李文倩

一、融入文本，奠定思想基調(diào)

1.細(xì)讀課文，品味文字

《月亮灣》是一篇寫景散文，描寫有序、詳略得當(dāng)、用詞押韻，讀起來朗朗上口。語言簡潔又不乏生動，為我們展現(xiàn)了一幅山水秀麗、春回大地、萬物復(fù)蘇的田園風(fēng)光。

文章看似簡單卻暗藏玄機(jī)，我捧書反復(fù)朗讀直到對文章的語言文字有了一定的感悟、對書中的景物有所理解后才罷手。接著我閉眼冥想，讓書中所描繪的景象在腦海里一遍一遍地復(fù)現(xiàn)，呈現(xiàn)出一幅完整的畫面。那么，我應(yīng)如何把這詩情畫意傳達(dá)給學(xué)生呢？我再次打開課本讀了起來。

2.分析學(xué)情，明確方向

全腦教學(xué)是一個通過多樣選擇，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、運(yùn)動感覺等全方位的學(xué)習(xí)方式的過程。在這篇課文的教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生身臨其境地投入到課文中。通過反復(fù)朗讀，觸動聽覺，加深記憶；通過欣賞圖片，打開視覺，奠定情感基礎(chǔ)；通過書寫和活動，調(diào)動運(yùn)動感官，活躍課堂氣氛，深化對詞語的理解。

要讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中，教師就得在課堂上調(diào)動學(xué)生的多感觀，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生用眼看、用耳聽、用心想，這樣才能使書本上的語言化為生動的形象，鮮活地跳躍在學(xué)生的腦海中。結(jié)合全腦理念，在本節(jié)課上，我將圖片、音樂、動作巧妙地融入到課堂教學(xué)中，在潛移默化中調(diào)動學(xué)生的多感官。課標(biāo)要求學(xué)生多閱讀、多積累，提高審美能力。在此，我通過閱讀將學(xué)生帶入美的世界，品析美的語言，體會美的意蘊(yùn)，塑造美的心靈，從而獲得美的熏陶。

學(xué)生對春天的景象并不陌生，他們在這之前對描寫春天的課文也有所接觸，本課優(yōu)美的語言和多彩的插圖也一定會引起他們的閱讀興趣。

雖然學(xué)生學(xué)過很多寫景的文章，在他們的身邊也不乏美景，但“繞村的小河、清清的河水與山坡的茶園”學(xué)生很少接觸，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累。要想讓枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化成頭腦中生動鮮明的形象，還是需要一些畫面的刺激。畫面可以為學(xué)生的閱讀情感奠定基礎(chǔ)，而課文中的插圖就是最佳途徑。圖文結(jié)合能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而更好地理解文章內(nèi)容。

針對以上情況，我在課前搜集了一些相關(guān)圖片讓學(xué)生獲得直觀的感受，例如“像月牙一樣的小河”“河中美麗的倒影”“像朝霞一樣的桃花”“山坡上的茶樹”……并配上音樂，創(chuàng)設(shè)舒緩的情境，點(diǎn)亮語文課堂教學(xué)的火花。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，優(yōu)美的語言非常適合學(xué)生朗讀，培養(yǎng)語感。

二、深入課堂，展多感官風(fēng)采

1.聯(lián)系生活實(shí)際，切入課堂

以一個符合學(xué)生實(shí)際生活的切入點(diǎn)，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，又能巧妙地過渡到課文中，同時也能拉近師生之間的距離，打開課堂。為此，我做了如下的設(shè)想。

方案一：開門見山，尋找“美”

師：（出示插圖）今天老師想帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€美麗的地方。這個美麗的村子到了，怎么樣？誰來夸夸這個村子？這個美麗的地方有個好聽的名字，叫月亮灣。月亮灣到底有多美呢？請同學(xué)們輕輕打開課本第24頁，一邊聽錄音，一邊看書。

我在思考后認(rèn)為這樣的導(dǎo)入過于單薄，在學(xué)習(xí)課文之前就讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，大大削弱了他們學(xué)習(xí)的熱情。

方案二：“小導(dǎo)游”的游戲

師：今天，我們這里來了很多客人，他們也想去月亮灣游玩，請你們當(dāng)小導(dǎo)游，愿意嗎？不過，要當(dāng)好月亮灣的導(dǎo)游，可不是一件容易的事，你得先把課文讀好。

學(xué)生喜歡旅游，對導(dǎo)游的工作有一定的了解，這樣的游戲引入可以帶動他們學(xué)習(xí)的興趣。但由于知識和經(jīng)驗(yàn)的局限性，學(xué)生并不能準(zhǔn)確把握老師問題的指向性。讓二年級的學(xué)生自讀課文，有順序地介紹風(fēng)景，難度較大。

方案三：我的家鄉(xiāng)一樣美

（由圖片引入，讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)，以及自己所見過的最美的風(fēng)景。）

師：每個人都有自己心愛的家鄉(xiāng)，那同學(xué)們能不能給大家說說你的家鄉(xiāng)在哪里？那兒都有哪些美麗的事物？

（生答）

師：剛才你們簡單地介紹了自己美麗的家鄉(xiāng)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文也給我們介紹了一個小朋友的家鄉(xiāng)，她有一個動聽的名字叫作月亮灣。（結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)）

2.小組合作學(xué)習(xí)，建立共同體

（1）自主預(yù)習(xí)，小組合作。

本篇課文通俗易懂，字詞理解不是難點(diǎn)。二年級的學(xué)生也具備根據(jù)拼音自學(xué)詞語的能力。所以，在此我安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成詞語學(xué)習(xí)單，在課堂上給予充分的時間，以小組合作的形式，自學(xué)詞語，掌握讀音并會組詞。

（2）口到、眼到、手到，共同參與學(xué)習(xí)。

口到：在教學(xué)詞語時，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，調(diào)動聽覺。集中學(xué)習(xí)“燦爛”“朝霞”“緩緩地”等易讀錯的詞語。

眼到：對于抽象的詞語，可以通過看圖、看視頻等途徑來深化，充分打開學(xué)生的視覺感官。例如“燦爛”一詞，光靠講述，學(xué)生難以體會到色彩絢麗的畫面，也無法感受語言文字的美，不妨利用圖片讓學(xué)生直觀感受，在理解“燦爛”的同時也豐富了情感體驗(yàn)。

手到：對于難寫的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“繞”“緩”“像”等，展示學(xué)生課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，尋找錯誤一同修改。教師在黑板上范寫，用紅色標(biāo)明易錯處，學(xué)生一同書空并練字，通過展示學(xué)生的書寫結(jié)果，達(dá)到預(yù)期的效果。

對于課文中難理解的詞語“倒影”和“倒映”，可以讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空，在一定的語境中尋找語感。二年級的學(xué)生還很難界定名詞和動詞的含義，也無法敘述清楚，所以只需要積累語感即可。

在理解字詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)課文朗讀的教學(xué)也會相對輕松一些。這篇文章用詞精美，畫面斑斕，是培養(yǎng)學(xué)生語感的好教材?？墒牵瑢W(xué)生尤其是男生在朗讀上較難領(lǐng)悟語言文字的精美，于是，我在教學(xué)中采用多種形式，讓學(xué)生多感官參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3.視覺聽覺觸覺融合，調(diào)動全身

（1）聽覺，讓音樂陶冶情操。

聲音是觸動心靈最美妙的音符，它會引起情感的共鳴，會碰撞出思維的火花。音樂是一種振動。人體本身就是由許多振動系統(tǒng)構(gòu)成的，如心臟跳動、胃腸蠕動、腦電波波動等。當(dāng)人們聽到音樂時，身體會隨著節(jié)奏產(chǎn)生振動，分泌生理活性物質(zhì)，調(diào)節(jié)血液和神經(jīng)。研究表明，青少年聆聽輕音樂有助于大腦左右半球的放松，增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)效率。endprint

背景配樂。這篇課文就是圍繞小河寫的，主要情感基調(diào)是輕柔舒緩。為了在學(xué)生心中奠定這一情感基調(diào)，我導(dǎo)入課文時就配了一段輕柔的音樂。

同學(xué)們，藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，每個人都有自己心愛的家，那你們能不能給大家說說你的家鄉(xiāng)在哪里？那兒都有哪些美麗的事物？剛才你們簡單地介紹了自己美麗的家鄉(xiāng)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文也給我們介紹了一個小朋友的家鄉(xiāng)，她有一個動聽的名字叫作月亮灣。

閉上眼睛，仔細(xì)聆聽，春天來了，小鳥嘰嘰喳喳地叫著，微風(fēng)吹動樹葉沙沙地響，月亮灣的河水也解凍了，“叮叮咚咚”地流淌著……

在這樣舒緩的音樂中，學(xué)生很快被帶入了情境，連拿書本的動作都輕柔了許多。課文從這里起步，為學(xué)生提供了一塊墊腳石。

課文的最后一個自然段提到“茶園里不時飄來采茶姑娘歡快的笑聲”，我們的學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，對采茶這一活動較為陌生，無法體會采茶姑娘的喜悅心情。為此我找了一段采茶的視頻。學(xué)生在觀看之后，身臨其境，有了一定的體會。在朗讀時，為其配上輕松活潑的音樂，能更充分地調(diào)動學(xué)生的情緒。

教師范讀。教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。不僅可以讓課文語言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開辟了一個整體把握文本的時空。言傳不如身教，教師朗讀就是很好的身教。

在教學(xué)這篇課文時，我要求學(xué)生放下課本，閉上眼睛聽老師朗讀。我在范讀時，加上肢體語言和生動的面部表情，學(xué)生聽得專注極了。學(xué)生的表情隨著我表情的變化而變化，眼神里閃著渴望學(xué)習(xí)的光芒。聽完教師的范讀，學(xué)生再去朗讀時，不自覺地會回味老師朗讀的模樣，朗讀勁頭十足，表情也十分豐富，有板有眼，陶醉其中，達(dá)到了忘我的境界。在教師范讀的指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀也異彩紛呈。

此外，聲音的使用是貫穿整堂課的。課前輕音樂靜心，舒緩學(xué)生的大腦和身體，從而讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中；課中活潑的音樂調(diào)動氣氛，在學(xué)習(xí)疲憊時充分活躍學(xué)生的大腦，刺激神經(jīng)；寫字時舒緩的音樂有助于放松學(xué)生的大腦左右半球，提高記憶力；教學(xué)快結(jié)束時，配樂冥想，總結(jié)一節(jié)課的所學(xué)所得。聲音具有無限的魅力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）視覺，讓圖片豐富感知。

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，對抽象的事物理解能力較弱，因此，抽象的事物對于他們來說較為枯燥。如果能將抽象的事物通過圖片具象化、形象化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以快樂和主動的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

這是一篇寫景的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖中感悟美景，課文的插圖就是最好的例子。在理解“燦爛”一詞時可以讓學(xué)生欣賞2～3張燦爛朝霞的圖片，勝過老師憑空解釋。學(xué)生會把圖片深深地記在腦海里，以適合自己理解的方式對這個詞語進(jìn)行解讀。圖片本身的形象性不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且有利于營造輕松和諧的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造更易于理解、更加形象的環(huán)境。

我們的閱讀教學(xué)長期以來重視知識的培養(yǎng)，而忽略了感知形象。但是小學(xué)生更多的是直觀性、感性化思維。尤其低年級的學(xué)生理解能力還相對較低，圖片可以幫助他們理解，引發(fā)學(xué)生豐富的想象力。以文本為例子拓展到實(shí)際生活中，由會讀轉(zhuǎn)化為會用，這才是我們教學(xué)的最終目的。

（3）觸覺，讓游戲培養(yǎng)思維。

這篇優(yōu)美的文章不乏活潑的氛圍，我想如果一直是老師說，學(xué)生聽，課堂氣氛難免會沉悶，而且這是一篇寫景的文章，很多男孩子并不感興趣，無法身臨其境地感受，即使看了再多的圖片也只是浮于表面。那么，如何讓學(xué)生參與到文本中來，和文本產(chǎn)生對話呢？我想，不如讓學(xué)生動起來，在實(shí)踐活動中體會感悟，讓印象深入內(nèi)心而不再是浮于表面。針對這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，我安排的是讓學(xué)生在活動中理解“緩緩地”“繞”“游來游去”這幾個詞語。

“這里還有一個‘繞字，你讀懂了嗎？從‘繞的部首看，‘繞與絲線有關(guān)?！闭垉擅麑W(xué)生上前演一個人繞著另一個人轉(zhuǎn)。這個時候我就相機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要緩緩地繞，要放輕腳步，放慢速度。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很快理解了“緩緩”和“繞”?！耙蝗喝嚎蓯鄣男◆~，穿梭水中，像自由自在的天使，游過來，游過去，多快活！誰能做一條歡快的小魚在水中自由自在地穿梭？”

低年級的學(xué)生喜歡活動，在課堂上適當(dāng)?shù)胤潘捎欣诟纳破v的狀態(tài)，活躍課堂氣氛，加深記憶。

整堂課氛圍活躍，學(xué)生的參與度很高，知識掌握也較扎實(shí)。課上完，基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)能看著黑板上的關(guān)鍵詞背誦課文，教學(xué)目標(biāo)完成度較高。課堂上，學(xué)生全身每個細(xì)胞都被調(diào)動起來了。學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)。學(xué)無止境，教無止境。只要我們敢于嘗試，教學(xué)一定會有一片嶄新的天地。

（4）冥想，讓導(dǎo)圖梳理知識。

我們常說“要讓課堂動起來”。這里所謂的“動”實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維要能參與到課堂中，而要做到這一點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖不失為一種好辦法。學(xué)生可以用不同符號、圖形、文字、顏色畫出所學(xué)到的知識，怎么想就怎么畫。這也是知識的梳理，學(xué)習(xí)情況的及時反饋。在學(xué)完整篇課文之后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了課堂上學(xué)會的字詞、比喻句，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。由此可見，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將語文知識梳理成清楚的脈絡(luò)，這不僅是一種記憶方式，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生是獨(dú)立的個體，他們有適合自己的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能奇妙的大腦各不相同，所以每個學(xué)生建立的知識體系和學(xué)習(xí)方式也不一樣。對于部分聽覺敏感或是喜歡音樂的學(xué)生來說，通過聽得到的信息更容易被大腦記憶，并迅速在大腦內(nèi)升華。而對于另外的一些學(xué)生來說，他們的大腦可能更善于處理分析圖片。一些比較心急難以靜下心的學(xué)生，課堂上的小游戲、小活動可能更能吸引他們的注意力，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。高效的學(xué)習(xí)方式，并不是讓學(xué)生來迎合教師的教學(xué)方法，而是教師去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們要做的就是運(yùn)用多種感官開展教學(xué)，滿足學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生在自主、合作中達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint