王春花+++馬晨露

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地

朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字“宿、材、徒、塵”，并能正確美觀地書寫。通過分析詞語的構(gòu)詞方式，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“曉行夜宿、饑餐渴飲、枯枝雜草、斷垣殘壁”等詞語的

意思。

3.以 “夜”為突破口，通過對“破敗的古寺”“美好的月色”“呼嘯的山風(fēng)”三處場景的分析，體會環(huán)境描寫襯托出李時珍為編寫《本草綱目》的艱辛，從而為后文感悟不怕吃苦的精神埋下伏筆。

【教學(xué)過程】

一、解讀“宿”字，引出課題

師：前面，同學(xué)們猜我的名字猜得很準(zhǔn)。這幅圖你能猜出是什么字嗎？（出示）如果你能猜出是什么字，說一說你是怎么猜出來的。

（生說）

師：伸出右手，和老師一起來寫這個字，寶蓋頭代表房子的屋頂，為里面的人遮風(fēng)擋雨，所以單人旁要寫在寶蓋頭下面，旁邊是一張席子。

師：單獨一個“宿”字你們會讀了，老師把它放到一句話

中，你能讀正確嗎？這個可比剛才猜字謎有難度哦，先看一遍。

【師出示：明明在宿（sù）舍說了一宿（xiǔ）有關(guān)星宿（xiù）的常識?！?/p>

師：看你笑瞇瞇的，老師猜你肯定會讀了，你來試試。

（生讀）

師：有沒有不同意見，你再來試試？

師：這個字有三個讀音，我們來讀讀。

（生讀）

師：它還有三個不同的意思。“宿舍”的“宿”是住、過夜、夜里睡覺的意思，“一宿”的“宿”是夜的意思，“星宿”的“宿”是星座的意思。同學(xué)們都看到了吧。今天我們學(xué)的新課題目中也有這個字，它叫“夜宿”。

（師在黑板上標(biāo)出“宿”的拼音）

（師揭示課題。生齊讀課題，注意“宿”的讀音。）

【評析：葉瀾教授曾這樣說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活了原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙地運用了謎語，點出了“宿”字，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還抓住多音字“宿”，將“宿”字的三種讀音編入一句話當(dāng)中，讓學(xué)生嘗試?yán)首x，使原本枯燥的漢字教學(xué)變得有趣味，深化了學(xué)生的識記，自然而然引出了課題?！?/p>

二、詞串教學(xué)，滲透學(xué)法

師：“夜宿”是什么意思？文中還有一個包含“夜宿”的四字詞語，能找出來嗎？

生：曉行夜宿。

師：大家一起來看這個詞語，你能理解它嗎？

生：就是白天行走，夜里住宿。

師：對呀，這就是曉行夜宿。那么它是用來形容什么呢？

生：形容旅途奔波勞苦。

師：是的，這就是引申義。把前面那句加上后面這句，就是對詞語的完整解釋了，請你再完整地說一遍。

師：像這樣的詞課文中還有幾個？大家一起來讀讀。

（出示：饑餐渴飲、長年累月、斷垣殘壁。生齊讀。）

師：你能試著用老師剛教

給大家的方法理解這三個詞語嗎？注意理解不僅要有字面的意思，還要有文章要表達(dá)的意思。自己試一試。

師：準(zhǔn)備好的舉手，咱們來試試看。請你說一說。

（生答）

師：是呀，餓了……渴了……，繼續(xù)解釋下面的詞語。

師：我們把機會留給這位同學(xué)，你根據(jù)自己的理解解釋下詞語的意思。這個“垣”你是怎么理解的？“壁”是墻壁，那“垣”字是什么意思呢？

（生答）

（師整體出示）

饑餐渴飲：餓了才吃飯，渴了才喝水。形容旅途生活的艱辛。

長年累月：形容經(jīng)歷很多年月。形容時間很長。

斷垣殘壁：倒塌的墻壁，殘缺的墻壁。形容房屋倒塌殘破的樣子。

師：這些詞語真是耐人尋

味，既有字面的意思，還有引申義。細(xì)細(xì)推敲啊，你還會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

（師出示：曉行夜宿 饑餐渴飲 長年累月；斷垣殘壁 飛鳥歸林 山風(fēng)呼嘯）

師：老師在剛才四個詞語

的基礎(chǔ)上又增添了兩個詞語，并將它們分成兩組，自己讀一讀，再和同桌說說你發(fā)現(xiàn)了

什么。

生：我發(fā)現(xiàn)第一組是寫人的，第二組是寫景的。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有一個會思考的大腦。寫景，就是為了寫人。這節(jié)課我們將研究景物描寫對塑造人物形象的襯托作用。

師：看著黑板上的詞語，我來找同學(xué)讀一讀。

（師出示：忍冬花 金銀花 刀豆子 胭脂草 雞腸草 鵝腸草）

（生讀）

師：哪一位同學(xué)說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些詞語都是藥材。

（師出示：材）

師：“材”的本義是木料。它是木字旁。這些藥材都出自一本書——《本草綱目》，它收錄了近2000種藥材。

【評析：教師由“夜宿”引出“曉行夜宿”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“曉行夜宿”一詞知道了“曉”對“夜”，“行”對“宿”，并明白了這一詞語的引申義。接著，教師采用了由扶到放的教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“斷垣殘壁”等詞語，然后通過一組寫人的詞串和一組寫景的詞串，點出了這一節(jié)課要研究的方向：景物描寫對塑造人物形象的襯托作用。看似簡單的疏通字詞環(huán)節(jié)，實際上教師經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，滲透著理解詞語的學(xué)習(xí)方法。】

三、梳理月夜，理清順序

師：為了修訂好這本《本草綱目》，李時珍晝夜忙碌，這天晚上他和徒弟龐憲夜宿

古寺。

（師出示：徒）

師：“徒”的“彳”代表什么呢？雙人旁并不是兩個人，而是與行走、行為和道路有關(guān)。

師：當(dāng)時是一個怎樣的夜晚？小組合作學(xué)習(xí)這一部分，先默讀課文，畫出描寫有關(guān)夜晚的語句，再讀讀這些句子。endprint

（生合作學(xué)習(xí)）

師：畫完的同學(xué)小組內(nèi)交流。請大家讀讀這些描寫夜的句子，以小組形式匯報，每人一句。（課件出示句子）

（生答）

師：是的，就是這四句話。讀了這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這篇課文是按照時間順序來寫的。

（師出示：傍晚—天黑—夜晚—深夜）

師：老師和你們的想法是一樣的。請大家再讀這四句話，與后面的詞語比較著讀，說說你喜歡哪一句，并說說喜歡這句的理由。

（生回答）

師：同學(xué)們說得太精彩了，這四個句子用景物描寫表示時間的變化，更具有畫面的美感，顯得生動形象。這就是景物描寫的妙處。

【評析：通過“這是一個怎樣的夜晚”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生找準(zhǔn)了描寫夜晚的句子后，再由學(xué)生點出這篇課文是按照時間順序?qū)懙?，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。陸華山老師曾經(jīng)說過：“把誰都會說的話，用美好的語句變成一種我們都能看得見的景色，這樣來表示時間，值得大家學(xué)習(xí)?！闭n文中，作者就把“傍晚”“天黑”“夜晚”“深夜”四個交代時間的詞語寫得形象生動，學(xué)生能夠切實體會到景物描寫的妙處?！?/p>

四、精讀“古寺”，感受破敗

師：李時珍和徒弟在這樣一個夜里來到了哪里呢？

生：他們來到了古寺。

師：課文又是怎樣描寫古寺的？

（生合作學(xué)習(xí)）

師：請你在文中找出描寫古寺的語句，讀一讀、說一說你的感受。

（生找描寫古寺的語句）

師：請你讀讀找到的句子。這是一座怎樣的古寺？

生：破敗的古寺。

（師板書：破敗的古寺）

師：你們從哪里感受到了古寺的破?。?/p>

生：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。

生：只見里面到處是灰塵。

師：對呀，真臟。

（師出示“塵”的圖片，貼“塵”字，“塵”中間用紅筆

標(biāo)出。）

師： “塵”也是我們今天要學(xué)習(xí)的生字，你有什么好方法記住它嗎？

生：小土為塵。

師：你真會思考，但是老師要提醒你上面不能寫成“小”，是一豎。

生：斷垣殘壁上長滿了

青苔。

師：真破。

生：中間的神像蒙上了厚

厚的蜘蛛網(wǎng)。

師：真荒涼。

師：是呀！這么多同學(xué)的回答，其實就是文中說到的——破敗！真是一座破敗的古寺。

（師課件放大“破敗”兩個字，貼“破敗的古寺”。）

師：再來看看這兩句話，讓我們通過朗讀再現(xiàn)破敗的古寺。

（生讀）

師：你讀得真好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。

（生讀）

師：經(jīng)過你這么一讀，這段文字的意思就很明了了。

師：讓我們一起跟隨李時珍來到古寺。輕輕推開門，只見……

【評析：在精讀環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生找出描寫古寺的句子，感受古寺的破??；通過指名讀、配樂引讀等多種形式的朗讀，體會破敗的古寺；再通過圖片展示，再現(xiàn)破敗的古寺，讓人仿佛有身臨其境之感?！?/p>

五、精讀月光，體悟?qū)懛?/p>

師：這就是那座古寺！皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里。

師：你有什么感受？

生：皎潔的月色很美好。

師：是啊。皎潔的月色如此美好。在這美麗的夜晚，在這破敗的古寺里，李時珍師徒正在干什么？你們能用文中的句子告訴老師嗎？

（師出示：李時珍說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧?！保?/p>

師：是的，他們正在修訂《本草綱目》，而且是趁著大好月色。老師有一點不明白，既然是寫修訂《本草綱目》，為何要將古寺寫得如此破敗，月色寫得如此美好？

生：為了寫李時珍認(rèn)真

工作。

師：是呀，這就是借景來表達(dá)對李時珍的贊美之情。

（師用手點課題“李時珍”，借景移情。）

師：是的，景美人更美，這就是景物描寫的妙處。誰能帶著贊美之情來讀讀這美好的月色？

【評析：教師采取了“問題引領(lǐng)，探究發(fā)現(xiàn)，讀說結(jié)合”的教學(xué)方法，以核心問題“既然是寫修訂《本草綱目》，為何要將古寺寫得如此破敗，月色寫得如此美好”串聯(lián)了上下的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也遵循著拾級而上的邏輯。以“夜”為研究的突破口，通過對“破敗的古寺”“美好的月色”的分析，體會環(huán)境描寫的作用，表達(dá)對李時珍的贊美之情?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢谕黄齐y點環(huán)節(jié)，沒有生硬地教授知識，而是以學(xué)生之口訴學(xué)生所想，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時點撥，真正做到了以學(xué)定教?！?/p>

六、寺外山風(fēng)，人景交融

師：像這樣的景物描寫，在文章的結(jié)尾還有一處。

（師出示句子：寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。）

師：咱們一起讀一讀。

（師生讀）

師：讀完這處景物描寫，說說你有什么感覺？你是從哪里體會到的？

生：從山風(fēng)呼嘯、貓頭鷹尖叫感覺陰森森的，叫人恐怖、害怕甚至毛骨悚然。

師：再讀一讀，讀出讓人毛骨悚然的感覺。

（生讀）

師：同學(xué)們的朗讀確實營造出了陰森恐怖的氣氛。作者為什么要寫這么一句？

（生說）

師：你們還有什么感受？

生：“一輪圓盤似的月亮移到了中天”，交代時間不早了，李時珍還在修訂《本草綱目》，我感受到李時珍為了寫《本草綱目》付出了很多。endprint

師：文章再次出現(xiàn)美好的月色，僅僅是簡單重復(fù)嗎？

生：不是的，進(jìn)一步表現(xiàn)了李時珍以苦為樂、為民造福、甘于付出的精神，表達(dá)了對李時珍的贊美之情。

師：課文的結(jié)尾并沒有提到李時珍，但是聯(lián)系全文推敲，你們懂了嗎？

生：我懂了，這是一種借景抒情的寫作方法。寫美好的月色是為了表達(dá)對李時珍的贊美。

師：對呀！這兒的景物描寫真是妙不可言。

師：這節(jié)課我們抓住景，理清了文脈，推敲了重要寫法——借景抒情。你們學(xué)會了嗎？下節(jié)課我們再來練習(xí)這種寫法。

【評析：葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義、記誦文句、研究文法修辭，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！痹谖哪┢纷x美好月夜時，教師引領(lǐng)著學(xué)生由月色的陰森恐怖想到李時珍的以苦為樂，由淺入深，層層推進(jìn)，喚醒了學(xué)生潛在的審美和悟性。環(huán)境描寫的好處，渲染某種氣氛、襯托人物形象等，便不言而喻了?！?/p>

【總評】

《李時珍夜宿古寺》主要講了李時珍與徒弟龐憲在修訂《本草綱目》的過程中，夜宿古寺的一段經(jīng)歷。讀完課文，我腦海中不斷浮現(xiàn)著這樣一幅畫面：一位老人，五十多歲，手拄枯枝，背負(fù)行囊，山野村間，艱難跋涉，寒風(fēng)白發(fā)，破敗古寺，屋頂露天，陰暗潮濕，灰塵四起，李時珍正在專心地記錄著……當(dāng)我們面對著這樣一篇寫景、記事又寫人的文章，哪些內(nèi)容該教，怎么去教，值得思考。翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》尋找依據(jù)，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。我想：努力挖掘教材中人文和工具方面的價值才是我們應(yīng)該去探索的問題。

全腦語文課程著力于語言的運用，也就是語文的工具性，全腦語文追求打破課本的局限，重構(gòu)“教”的思路，突破語文教學(xué)方法，不僅傳授語文知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的技能，提升語文的核心能力。現(xiàn)結(jié)合本課教學(xué)中的亮點來談一談。

一、環(huán)境描寫之初印象：明寫作順序、賞美感畫面

有人說：“作者對環(huán)境描寫的潛能運用得越充分，其作品就越有吸引力；讀者對環(huán)境描寫的作用理解得越深刻，其閱讀過程就越享受?！庇纱丝梢姡h(huán)境描寫的作用值得去探究。王老師在揭示完課題、疏通字詞后，請學(xué)生默讀課文。找出文中描寫夜晚的語句，以學(xué)生之口說出了本文的寫作順序：傍晚—天黑—夜晚—深夜，并對比文章中的環(huán)境描寫和“傍晚、夜晚”等詞語，感受其畫面美感，體會到了景物描寫的第一大妙用。文中，環(huán)境描寫的作用不僅交代了寫作順序，而且使畫面更優(yōu)美。

二、環(huán)境描寫之再理解：渲染環(huán)境氛圍、襯托人物形象

語言的理解與運用是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，而在語文核心素養(yǎng)中不可或缺的是審美情趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。文中作者用“慢鏡頭”細(xì)致刻畫古寺，將古寺的荒涼、臟亂、陰暗和潮濕細(xì)膩地呈現(xiàn)在讀者的眼前。學(xué)生能夠較容易地感受到此處環(huán)境描寫的作用，即理解古寺的破敗。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，王老師主要采用了以讀促講的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處是灰塵、斷垣殘壁、長滿了青苔、厚厚的”等詞語來感受。教學(xué)中，學(xué)生通過想象、用心品味、有感情地朗讀等方法，破敗的古寺在腦海里一下子就變得立體起來、清晰起來，學(xué)生立馬就有一種身臨其境的感覺，古寺的破敗不言而喻，環(huán)境描寫的作用也不說自明，語言的理解能力在不知不覺中得到提高。

在品讀完古寺的破敗后，王老師過渡到對美好的月色的描寫中，先讓學(xué)生談在讀了“皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里”后的感受，接著引入課文：“李時珍說：‘龐憲，趁大好月色，我們把尋訪所得記下來吧?！比缓螅趵蠋熖岢觥凹热皇菍懶抻啞侗静菥V目》，為何要將古寺寫得如此破敗，月色寫得如此美好？”讓學(xué)生談一談體會，相機教學(xué)“借景移情”。此時的環(huán)境描寫是為了襯托人物，景美人更美，表達(dá)對李時珍的贊美之情。這一教學(xué)設(shè)計在于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！薄扒榫场苯虒W(xué)二字很有意思，“情”是一個維度，情感是有意義學(xué)習(xí)的前提，“境”作為另一個維度，是有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。教學(xué)中，王老師始終融入自己對李時珍的欽佩之情，學(xué)生在王老師的感染下自然也對李時珍產(chǎn)生了贊美之情?！扒椤钡慕虒W(xué)可以說是有了一定的基礎(chǔ)，在精讀古寺和月光環(huán)節(jié)，學(xué)生也有了“境”的認(rèn)識。王老師考慮到先前學(xué)生已有對環(huán)境描寫的粗淺認(rèn)識，在品讀過古寺的破敗和月色的美好之后，可以說學(xué)生對于環(huán)境描寫的認(rèn)識已有了更深的理解，王老師一步步帶著學(xué)生推敲環(huán)境描寫的作用，使學(xué)生知道了其作用是借助景物描寫來表達(dá)某種情感。

三、環(huán)境描寫之終體會：借景抒情

基于核心素養(yǎng)的全腦語文課程中的思維能力是課程開發(fā)的重心，人在思考中才能成長，全腦語文旨在通過語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力。王老師先讓學(xué)生想一想最后的景物描寫帶給他們的感受，然后讓學(xué)生思考為什么作者要這么寫。最后通過“文章再次出現(xiàn)美好的月色，僅僅是簡單重復(fù)嗎？”這一問題進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，借學(xué)生之口說出這么寫是為了表現(xiàn)李時珍以苦為樂、甘于付出、為民造福的精神，此時的環(huán)境描寫起到了借景抒情的作用。

這篇文章的結(jié)尾與我們以往學(xué)習(xí)的文章有所不同，沒有用贊美的語言去寫李時珍，而是用了一段環(huán)境描寫，仿佛讓我們看到了夜已經(jīng)很深，而李時珍卻在認(rèn)真做著記錄。好的結(jié)尾需要品味，需要學(xué)習(xí)，值得我們借鑒。這樣的設(shè)計能夠加深學(xué)生對環(huán)境描寫的認(rèn)識，也是對學(xué)生是否掌握借景抒情這一寫作手法的檢測。有了之前學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生自然明白了李時珍為尋草藥之辛苦，此時便對李時珍的贊美之情油然而生，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課正是全腦語文課堂的體現(xiàn)。面對著這樣一篇寫景、記事又寫人的文章，王老師沒有按照傳統(tǒng)的時間順序進(jìn)行教學(xué)，而是打破了課本的局限，抓住“破敗的古寺”“美好的月色”“寺外的山風(fēng)”重構(gòu)了“教”的思路，對教學(xué)重難點進(jìn)行突破，抽絲剝繭點出了作者的寫作順序，是一種優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。突破語文教學(xué)方法，不僅傳授語文知識，更重要的是教授環(huán)境描寫這一寫作手法，培養(yǎng)了學(xué)生運用語文的技能。王老師這一節(jié)課的教學(xué)，另一大亮點是打破了從人物品質(zhì)分析入手的常見思路，從環(huán)境描寫入手，明確環(huán)境描寫的作用，推敲寫法，讓學(xué)生習(xí)得借景移情的寫法，并最終運用寫法。相信通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠?qū)Νh(huán)境描寫有更深刻的認(rèn)識，并能夠運用于寫作的實踐當(dāng)中，從而提升語文的核心能力。

崔巒老師說過：“閱讀教學(xué)要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力，以及學(xué)習(xí)能力。”本課是對環(huán)境描寫這一寫法的深入學(xué)習(xí)。在閱讀的沃土之中，愿教學(xué)方法之花在全腦語文課堂中生根、發(fā)芽、生長、開花。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟endprint