陳 玲

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校會計教學(xué)改革與實踐研究

陳 玲

（福建第二輕工業(yè)學(xué)校，福建福州，350001）

會計作為一門專業(yè)性較強的學(xué)科，其發(fā)展已歷經(jīng)三十多年。隨著時代的變化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)會計崗位的工作任務(wù)發(fā)生變化，使得中職學(xué)校的會計教學(xué)迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為基本立足點，分析當前我國中職學(xué)校會計教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述基于互聯(lián)網(wǎng)下的多元教學(xué)策略應(yīng)用及成果，提出將移動互聯(lián)網(wǎng)融合到會計教學(xué)中的建議措施。

互聯(lián)網(wǎng)+；中職會計；教學(xué)改革；實踐研究

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”產(chǎn)生的影響

2015年07月04日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》將“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域的發(fā)展進一步深化，使“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量滲透到了各個行業(yè)。筆者擬從會計和教育兩個方面來闡述其影響。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)會計工作流程

傳統(tǒng)會計工作是以企業(yè)發(fā)生的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)為核算對象，進行填制憑證、成本核算、登記賬簿和編制財務(wù)報告等一系列流程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計人員的工作發(fā)生了巨大變化，從事簡單、重復(fù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的會計人員將逐漸被計算機取代，做賬現(xiàn)在已不再是人們追求的方向了，未來共享中心能夠直接替代，未來會計只需要在互聯(lián)網(wǎng)上進行數(shù)據(jù)信息的收集與處理。共享中心將實現(xiàn)由書面憑證向電子憑證的轉(zhuǎn)變，工作的重心在會計大數(shù)據(jù)的處理、核算與監(jiān)控。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋”政策推動了職業(yè)教育變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，會計工作性質(zhì)和任務(wù)已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)生巨大變化，在這樣的背景下，職業(yè)化教育不能再局限于理論和技能的傳授，而是打時間和空間限時，傳授學(xué)生現(xiàn)代化專業(yè)信息技術(shù)手段的應(yīng)用以及相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力?！陡＝ㄊ≈械嚷殬I(yè)教育信息化建設(shè)推進計劃（2013-2017年）》通知中明確強調(diào)：“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)平臺，率先開通中等職業(yè)學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；促進學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間開展自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為，提高學(xué)習(xí)效果” 。通知強調(diào)了信息化教育建設(shè)的重要性，充分表明了要借助互聯(lián)網(wǎng)帶來職業(yè)教育的變革。在“福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程”的推動下，各中職學(xué)校都致力于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推行，將信息技術(shù)深度融合到教育教學(xué)中，并且進行創(chuàng)新、嘗試引入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等新型混合教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下當前我國中職學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

如前所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展形勢下，會計工作流程和職業(yè)教育產(chǎn)生了重要的影響，這些影響與其作用方式會給我國我國中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)帶來諸多困境，現(xiàn)狀凸顯出以下三個方面的嚴重不足。

（一）缺乏“互聯(lián)網(wǎng) + ”融合于會計教育的思維與理念

“互聯(lián)網(wǎng) + ”是一種創(chuàng)新的生物形態(tài)。依托于“互聯(lián)網(wǎng) + ”的會計教育是一種智慧教育。

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，依托學(xué)校、教室、教師的傳統(tǒng)教育模式將被打破，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端運用、課程、學(xué)習(xí)方式將自由開放選擇，還有微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及手機課堂等多樣化的教學(xué)方法持續(xù)涌現(xiàn)，盡管“互聯(lián)網(wǎng) + ”對中等職業(yè)會計人才培養(yǎng)目標起著推動作用，但是很多學(xué)校還是缺乏重視，僅僅購買幾臺機器，搞校園網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)幾門網(wǎng)絡(luò)課程遠遠不夠，這些只是表面形式，最為關(guān)鍵的是樹立學(xué)校、教育工作者如何將“互聯(lián)網(wǎng)+ ”融合于教育的思維與觀念，以及切實有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來推動中職會計教育的改革與發(fā)展。

（二）教學(xué)模式滯后，缺乏信息化課程體系融合

目前中職會計教學(xué)模式滯后的表現(xiàn)為：

1.中職的會計課程體系多年一貫沿用“基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實訓(xùn)課”三位一體課程體系，提倡課證融合，卻存在滯后性，傳統(tǒng)的會計工作流程有所改變，核算型會計人員將被淘汰。作為中職學(xué)校，我們必須有危機意識，在課程設(shè)置上，須引入新興會計學(xué)科信息化課程，適應(yīng)時代發(fā)展，需求社會的一席之地。

2.互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，會計專業(yè)教學(xué)和其他專業(yè)教學(xué)一樣，不能再局限于一本教材、一塊黑板、一堂課的固定形式，對多媒體的應(yīng)用止步于PPT，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、個體性，盡管目前也有部分中職學(xué)校引入了會計學(xué)習(xí)的相關(guān)模擬軟件，并且通過這些模擬軟件的操作使學(xué)生對實際中的操作有了一個初步的認識和感知，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但因缺少相關(guān)專業(yè)人士的指導(dǎo)，這類軟件無法真正拿到教學(xué)過程中使用，變相隔離了教師和學(xué)生，教與學(xué)脫節(jié)，甚至有些學(xué)校中模擬軟件成為教學(xué)主體，教師和學(xué)生反而成為陪襯，削弱了師生之間的雙向互動。

3.教學(xué)評價體系不完善，大部分中職學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)的考試機制，對核心課程，比如《基礎(chǔ)會計》《企業(yè)財務(wù)會計》等理論性較強的課程進行閉卷考試的形式，對于實踐性課程，比如《會計基本技能》《會計綜合模擬》等課程，則由任課老師根據(jù)學(xué)生平時上課的表現(xiàn)、出勤率以及作業(yè)完成情況等進行評價，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在線考核和網(wǎng)絡(luò)動態(tài)評價也是亟待解決的問題。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用欠缺

在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，各中職學(xué)校在硬件、軟件的配備上都有較大的投入。筆者以福州市10所中職學(xué)校位研究對象，對120名會計專業(yè)教師進行“信息化教學(xué)應(yīng)用情況”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用情況不容樂觀（見表1）。

表1 中職學(xué)校會計專業(yè)教師信息化教學(xué)應(yīng)用情況

根據(jù)表中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，國家花費了幾十萬資金購置的課程平臺和資源的建設(shè)應(yīng)用方面明顯滯后，總體不超過50%；而與學(xué)生在線分享資源、交流互動雖然達到62%，大多數(shù)僅限于在微信、QQ中解決較為膚淺的問題，實際上資源共享并沒有顯著增加。究其原因，對于一線教師來說，互聯(lián)網(wǎng)的強勢涌入，有一種措手不及之感，需要打破以往固有教學(xué)思維和傳統(tǒng)教學(xué)方式，接受專業(yè)的信息化培訓(xùn)，如果不能真正體會互聯(lián)網(wǎng)給教師教學(xué)帶來的優(yōu)勢，僅僅當成一個工具來簡單使用，其作用將非常有限。

三、完善中職學(xué)校會計教學(xué)的對策建議

（一）重視“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”理念，做好學(xué)校各級部門分工協(xié)作

要在全校上下營造信息化教學(xué)的全新氛圍，學(xué)校應(yīng)大力將有限教育資源的配置投向教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)云平臺，同時學(xué)校教師、教學(xué)管理部門和網(wǎng)絡(luò)管理中心三方的互相配合，通力協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)管理中心構(gòu)建會計云平臺學(xué)習(xí)系統(tǒng)、提供網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)平臺；教學(xué)管理部門進行政策推動，鼓勵教師進行專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)，教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，匯集大數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的評價和激勵機制；一線專業(yè)教師要打破保守的教學(xué)模式，變革思想，進行信息化技術(shù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的開發(fā)。

（二）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，推進教學(xué)模式改革

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，教育內(nèi)容由傳統(tǒng)走向自由靈活，教育方式由單一走向多元，學(xué)生學(xué)習(xí)由課堂走向課外，這些變化都迫使中職學(xué)校必須對教學(xué)機制進行全方位變革，會計基礎(chǔ)知識和實訓(xùn)操作已不再成為中職會計教學(xué)的全部，除此之外，會計教育還要更加注重學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平和財務(wù)信息分析能力。

1.在會計課程體系上，提倡多元化、系統(tǒng)化、一體化，以拓展學(xué)生綜合分析思維素質(zhì)為重點，信息化課程為導(dǎo)向，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將管理學(xué)、計算機信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)會計課程融入專業(yè)課中，筆者建議中職學(xué)校開設(shè)沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營，鍛煉學(xué)生的企業(yè)預(yù)測決策思維。此外，加大EXCEL在財會中應(yīng)用課程實訓(xùn)比例，教會學(xué)生運用EXCLE電子表格制作電子賬，利用軟件工具進行在線財務(wù)數(shù)據(jù)查看和分析。

2.在教學(xué)設(shè)計上，采用傳統(tǒng)課堂課程與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相互結(jié)合，在教學(xué)中不僅僅要教學(xué)生基礎(chǔ)的會計知識和基本技能，更要教會學(xué)生如何獲取新知識，形成新思維，可以運用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課堂”、“Moodle課堂”等多種信息化教學(xué)手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，跟緊時代步伐，引入會計實訓(xùn)案例，既要強調(diào)簡單手工模擬操作，又要注重提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性和數(shù)量分析思維的訓(xùn)練，增強崗位適應(yīng)性，培植職業(yè)競爭優(yōu)勢。

（三）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+會計”學(xué)習(xí)平臺，實行分層教學(xué)

長期教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，要解決學(xué)生“吃不飽”和“不夠吃”的問題，網(wǎng)絡(luò)終端獲取學(xué)習(xí)資源，自由選擇個性化學(xué)習(xí)，分層教學(xué)。筆者利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)，按照任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法，將課程任務(wù)分為“基本任務(wù)”與“提高任務(wù)”。將任務(wù)單上傳網(wǎng)絡(luò)平臺后，一部分同學(xué)課前只需完成基本任務(wù)的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，另一部分接受能力比較強的同學(xué)在完成基本任務(wù)后，可以完成提高任務(wù)。例如《會計電算化》課程“薪資模塊”項目，“基本任務(wù)”要求在單工資類別下，學(xué)生能夠根據(jù)日常業(yè)務(wù)的發(fā)生情況進行工資分配、分攤等業(yè)務(wù)處理，“提高任務(wù)”一欄，則要求學(xué)生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)進行單工資和多工資類別的判斷，完成工資分配任務(wù)。

“基本任務(wù)”與“提高任務(wù)”的分層實施，一方面，學(xué)生可以充分利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師也方便把握訓(xùn)練教程的進度和節(jié)奏。適當安排每一訓(xùn)練單元時間和任務(wù)，及時做好作業(yè)接收、評價和重點評講；適當安排階段性的模塊測試，反饋訓(xùn)練及鑒定成績，激勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于訓(xùn)練，改善學(xué)習(xí)品質(zhì)和訓(xùn)練效果。

（四）運用互聯(lián)網(wǎng)引入企業(yè)互動合作，實現(xiàn)開放式教學(xué)評價方式

中職校會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為小微企業(yè)一線技能型會計人才的培養(yǎng)，它考查的是學(xué)生能否掌握一項技能，不像中考高考通過某一次或者若干次測驗來衡量。中職學(xué)生的評價更注重過程性評價，教師評價、企業(yè)評價、學(xué)生自評和小組評價，這些可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)。中職學(xué)?？梢詥⒂?“智慧校園”，構(gòu)建會計云平臺，實現(xiàn)資源共享，讓企業(yè)專家出題，采用企業(yè)真實的案例，反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作、探究精神，在學(xué)習(xí)活動中體驗成功失敗的樂趣等軌跡，都能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行詳細記載，為教學(xué)質(zhì)量評價提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教師在評價一個學(xué)生的時候就不再是主觀或者通過期中或者期末的分數(shù)，而是有依有據(jù)。加強了校企間的合作互助，推動校園信息化建設(shè)的發(fā)展。

（五）提升職業(yè)教師信息技術(shù)能力和素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，政府學(xué)校非常注重教師信息化水平的提升，定期開展對教師的教育信息化培訓(xùn)，教師應(yīng)掌握在線教學(xué)設(shè)計、實施和評價能力，通過開展信息化教學(xué)比賽等手段提升教學(xué)水平，作為教師職稱評定的一個指標。此外，對于中職會計專業(yè)的教師，教師必須具備符合時代特點的信息素養(yǎng)和能力，透過“互聯(lián)網(wǎng) + ”現(xiàn)象，深入分析與把握“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計理論的影響、對會計行業(yè)的沖擊以及對會計教育模式的挑戰(zhàn)，通過理論知識提升、敏銳的政策洞察分析，不斷改進與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，同時能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大數(shù)據(jù)洞察每個學(xué)生的成長和個性發(fā)展，給予學(xué)生關(guān)愛和幫助，讓教學(xué)變得輕松愉快。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)下的多元教學(xué)策略應(yīng)用及成果

（一）策略實施

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個新生的事物，與教育的融合研究更是甚少，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂模式與全新網(wǎng)絡(luò)模式的完美結(jié)合，需要教育一線教師不斷進行實踐嘗試，深入探索。2015年10月，筆者作為課題組負責人，以本校2015級會計專業(yè)實驗班和普通班兩個班，共計學(xué)生93人為實驗對象，進行了翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等多種教學(xué)模式的實驗。筆者擬以《基礎(chǔ)會計》課程中“填制記賬憑證”這一任務(wù)為例，從課前、課中和課后三個方面簡單闡述如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成并優(yōu)化教學(xué)工作。

1.課前準備：上傳教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師上傳任務(wù)單，同時把事先錄制好的5-10分鐘的《如何填制記賬憑證》微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布到教學(xué)平臺上，組長分配任務(wù)，學(xué)生通過Moodle移動端的APP輸入賬號登錄，進行在線課程學(xué)習(xí)和小組間的答疑討論，還可以鏈接到其他各個網(wǎng)站上去搜索以前學(xué)習(xí)的會計分錄知識，手工完成記賬憑證的填制，之后將完成的作品上傳于平臺。對于組內(nèi)不自覺的同學(xué)，組長及時督促，給予記錄評分，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

2.課中解惑：設(shè)置企業(yè)環(huán)境，在情景設(shè)置中，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺模擬企業(yè)真實場景，利用“填制憑證中的注意事項”問題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，小組討論探究，通過手機QQ或是Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺顯示小組成員事先填制的憑證，讓其他小組來糾錯。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線答疑、分組討論、微測驗、投票等為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行交流，微練習(xí)，老師在后臺給予解惑，記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.課后練習(xí)：鞏固知識教師將企業(yè)真實的票據(jù)上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，完成手工記賬憑證的填制完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

（二）取得成效

普通班采用常規(guī)教學(xué)模式，即教師理論講解，學(xué)生聽課，練習(xí)鞏固，傳統(tǒng)筆試；實驗班則采用結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的多元性教學(xué)評價。先對實驗班與普通班運用應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)之前的單項能力評測結(jié)果進行比較；再通過一學(xué)期學(xué)習(xí)后，對比兩組單項能力評測，結(jié)果見表2。

表2數(shù)據(jù)顯示，在沒有進行多媒體技術(shù)運用，教學(xué)模式變革之前，實驗班和普通班單項測評水平相當。通過一學(xué)期教學(xué)后，實驗班經(jīng)運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)模式、手段變革后各項都有大幅度提升，尤其在學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力方面提升最為顯著；而相較之下，普通班雖然也有所提升，但是提升幅度不大。由此可見，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，變革教學(xué)方法能夠提高中職會計學(xué)生的知識掌握、實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力和自學(xué)能力等幾個方面，對中職會計教學(xué)效果顯著。

表2 實驗班與普通班應(yīng)用前后單項能力變化表

五、結(jié)語

我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，會計專業(yè)的處理實務(wù)工作在現(xiàn)代化的企業(yè)發(fā)展和建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，企業(yè)和市場需要優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。因此，中職學(xué)校需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，將中職會計教學(xué)模式進行與時俱進的改革，這是一項較為系統(tǒng)化的大工程，需要學(xué)校和教師以及管理人員不斷改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，加強信息化教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，為我國市場和現(xiàn)代化的企業(yè)培養(yǎng)適合信息化發(fā)展需要的優(yōu)秀一線會計專業(yè)技能型人才。

[1]劉祥瑞．基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代中職會計信息化教學(xué)研究[J]．財會學(xué)習(xí)，2017，（10）：221-222．

[2]曹文瑩．信息化背景下中職會計教學(xué)模式的改革[J]．教學(xué)平臺，2014，（7）：49-51．

[3]李默．基于實踐視角下的中職會計教學(xué)模式研究探討[J]．經(jīng)營管理者，2015，（1）：385．

G420

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1008-7346（2017）05-0023-05

2017-09-20

本文系福建省電教館2015-2016年度職業(yè)教育研究立項課題（KT15004）的階段性研究成果。

陳玲，女，福建福州人，福建第二輕工業(yè)學(xué)校講師。

[責任編輯：姚青群]