記者：各位老師好！我知道，你們的工作室一直致力基于全腦教育理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究，那么在全腦語文課程的開發(fā)過程中，你們對(duì)其體系做了哪些深入的研究呢？

王紅梅：全腦語文課程站在語文課程的高度，基于“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的平臺(tái)，以提升語文能力為核心內(nèi)容，以全腦開發(fā)為抓手，打破原有課程界限，實(shí)現(xiàn)語文常態(tài)課與綜合實(shí)踐課的并軌，統(tǒng)整全腦語文課程的新局面。現(xiàn)階段，我們學(xué)校的做法是把全腦訓(xùn)練方法融入語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)定不同學(xué)段的訓(xùn)練任務(wù)，形成與常規(guī)語文課程相互補(bǔ)充且具有特色的課程框架。以全腦理念為支撐，以課堂為訓(xùn)練土壤，已建構(gòu)了全腦語文課程的四大體系：全腦識(shí)字、全腦記憶、全腦閱讀、全腦作文。

侯慧玲：全腦識(shí)字課程已在低年級(jí)課堂里“落地生根”。全腦識(shí)字課程依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循課標(biāo)提出的“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，我校教師制定了清晰的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，把一至六年級(jí)的識(shí)字融入到一、二年級(jí)的識(shí)字課程里，將要求識(shí)的字編寫成學(xué)生喜聞樂見的韻文或故事，讓學(xué)生在誦讀中識(shí)字。教師引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，如，字理識(shí)字讓學(xué)生感受到漢字的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣；同類事物列舉識(shí)字，可有效地激發(fā)學(xué)生的想象，產(chǎn)生同類字的關(guān)聯(lián)，提高識(shí)字的效率；設(shè)計(jì)趣味識(shí)字的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索漢字的欲望；傳統(tǒng)蒙學(xué)的背誦，則讓學(xué)生感受到了中華文化的博大精深，有效地促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

晉萍：作為全腦課程的踐行者，我感受到這一課程的四大體系的落實(shí)對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)起到了很大的推動(dòng)作用。比如，中年級(jí)實(shí)施的全腦記憶課程，既開發(fā)了學(xué)生的思維能力，又幫助學(xué)生積淀了文化修養(yǎng)。我們以國學(xué)經(jīng)典、成語詞匯作為訓(xùn)練內(nèi)容，注重思維記憶的方法訓(xùn)練，挖掘大腦的潛能。我們通過對(duì)腦科學(xué)原理的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語聯(lián)想、方位記憶、瞬間記憶等方法變線狀閱讀為面式閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行有意識(shí)的鍛煉，掌握記憶規(guī)律和方法，就能改善和提高記憶力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速記憶的方法，可以提高閱讀的速度與效率，從而為高年級(jí)的全腦閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

王春花：全腦閱讀課程，在高年級(jí)以“閱讀與鑒賞”為主要內(nèi)容來實(shí)施。它是指向核心素養(yǎng)之思維能力和審美情趣的課程。我校教師梳理閱讀主題，精選閱讀素材，合理調(diào)配閱讀時(shí)間，把全腦閱讀常態(tài)化。教師把適合閱讀的課外美文和名家名篇有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀教學(xué)補(bǔ)充。課堂打破傳統(tǒng)的朗讀和默讀形式，變點(diǎn)式閱讀為場(chǎng)式全腦閱讀。全腦場(chǎng)式閱讀，好比把閱讀的材料當(dāng)成是一場(chǎng)電影，我們的大腦要儲(chǔ)存的材料就成為一個(gè)“劇場(chǎng)”。我們向?qū)W生推介線式閱讀、面式閱讀、固定程式的閱讀、思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的閱讀，是為了學(xué)生從整體上感知句段篇，通過對(duì)比分析和大量輸入的信息，激活大腦放射性的思考能力，這樣理解又快又便于記憶。在課堂的實(shí)施過程中，固定程式的閱讀，用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的意識(shí)；思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的閱讀，讓閱讀思維可視化；及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了閱讀的持續(xù)性與持久性。閱讀的種子已在我校學(xué)生的心靈中發(fā)芽、開花。

孔玉雙：課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)生對(duì)祖國語言文字的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用是語文課程存在的核心價(jià)值和本質(zhì)訴求。寫作是運(yùn)用語言文字的重要方式。在這樣的理念下，全腦作文課程就孕育而生了。全腦作文課程是一套詳細(xì)且完備的寫作課程，由縱向的三維目標(biāo)和橫向的四大原則構(gòu)成課程坐標(biāo)。全腦作文課程打破了以往的“寫人、寫事、寫景、寫物”的取材內(nèi)容，將“與時(shí)代俱進(jìn)，與孩子俱進(jìn)，與孩子的心理真正需求俱進(jìn)，與適合孩子未來的發(fā)展需求俱進(jìn)”作為選擇作文教學(xué)內(nèi)容的四大原則。如，教材中有學(xué)生喜歡的“主題歌”，就在歌唱中學(xué)會(huì)寫作文；有學(xué)生喜歡的漫畫，就在漫畫中學(xué)會(huì)寫作文；學(xué)生喜歡的科幻電影，也可以成為寫作的內(nèi)容……生活化、情趣化的寫作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡上寫作，讓語文素養(yǎng)在寫作中得到提升。全腦語文課程體系架構(gòu)，注重了學(xué)校層面的引領(lǐng)，又激勵(lì)教師、學(xué)生積極參與課程開發(fā)與實(shí)施，真正滿足了學(xué)生的需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)他們語文核心素養(yǎng)的形成起到巨大的推動(dòng)作用。

記者：文靖東路小學(xué)一直致力全腦語文的教學(xué)研究，這種全新的教學(xué)模式一直備受社會(huì)各界的關(guān)注。那么，你們“全腦語文名師工作室”是如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全腦語文課程的實(shí)施，以此發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的呢？

王春花：作為工作室的一員，我感到很慶幸，因?yàn)樵谕跫t梅校長的引領(lǐng)下，我們立足于語文課堂教學(xué)的研究，工作室在摸索中逐漸形成一種“柳暗花明”的態(tài)勢(shì)。經(jīng)過實(shí)踐，我們運(yùn)用了一些策略來實(shí)現(xiàn)全腦語文課程的實(shí)施。首先，我們發(fā)現(xiàn)“內(nèi)容統(tǒng)整”這種多維整合的策略在全腦語文的課堂中非常適用，它打破課程界限，整合了課程資源。全腦語文課程以傳統(tǒng)語文教材主題單元內(nèi)容為主線，圍繞主題向外拓展，整體規(guī)劃經(jīng)典誦讀、課內(nèi)外閱讀與寫作、整本書閱讀等內(nèi)容，讓課內(nèi)外融合，實(shí)現(xiàn)單元主題下的內(nèi)容整合。在教學(xué)中，我們通過“拓展閱讀”“自由閱讀”“個(gè)性閱讀”等方式擴(kuò)充閱讀量，豐富學(xué)生閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。不僅如此，我們還通過讀寫聯(lián)動(dòng)、讀寫滲透、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。在中高年級(jí)，我們會(huì)結(jié)合單元習(xí)作要求及選文特點(diǎn)，插入全腦作文的訓(xùn)練，將單元習(xí)作要求逐步滲透到全腦作文閱讀中。

晉萍：整合教學(xué)資源真的讓我們的語文課堂提效了許多。圍繞同一個(gè)主題，從“一篇”到“一群”再到“一類”，歸類梳理多角度、多層次的文本，關(guān)聯(lián)多學(xué)科、多階段的內(nèi)容，銜接融合多學(xué)段、多層級(jí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的捷徑。我還在探究中實(shí)施了“四合”實(shí)踐策略：“學(xué)科整合”，根據(jù)學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律，整合了相近學(xué)科及同科異段的教材資源，重新構(gòu)建知識(shí)體系；“學(xué)段整合”，根據(jù)低、中、高學(xué)段的交錯(cuò)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)三個(gè)學(xué)段之間的過渡進(jìn)行有效的銜接；“學(xué)時(shí)整合”，探索出班級(jí)學(xué)時(shí)和長短學(xué)時(shí)的時(shí)空組合，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，我們還統(tǒng)籌增補(bǔ)了“微課”“空中慕課”，打破班級(jí)界限，合班學(xué)習(xí)或連堂設(shè)計(jì)，提倡全腦晨讀、全腦午寫、全腦夕練；“學(xué)生分合”，尊重學(xué)生個(gè)性差異，快樂分層，走班學(xué)習(xí)。endprint

侯慧玲：我來談?wù)勎覀內(nèi)X語文實(shí)施的第三個(gè)策略——“活動(dòng)拓展策略”。全腦語文課程還體現(xiàn)了方法上的拓展，由單元教學(xué)走向整本書閱讀的語文活動(dòng)拓展，拓展時(shí)注意了緊密與松散的關(guān)系。緊密表現(xiàn)在依據(jù)教材主題單元讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)以及本單元選文內(nèi)容、體裁、作者等特點(diǎn)，遷移研究閱讀與此相吻合的整本書的閱讀。松散表現(xiàn)在積極開設(shè)讀書漂流活動(dòng)，依據(jù)各年級(jí)學(xué)生不同的需求和閱讀能力，推薦專屬書目，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀生命成長中所需的各類圖書，促進(jìn)學(xué)生生命成長，使學(xué)生在積極的語文拓展活動(dòng)中構(gòu)建語文能力，并在真實(shí)的語言運(yùn)用中訓(xùn)練個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)。

記者：王校長，在聆聽了工作室成員的敘述后，我真正感受到文靖東路小學(xué)的老師們?yōu)榱藢W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展付出了不少的努力。您能再談?wù)勝F校在實(shí)際教學(xué)中是如何推進(jìn)全腦語文的嗎？

王紅梅：前面幾位老師作了詳盡的闡述，我想補(bǔ)充說明的是，為了實(shí)現(xiàn)全腦語文的科學(xué)高效，我們還嘗試了“整體推進(jìn)”的策略。小學(xué)語文教學(xué)改革要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才觀、語文教育質(zhì)量觀的需求，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就不能輕重不分。所以，課程設(shè)計(jì)者們將全腦語文課堂教學(xué)“五學(xué)步驟”、全腦記憶的“三環(huán)訓(xùn)練”模式等教法、學(xué)法進(jìn)行了整合，將不同的方法策略融入不同學(xué)段的全腦語文學(xué)習(xí)中，形成理念先進(jìn)、操作實(shí)用、見效顯著的教法體系。全腦語文課堂教學(xué)“五學(xué)步驟”是：確定主題，預(yù)學(xué)—制定計(jì)劃，互學(xué)—分組活動(dòng)，展學(xué)—交流匯報(bào)，研學(xué)—總結(jié)拓展，延學(xué)—探索未知。全腦記憶的“三環(huán)訓(xùn)練”模式是：眼、腦機(jī)能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括定點(diǎn)凝視、圓圈拓展訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練，以此啟動(dòng)全腦，啟發(fā)潛能，讓學(xué)生快速識(shí)字、記憶及閱讀；全腦快速閱讀環(huán)節(jié)，包括固定程序閱讀訓(xùn)練、線式閱讀訓(xùn)練、廣面閱讀訓(xùn)練，課下海量閱讀，提高閱讀效率；讀書交流環(huán)節(jié)，包括繪制思維導(dǎo)圖、交流感悟、評(píng)點(diǎn)分析。

記者：全腦教學(xué)是貴校的品牌特色，全腦語文課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)更是獨(dú)樹一幟。能說說全腦語文課程與常規(guī)的語文課程有什么不同之處嗎？

晉萍：全腦語文在課程目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、積累、寫作在量度和效度上提出了更高的要求和定位。在學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)偏重于教師的傳授與訓(xùn)練，全腦語文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和實(shí)踐者，教師的角色被定位為“指導(dǎo)員”。在課程的功能上，注重注意力與記憶力、閱讀理解與想象力以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力與持久力的提升。各科教學(xué)是融會(huì)貫通的，一定程度上說，全腦語文課程也為其他課程的學(xué)習(xí)提供了助力需求。

孔玉雙：全腦語文課程采用的是多感官的教學(xué)策略。處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，教學(xué)的手段精彩紛呈，信息的傳遞和教學(xué)的形式也越來越多元化。多感官的教學(xué)打通了學(xué)生多方面接受信息的通道，在良好的教學(xué)情境和活動(dòng)中，通過聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)、語言、感覺等器官的刺激，讓學(xué)生親身實(shí)踐操作，手、耳、眼、腦并用，左右腦協(xié)同工作，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，從而建立起對(duì)課堂活動(dòng)的深刻

記憶。

侯慧玲：全腦語文課程從內(nèi)涵上指向腦潛能的開發(fā)。研究表明，人的左腦偏向邏輯思維，右腦偏向形象思維。當(dāng)人們進(jìn)行復(fù)雜的心理活動(dòng)尤其是創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，需要左右腦同時(shí)使用或是交替使用，讓大腦和諧運(yùn)用，把人的潛在智慧充分發(fā)揮出來。語文教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生抽象的概括、分析、判斷等思維能力，也要豐富學(xué)生情感、想象等形象體驗(yàn)。借助多感官教學(xué)，使學(xué)生的左右腦互為協(xié)同、互為補(bǔ)充地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而積淀語感、拓展思維發(fā)展的空間、增強(qiáng)記憶，使得課堂教學(xué)更有效。

記者：語文素養(yǎng)的核心是語文能力，全腦語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的哪些語文能力呢？能結(jié)合你們的日常教學(xué)談?wù)劸唧w的做法嗎？

晉萍：語言能力是語文學(xué)習(xí)的根本。語文學(xué)習(xí)不單是語言文字的學(xué)習(xí)，更要著力于語言的建構(gòu)與運(yùn)用。識(shí)字是語用的基礎(chǔ)。全腦語文課程的開發(fā)關(guān)注識(shí)字教學(xué)的研究，對(duì)識(shí)字總量提出了更高要求，通過趣味的故事和各種直觀形象的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)集中、提速、大規(guī)模識(shí)字的目的，為學(xué)生語用能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的主陣地，全腦語文教學(xué)要求教師善于靈敏地捕捉語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)來進(jìn)行語用的表達(dá)訓(xùn)練。以《海底世界》的閱讀教學(xué)為例，教學(xué)中教師可以以介紹海底動(dòng)物活動(dòng)特點(diǎn)的段落為開發(fā)點(diǎn)，關(guān)注文字的表達(dá)方式，明確抓住典型動(dòng)物和運(yùn)用多種說明方法寫具體的訣竅。然后組織學(xué)生探究海底動(dòng)物的睡眠特點(diǎn)，以此作為語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料嘗試用習(xí)得的方法自主表達(dá)。“教材無非是個(gè)例子”，語文課堂需要實(shí)現(xiàn)語用能力的真提升，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)與發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將教材和寫作訓(xùn)練相融合，讓學(xué)生思維的發(fā)展與語言的運(yùn)用相輔相成。語文核心素養(yǎng)的形成要在寫作訓(xùn)練和語用的過程中來實(shí)現(xiàn)。

侯慧玲：晉老師在談到語言能力發(fā)展的同時(shí)，特別提及思維的能力也不能滯后。其實(shí)，全腦語文課程尤其注重思維能力的訓(xùn)練與提升，基于全腦理念的比較閱讀就是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中的有效實(shí)踐。在教學(xué)中，我們會(huì)研讀教材進(jìn)行單元整體教學(xué)，比如在教學(xué)《諾貝爾》和《天火之謎》兩篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)的課文，從不同的角度和層次進(jìn)行比較探索。通過題目比較、結(jié)構(gòu)比較、置換比較、圖標(biāo)比較、刪減比較等路徑，學(xué)生經(jīng)過觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、概括，重新對(duì)文本進(jìn)行排列組合，歷經(jīng)優(yōu)化信息群的思維過程，就能體會(huì)寫人和寫事文章的異同。如教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》和《宋慶齡故居的樟樹》這兩篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑思考兩篇課文分別寫什么：到底是寫愛因斯坦還是寫小女孩？究竟是寫宋慶齡還是寫樟樹？帶著思考走進(jìn)學(xué)習(xí)探究的情境，了解正面描寫和側(cè)面描寫的表達(dá)方法以及象征手法、借物喻人的表現(xiàn)手法。在比較教學(xué)中，學(xué)生的思維歷經(jīng)分析、思辨、判斷的過程，促進(jìn)思維能力的提升。當(dāng)然，比較教學(xué)只是一個(gè)例子，實(shí)際的教學(xué)中，我們還會(huì)通過各種思維類型的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升，在追求語言發(fā)展的同時(shí)不忘滲透全腦語文的思維意識(shí)。

王春花：語文是工具，也是人類文化精神的載體。所以說，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。課程開發(fā)設(shè)計(jì)之初，我們也注重到審美情趣和文化修養(yǎng)的滲透。在課程的實(shí)施過程中，我們期待實(shí)現(xiàn)讀文、修心的狀態(tài)，在語言文字中歷經(jīng)氣質(zhì)的積淀、文化的滋養(yǎng)，潤澤美妙的生命。所以，全腦語文的課程還包括國學(xué)經(jīng)典、成語詩詞的記誦訓(xùn)練，把這些活動(dòng)貫穿于學(xué)生的日?；顒?dòng)中，讓學(xué)生在潛移默化中浸潤深厚的文化底蘊(yùn)，開啟智慧的大門，獲得人格氣質(zhì)的優(yōu)化與提升。此外，全腦語文課程還含有“閱讀與鑒賞”的內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀的體驗(yàn)，深化閱讀的理解，豐富文化的內(nèi)涵，同時(shí)有計(jì)劃地為學(xué)生補(bǔ)充大量閱讀，將佳作名篇作為訓(xùn)練載體，以擴(kuò)展學(xué)生閱讀的視野，汲取文化的營養(yǎng)。全腦語文課程的入選教材都是美文精品，內(nèi)涵豐富，視野廣闊，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受、評(píng)議、內(nèi)化，使審美的情趣和文化的修養(yǎng)內(nèi)化于心。

記者：聽了工作室各位老師的介紹，我真正感受到基于核心素養(yǎng)的全腦語文課程是在重構(gòu)“教”的思路、尋找“學(xué)”的路徑，是一種具有一定價(jià)值的新的課程架構(gòu)。相信這種高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式一定會(huì)惠及文靖東路小學(xué)的每一個(gè)孩子，全腦語文課程研究的道路也將越走越開闊。謝謝！

責(zé)任編輯 郝 波endprint