教學(xué)的難點之一。實際工作中作為英語教師會不斷嘗試用更好的方式來改善班級教學(xué)模式下存在的學(xué)生差異問題。作者通過分析所在中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，研究國內(nèi)外語英語教學(xué)的改革實踐，決定在本校英語課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實驗研究。分層教學(xué)符合唯物主義辨證理論，符合教育學(xué)理論，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合教學(xué)論中的因材施教等原則，有著廣泛的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0235-01

一、初中英語教學(xué)實施意義

（一）提高課堂教學(xué)效率。教師在充分了解學(xué)生的前提下，給每一層學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語教學(xué)過程中，就教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度作了相應(yīng)的調(diào)整，使每一層次的學(xué)生在課堂上有所收獲，從而改變統(tǒng)一英語教學(xué)情況下，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生早已聽懂，學(xué)習(xí)困難學(xué)生聽不懂的“陪讀”局面。

（二）提高教師科研水平。通過分層教學(xué)的實踐研究，教師的科研水平得到一定的提高。在英語分層教學(xué)的實踐過程中，要求教師在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，怎樣更加科學(xué)、合理地為各層學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動，安排適合不同層次的學(xué)生的作業(yè)，為不同層次學(xué)生建立不同的評價機(jī)制的同時，不斷得以加強(qiáng)和改進(jìn)各項措施，從而更好地達(dá)到實驗?zāi)康摹Ｔ谡麄€實踐過程中，教師為了達(dá)到更好的實驗效果，不斷反思、總結(jié)，從而提高了教師的理論水平和實踐能力。

（三）學(xué)生的個性差異的需要。心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面同樣存在著較大的差異。家庭、社會、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異的原因。社會需要不同的人才，我們的基礎(chǔ)教育不能只顧優(yōu)等生，而忽略學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（四）適應(yīng)統(tǒng)一教材、不同學(xué)生的要求。目前我們的英語教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)生“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就可能變成了學(xué)習(xí)困難生。眾所周知，教師、家庭、社會、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成后進(jìn)生的原因，其中很大部分原因是來自教師在教學(xué)中的失誤。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個性發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育確有必要

（五）時代的要求。新時代的教育提倡教師不僅要對教材了如指掌，還要對每一位學(xué)生加以分析，做到胸中有數(shù)，同時，教學(xué)內(nèi)容要求個性化、共性化的有機(jī)統(tǒng)一，兼顧不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。筆者認(rèn)為，開展英語分層教學(xué)不免是個“兩全其美”的好方法，以適應(yīng)時代的要求。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用研究

（一）課堂提問分層。課堂提問是一種最直接的師生雙向活動，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師在進(jìn)行課堂提問之前必須對不同層次的學(xué)生情況了如指掌，在此基礎(chǔ)上，對不同水平層次的問題邀請相應(yīng)層次的學(xué)生回答?？傊谶M(jìn)行教學(xué)時讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會回答問題，都能獲得成功的喜悅和體驗，使其在已有的水平上都有所提高和發(fā)展。

（二）課堂授課分層。課堂教學(xué)是分層教學(xué)實施的主陣地。在整個課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到對每一個學(xué)生的知識、能力水平心中有數(shù)，突出教學(xué)重點，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。國家教育部門提出將學(xué)生的口語考試納入初三的學(xué)業(yè)水平測試中，雖然具體沒有實施，但口語考試是一個趨勢，同時，學(xué)習(xí)英語很大程度上就是為了用英語進(jìn)行交流。所以，在平時的教學(xué)中不能忽視學(xué)生口語的培養(yǎng)。在分層教學(xué)過程中，立足分層口語。

（三）閱讀分層

1.限時閱讀，不同要求。教師在講解閱讀理解題時對學(xué)生的要求應(yīng)不相同。對屬于C層的學(xué)生要求“快、準(zhǔn)、好”地解題，對一些需要理解的綜合題目，鼓勵其想盡一切辦法解決。屬于B層的學(xué)生，不僅要能“按圖索驥”地將題中符合題目要求的信息找出來，并與原文章中“吻合”的信息一一對應(yīng)，找到客觀題的同時，對一些需要理解題應(yīng)該加以思索和理解，爭取得到正確答案：A層的學(xué)生要根據(jù)題目內(nèi)容從文中找到具體信息，并通過信息比對得出正確答案。

2.精讀教學(xué)，層層推進(jìn)。初二年級的閱讀文章一改中預(yù)、初一的短篇閱讀，出現(xiàn)了篇幅較長的文章，對于基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生來說，整篇文章的理解和掌握必須循序漸進(jìn)。所以，在平時的閱讀理解教學(xué)過程中，筆者在課前準(zhǔn)備、閱讀理解、課后鞏固三方面對文章進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在詞匯、句子、段落和全文的理解方面能進(jìn)行到底。

（四）寫作分層

1.明確主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。針對今年中考要求，筆者選取了歷屆中考試題，和部分參考書上的作文題，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的僅僅是作文題，讓學(xué)生通過小組討論，做到“五個弄清”：弄清寫作對象、寫作時態(tài)、寫作體裁、寫作人稱和數(shù)的一致。

2.組內(nèi)互批互評，揚長補(bǔ)短，有效寫作。學(xué)生寫完后筆者選出A、B、C層學(xué)生中寫得較好或較差的文章，以幻燈或投影的形式在全班進(jìn)行改寫，指出優(yōu)秀與不足之處，接著就作文的內(nèi)容、語言以及整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的評分。在集體評分的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)將組員的不同層級的作文進(jìn)行評分，學(xué)生們在課堂中踴躍的進(jìn)行激烈的討論，查詞典、互相詢問，大多數(shù)學(xué)生都開動腦筋，積極思維。學(xué)生在集體點評、互批互改的過程中，也提高了自己寫作水平。同時，作文經(jīng)過同學(xué)的互相討論，增添了不少色彩，從而提高了質(zhì)量。

（五）作業(yè)分層。作業(yè)對于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上所學(xué)到的新知識，學(xué)以致用、解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題并采取針對性的措施。為此，作業(yè)布置也應(yīng)分層次布置，不宜“一刀切”。無論是口頭作業(yè)還是筆頭作業(yè)，分必做和選做兩種。根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生的作業(yè)、課后練習(xí)進(jìn)行分層布置。

三、結(jié)束語

班內(nèi)分層英語教學(xué)相對其他分層教學(xué)是一種積極、有效的手段。這種教學(xué)手段不僅適合于出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的班級。我們應(yīng)積極地去學(xué)習(xí)運用和創(chuàng)新這種方法，發(fā)揮每一位學(xué)生的最大潛能，有效遏制兩極分化現(xiàn)象，從而提高整個班級英語教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的應(yīng)用效果明顯，是我國未來初中英語教育水平提升的捷徑所在。

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