張旋

盡管“教課文”與“教語文”僅僅一字之差，但涵義卻大不相同。要想提高語文課堂教學(xué)效率，就必須借助全腦語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，走出“教課文”的誤區(qū)，走進(jìn)“教語文”的境界。《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的散文，作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月美麗的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人，將感情抒發(fā)得淋漓盡致。

在進(jìn)行《槐鄉(xiāng)五月》一課的備課時，我有了以下思考：教師在教學(xué)中要以文本為例，建構(gòu)一類課文的意義，著重發(fā)展以語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個維度為代表的核心素養(yǎng)。因此，我對這課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了反復(fù)調(diào)整，通過三次備課來實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。

一、從選擇到轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)身

全腦語文主張?jiān)阢@研教材、掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析和轉(zhuǎn)化，從而更好地將語文的知識點(diǎn)和方法傳授給學(xué)生?！痘编l(xiāng)五月》一課包含了豐富的語文知識和寫作方法，如錯落句式運(yùn)用、疊詞妙用、修辭手法、描寫方法，等等?？紤]到部分知識點(diǎn)和方法在同類型的課文中已經(jīng)涉及，學(xué)生早已掌握，沒有必要深挖，這就要求教師對這篇課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)化，找出獨(dú)特、有價值的教學(xué)點(diǎn)。靜下心來讀《槐鄉(xiāng)五月》時，我發(fā)現(xiàn)，作為一篇形散而神聚的散文，課文在謀篇布局、段式結(jié)構(gòu)方面很有特點(diǎn)。于是我決定將教學(xué)重點(diǎn)放在文章的布局謀篇上。首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的構(gòu)段方式，課文第1自然段和第3自然段是并列式，都是以“五月，洋槐開花了”開頭。但這兩個段落又是從兩個不同角度描寫的。第1自然段描寫了槐花飄香，第3自然段描寫了槐鄉(xiāng)孩子的快樂，這就是“形散”。其次，讓學(xué)生先找出第1自然段和第3自然段中心句的位置，再通過反復(fù)朗讀，讀出兩個句子所表達(dá)的不一樣的感覺。然后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，哪個句子既寫了槐花香又寫了孩子樂。學(xué)生很快就能夠找到課文的最后一個自然段“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。而本文的中心句就像一條線把所有的脈絡(luò)串聯(lián)起來，這就是“神聚”。

最后，我將課文的三個關(guān)鍵句串成一首精美的小詩，讓學(xué)生在朗讀中不僅能感受到文字背后蘊(yùn)藏的詩意之美，而且能領(lǐng)悟到課文“紅線串珠，點(diǎn)清線明”的結(jié)構(gòu)之美。

槐鄉(xiāng)五月

五月，

洋槐開花了……

五月，

洋槐開花了……

五月，

是槐花飄香的季節(jié)，

是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。

在這個過程中，學(xué)生抓住課文內(nèi)容與表達(dá)的獨(dú)到之處，識得了文章的謀篇布局之妙，正是“這一課”的教學(xué)價值所在。這對學(xué)生的寫作也可以起到借鑒作用。一篇文章的寫作，不但要做到言之有物、言之成理，而且還要做到言之有序。因此，引導(dǎo)學(xué)生對課文整體把握，了解作者是如何為表現(xiàn)文章內(nèi)容進(jìn)行組織安排的，也是對學(xué)生寫作方法的滲透。中高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)尤為關(guān)注篇章知識的教學(xué)，也就是注重文體，從文體特點(diǎn)的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解和積累。在全腦課堂中，每一篇課文都有不同的美，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中感受、評議和內(nèi)化，需要教師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、品味美，培養(yǎng)其審美情趣。

二、從順應(yīng)到自主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)身

學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式是什么？是自由、獨(dú)立、自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，這也正是全腦語文課堂所倡導(dǎo)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生讀課文，教師再逐字逐句地分析。一節(jié)課下來，基本上都是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，順應(yīng)教師的教學(xué)方法，課堂的學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚。為了轉(zhuǎn)變這種課堂模式，我決定大膽放手，將課堂還給學(xué)生。學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》第1自然段時，我讓學(xué)生圍繞 “課文第1自然段哪里寫出了槐花很香呢？”這個問題進(jìn)行自主探究，教師不多言。學(xué)生在反復(fù)接觸課文語言的過程中，既能加深對課文語言的理解與感悟，也能促進(jìn)對課文語言的內(nèi)化與積淀。同時，對學(xué)生讀悟情況進(jìn)行及時精當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)與肯定，不僅能讓學(xué)生飽嘗到讀書的樂趣，而且能激發(fā)他們閱讀的興趣。首先，學(xué)生默讀第1自然段，自由圈畫找出描寫槐花香的句子，在小組間進(jìn)行分享與交流，并且用找到的句子填空 ：“五月，洋槐開花了，__________?！蓖ㄟ^填空，學(xué)生能夠整體感知作者從哪幾個角度描寫槐花飄香，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對話。然后，教師在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步拔高，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文中描寫槐花香的幾個長句子概括成一個短句子，也就是用自己的話來復(fù)述課文?！啊@時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。這是書上的句子，你能用自己的話簡短地說一說嗎？五月，是槐花飄香的季節(jié)，________。”

概括的時候教師相機(jī)點(diǎn)撥方法：可以抓住事物的主要特征、人物的主要事件來概括。這樣一來，學(xué)生在概括中學(xué)會了將課文中的語句內(nèi)化為自己的語言，真正讀懂了課文，提高了分析、處理和提取關(guān)鍵信息的能力，從而掌握了“言簡意賅，簡明扼要”的概括方法。由此看來，全腦語文課程應(yīng)通過語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，即在追求語言發(fā)展的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、從滲透到運(yùn)用的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)身

劉仁增老師說過：“語用即讓學(xué)生在一定的語境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá)。”語言能力是全腦課程開發(fā)的基石。在閱讀教學(xué)中，教師課前要精心設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓教學(xué)不僅僅是淺析滲透，還應(yīng)該是實(shí)在的表達(dá)和運(yùn)用。在《槐鄉(xiāng)五月》的課文中，我設(shè)計(jì)了兩個語言訓(xùn)練點(diǎn)。

1.抓典型，寫槐花

槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

這段話無疑是課文的重點(diǎn)語句。以往的教學(xué)將其中的比喻句和由遠(yuǎn)及近的寫作順序作為教學(xué)重點(diǎn)，但是類似的比喻句和寫作表達(dá)順序，學(xué)生在其他寫景課文中早已學(xué)習(xí)過，教學(xué)不應(yīng)該在同一知識平面上滑行，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識沒有必要再重復(fù)。因此，我決定從寫作方法入手，讓學(xué)生通過朗讀感知作者在這么多種槐花中抓住兩種最具特色姿態(tài)的槐花來寫，這就叫抓典型的寫作方法。為了進(jìn)一步理解這種寫法，我出示課文《荷花》的片段進(jìn)行比較閱讀：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

學(xué)生讀完不難總結(jié)出這篇課文也是抓典型寫了三種不同的荷花：有開了兩三片花瓣兒的荷花，有花瓣兒全部展開的荷花，還有花骨朵兒的荷花。學(xué)生在拓展閱讀中舉一反三，觸類旁通，在對比中品味了這種寫作方法的精妙之處。

2.用動作，寫心情

五月，洋槐開花了，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。

教學(xué)時，我會先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會槐鄉(xiāng)孩子的快樂，學(xué)生可能會找出“別著”“戴著”“飄”等詞語。這時，我再進(jìn)一步分析與歸納，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過表示動作的詞語來刻畫槐鄉(xiāng)孩子的快樂心情的，然后總結(jié)提升這就叫“用動作，寫心情”的寫作方法。最后創(chuàng)設(shè)語境：假如你考試得了一百分，你會怎樣用動作表達(dá)自己的心情呢？今天，我考試得了一百分，___________。

說話內(nèi)容源于課文。創(chuàng)設(shè)“言之有物，言之有序”的語言環(huán)境，學(xué)生能經(jīng)過感悟想象和句式模仿，拾級而上，在模仿文本規(guī)范語言的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會口頭與書面語言的表達(dá)與運(yùn)用，為今后寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。由此看來，在語言實(shí)踐中，學(xué)生能通過主動積累、梳理整合，形成個體的語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，并能在具體的言語情境中得以運(yùn)用，這也是全腦語文課程的本質(zhì)所在。

遇見《槐鄉(xiāng)五月》，我深刻體會到閱讀教學(xué)應(yīng)從“教課文”轉(zhuǎn)變到“教語文”。課文只是載體，就像葉圣陶先生說的，只是“例子”，用課文這一載體或“例子”教會學(xué)生學(xué)語文才是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。每個學(xué)生都是一粒種子，教師要讓學(xué)生在語文這片土壤里吸取有益的養(yǎng)分，蓬勃生長，開出絢爛的花朵。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint