徐雅倩

一、“多感官”與“全腦教育”

1.“感官”概念

所謂感官，是指我們平常所說的感受客觀事物刺激的器官，如眼、耳、口、鼻。通過這些器官，我們可以得到各種感覺，還可以去認識外部世界。可以說，感官是我們認識客觀世界的重要工具。值得一提的是，大腦是一切感官的中樞。如果說其他感官是“兵卒”的話，那么，大腦則是統(tǒng)領這些兵卒、發(fā)號施令的“司令”。

2.多感官教學

多感官教學與傳統(tǒng)意義上的教學方式不同，傳統(tǒng)的教學方式調(diào)動的是學生的聽覺神經(jīng)，忽視其他感官。我們需要調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等一系列感覺器官，要面向?qū)W生個人的學習風格，有意識地安排多樣的教學內(nèi)容，運用多種教學技巧，讓學生積極主動地去探索知識，獲得新知。

多感官學習法主要是指通過各種方式，刺激學生的各個感官。通過創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境，有效地調(diào)動學生的多感官。這樣一來，有助于激發(fā)學生用多感官的方式去吸收，去體驗，從而全方位地開發(fā)學生的大腦潛能。

3.釋義“全腦教育”

全腦教育指的是教育者（即教師）利用右腦和左腦相結合的教育方式，使學習者在學習過程中，能夠較好地實現(xiàn)

左右腦相互貫通、密切配合，共同參與感知、分析、計算、記憶知識或外界事物的一種教育

方法。

全腦教育基于腦科學理念指導，是符合腦科學規(guī)律、促進大腦發(fā)展的一種適切性很強的教育，它指向每一個學生。在全腦教育看來，每一個學生都是天生的學習者，每一個學生都是一個獨特的充滿靈性的生命體。只有憑借教師的智慧和經(jīng)驗，提高教育對每一個學生的匹配度，才能更好地進行有效的教學。

著名思維科學家張光鑒教授在《科學教育與相似論》一書中提出：事物之間的相似性是有層次的、多方位的，事物之間的相似關系存在著多種方式：現(xiàn)象的與本質(zhì)的，宏觀的與微觀的，靜態(tài)的與動態(tài)的， 以腦科學、認知心理學、生理學等為依托，找到作為主體的人的思維發(fā)展規(guī)律。張光鑒教授還表示，全腦教育是依靠大腦神經(jīng)發(fā)展規(guī)律，來建構大腦、改革教育，培養(yǎng)學生用思維行動實事求是解決問題的能力。

4.兩者聯(lián)系

腦不可能自己單獨收集信息，它要跟眼睛、鼻子、嘴巴、手、腳等各種感覺器官一起承擔這個任務，感覺器官再把掌握的各種信息通過神經(jīng)系統(tǒng)傳達到腦。腦再把這些信息協(xié)調(diào)組織起來，然后進行集中的分析、處理，最后做出決定。

我們學習所取得的收獲通常都是“看到的一點，聽到的一些，做過的許多”。把多感官都調(diào)動起來，用學生喜歡的方式幫助他們學習，變被動為主動，引導學生的思維如火山般噴發(fā)，把學習演變成一件積極主動的事情，于教師，于學生，都是樂事一件。

隨著新課改的不斷推進，涌現(xiàn)出各種流派，令人眼花繚亂，大家各有各的主張，各有各的看法?？捎幸挥^點卻越來越受到大家的推崇——語文教學應該提倡全腦教育。而全腦教育中最重要的一點就是使用多感官教學。讓所有語文教師的教育建立在了解學生成長規(guī)律和個性特征的基礎之上，如此基于全腦理念下的語文課堂是科學的選擇。作為一線教師，我們必須相信“每個孩子都是天生的學習者”。我們只有努力提高語文教育對每個學生的匹配度，才能讓學生更科學地學習，讓語文教學更加有效。

二、多感官在全腦課堂中運用的必要性

新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。結合新課程改革，我校也進行了“全腦新課堂改革”的舉措。為了使我們的課堂教學更加行之有效，研究多感官在全腦課堂運用的必要性，我校在學生中間開展了認知傾向的調(diào)查。調(diào)查結果表明，安安靜靜的課堂模式早已被學生所拋棄，唯有根據(jù)學生的身心特點因材施教、動靜結合，方能使我們現(xiàn)在的課堂教學行之有效。

人類通過各種感官接受外界的信息，經(jīng)過大腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進而支配行為，這種信息接收、加工和處理過程就是人的認知過程。認知傾向特征是學生學習的心理基礎之一，它影響學生的學習方式，與課堂教學關系極大，是教師必須了解和把握的學生的重要信息，也是改變課堂教學方式的主要依據(jù)。認知傾向分為聽覺型、視覺型、動覺型和均衡型四種。視覺型認知傾向的學生喜歡通過看去感知事物。聽覺型認知傾向型的學生則是通過聽和說來感知事物。動覺型認知傾向的學生則更習慣于在運動、行動和觸摸中感知事物。至于第四類認知方式?jīng)]有明顯傾向的，則是屬于均衡型的。

在此次調(diào)查的308名學生中，視覺型的學生有22人，占總?cè)藬?shù)的7.14%；而動覺型思維的學生有55人，占總?cè)藬?shù)的17.86%；沒有明顯傾向的學生有208人，占總?cè)藬?shù)的67.53%。由此可以看出，小學四年級的學生沒有明顯傾向的人數(shù)較多，這恰恰說明了小學生的認知方式更傾向于多種方式的結合。

我不禁陷入了沉思：究竟什么樣的課堂才是學生想要的？究竟什么樣的課堂才是老師想要的？我也曾是一名小學生，記得上學時，老師走進教室的第一句話就是：“全都抱臂坐好，上課不許做小動作?！被貞浺幌?，那時的自己快樂嗎？這是我想要的嗎？答案自然是否定的?？墒俏覀冇袝r卻在把自己當初的“不想要”強加給學生。

在學校實施改革之前，我的課堂雖不至于讓學生端坐40分鐘，可是也強調(diào)一個“靜”字。那時的我認為課堂唯有靜下來，學生的心才能靜下來，學到的知識才能隨之增長?？墒墙虒W結果卻讓我大吃一驚，雖然表面看起來學生確實在認真地聽講，專心地記筆記，可是，小腦瓜真正動起來的卻寥寥無幾。我一直對學生說：“小腦袋就像是一個個小齒輪，如果你不用它，就會生銹，然后越來越慢，越來越慢，到后面會轉(zhuǎn)不動。”那么，讓這些“小齒輪”慢下來的人究竟是誰？這份數(shù)據(jù)報告似乎在向我控訴：那個人就是你。是啊，要想讓課堂教學行之有效，光靠“靜”是不夠的，“動”也相當重要，學生需要適當?shù)幕顒?，需要讓他們的視覺、聽覺甚至觸覺都得到運用，只有這樣，他們才能真正全身心地投入到課堂中來。endprint

三、多感官在全腦語文中運用的實踐性

1.善用聽覺——讓導入浪漫一些

一堂好的語文課，導入部分往往至關重要，它決定了一節(jié)課的基調(diào)，學生的情緒能不能被調(diào)動起來，就看導入能不能吸引學生。匠心獨運的課堂導入能抓住學生的心，讓學生對接下來的學習充滿期待，自然就能調(diào)動學生大腦運轉(zhuǎn)起來。

如《東方之珠》一文就十分適合調(diào)動學生的聽覺導入。在上課前，我就準備了這篇課文的同名歌曲《東方之珠》。一上課，我就說：“親愛的同學們，今天我為大家?guī)硪皇缀寐牭母枨?，你們聽！”接著播放歌曲，學生們都被歌曲優(yōu)美的旋律所吸引，有些學生甚至還跟著哼唱起來。聽完之后，我問他們有什么感受，有的說：“覺得‘東方之珠很美?！庇械恼f：“‘東方之珠在哪兒呀？我真想看一看，親眼目睹它的美！”一下子就激發(fā)起他們對“東方之珠”的好奇心。學生很快投入到了文本之中，學習課文的時候，自然也就格外投入。

聽覺在學生的學習和生活中占有至關重要的地位。絕大多數(shù)學生在早年的學習中主要就是依靠聽、說為媒介，這種聽、說的能力是學生日后學習語文及閱讀的重要基礎。因此，在全腦課堂中，善用聽覺，就顯得尤為重要。

2.多用視覺——讓理解直觀一些

與聽覺相比，視覺顯然有著更大的沖擊力。視覺在人的各種認知活動中擔負著尋找信息、輸入信息的重要作用。隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化、信息化也不斷融入到我們的教學中。作為教師，我們應當恰當?shù)乩眠@些資源，為學生提供學習便利，運用多媒體，刺激學生的多感官，提高課堂實效。多給學生“看”和“思”的機會，用視覺沖擊激發(fā)大腦思維，努力讓每一個學生做到“思在場”。

如《美麗的南沙群島》一文的教學，在引導學生理解“南沙也是個迷人的世界”這一自然段時，我在音樂聲中引出這一自然段，再讓學生伴隨著音樂，“登”上南沙群島，然后連續(xù)播放南沙群島海天相連的風景圖片，欣賞后讓學生用書上的詞語或是句子表達自己的感受。這樣的設計，將視覺與聽覺有機結合，教師無需多言，學生自然而然便走進文本，體會到文本中所描繪的意境。只有讓學生體會到學習過程的樂趣，他們才能體會到達成學習目標的喜悅，兩者是相輔相成的。這樣的教學設計不僅不會顯得蒼白無力，更能激發(fā)起學生學習文本的興趣。

3.妙用游戲——讓注意集中一些

有序的課堂運動可以減少引起壓力的化學物質(zhì)，進而產(chǎn)生有利于學習的化學物質(zhì)，達到大腦健康。研究表明，教師計劃和控制下的運動會降低學生注意力分散的可能性。

如在教學《蝸牛的獎杯》一課時，我在教學設計中加入了《蝸牛與黃鸝鳥》這一小游戲的設計。當教學進行到初讀階段尾聲，即將進入精讀階段的時候，我讓全部學生站起來，伴隨著《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂，分別扮演蝸牛和黃鸝鳥，隨著音樂做動作。為了起到更好的示范作用，我邀請了一位學生走上講臺和我配合共同完成這個游戲。因為有教師的示范作用，再加上課前的相關要求，所以不用擔心一些學生會做出幅度過大的動作來。音樂時間大約為一分鐘，一分鐘過后，音樂停止，學生跟隨教師做調(diào)整呼吸的動作，而后坐下，開始后面課程的學習。

4.巧用感官——讓課堂扎實一些

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在課堂上強調(diào)多遍的字詞，學生還是會出錯，而且錯誤多數(shù)都在曾經(jīng)強調(diào)過好多遍的地方。究其原因，主要是因為教師沒有對這些字詞進行有效的強化，強化學生對它們的認知。課堂上，如果教師只是一味地強調(diào)一個字如何去寫，而不讓學生親自動筆寫一寫的話，那么，學生只知道這個字會寫錯，卻不知道究竟該怎樣寫。

課標進一步強調(diào)了寫字教學的重要性，在寫字教學建議中新增了一條關鍵性建議：第一、第二、第三學段，每天的語文課中要安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。可見，寫字是語文教學中必不可少的一項必修課。我們在指導學生寫字時，不僅要強調(diào)容易錯的地方，還要讓學生先觀察，再運用大腦去記憶。在書寫時，配上適合的音樂，對學生記字、寫字也有著很大的作用。

當然，此處需要指出的是：任何一個知識點的教學都不應單單使用一種感官，多感官教學不僅要貫穿于一堂課，還應當貫穿于每一個知識點，我們并不贊同一個知識點就只能用一種感官學習的觀點。如下列課題教學片段：

師：（出示要求）請同學們默讀課文第2自然段中描寫霧凇形成的相關語句，想一想：通過哪些詞句能夠想象出霧凇形成過程中那神奇而美麗的畫面呢？拿出筆圈一圈、畫一畫，并在旁邊寫上你的感受。

師：徐老師教你們一個學習新方法，你可以這樣說：我從哪一個詞感受到了什么，或者說想象到了一個怎樣的畫面。

（生自學過后小組交流）

每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤全都是銀松雪柳了。

（學生代表白板圈畫發(fā)言）

番茄組

生：我們從“隨風飄蕩、籠罩、淹沒、模糊”這些詞語感受到在霧凇形成前，霧氣是十分大的，霧很濃。

師：這些詞說得多好啊，運用了我們剛才的學習方法，請你把它板書在黑板上。

（小組代表有感情朗讀）

師：你們很會學習，一下子就把描寫霧多的詞語圈畫出來了，這很好。老師覺得你們讀的時候存在一些小問題，沒有讓我們感受到霧氣的多、濃。老師這里有一幅松花江夜景圖，我們一起來看一看。

（師出示松花江夜景霧形成的動畫）

師：誰再來讀一讀？

（師指名讀）

師：這次讀得好多啊，我感覺這霧已經(jīng)弄得讓我看不到四周的景物了。

西蘭花組

生1：像銀線，像銀條，最后全都是銀松雪柳了。用了比喻，說明霧凇十分美。endprint

生2：我來補充，霧凇就像銀制的東西一樣，我知道銀制的東西是很漂亮的，還閃閃發(fā)光，所以霧凇一定也是這樣。

師：你說得真好，來，讀一讀。

生3：我要補充，這里說霧氣給松針柳枝鍍上了白銀，說明很美，霧凇就像白銀一樣。

師：（放大“鍍”字）同學們，我們一起來看一看，這里為什么用“鍍”，而不用“擦”“涂”？

生：“鍍”是金字旁，而這里說霧凇像“白銀”，白銀屬于金屬，所以我覺得是用“鍍”。

生：我查了資料知道在鍍制金屬的過程中不是一下子鍍上去的，而是一層又一層鍍上去的。就像這里的霧凇不是一下子形成的，而是“慢慢地，一層又一層地”，所以用“鍍”。

師：看來，課后查閱相關資料對我們的學習也有很大的幫助，同學們都要養(yǎng)成這個好習慣。

師：同學們，霧凇的形成要用8～10個小時?！板儭边@個字十分傳神地向我們展示了霧凇的形成過程，多么巧妙！還有哪個小組想發(fā)表你們的觀點？

油菜組

生1：我從“慢慢地，輕輕地，一層又一層地”感受到霧凇形成的過程是十分緩慢的。

生2：我從“最初、逐漸、最后”看出霧凇的形成是有一個過程的，不是一蹴而就的。還有“銀線、銀條、銀松雪柳”這些詞讓我感受到霧凇的形成過程也是十分美妙的，特別是“銀松雪柳”這個詞讓我仿佛看到了眼前大片大片的雪，十分奇幻、美麗。

師：講得多好呀，老師相信你一定也能把這神奇的畫面讀出來。

（生有感情地朗讀）

師：剛才同學們已經(jīng)把霧凇奇妙的形成過程，用自己的語言描繪成了一幅幅神奇而美麗的畫面。通過今天的學習，霧凇那奇特的形成條件，奇妙的形成過程一定已經(jīng)刻在你的腦海中了。再次回到課文，讀一讀第2自然段，牢牢記在你的腦海中。

（生自由讀）

師：下面，我想請一位同學用你的朗讀向我們展示。其他同學看白板，一邊聽，一邊看一看這奇妙的過程。（出示圖片配樂）

（師請一位學生有感情地朗讀，其他學生看著白板上的動畫認真傾聽、回憶。）

本教學片段的設計就是為了體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，變“要我學”為“我要學”，把“教授”轉(zhuǎn)化為“自主學習”。利用交互式白板，學生可以把自己的觀點直接展現(xiàn)在白板之上，讓班級的每一個同學都能看清、聽清他們的觀點。全腦課堂要求教師設計用眼睛（視覺）、耳朵（聽覺）、動作或觸摸（觸覺）等多種形式參與的教學活動，而本教學設計恰恰符合了這一特點。學生成了課堂的主人，學習的積極性自然也就提高了。這樣就符合全腦教學的基本要求——讓學生思在場，每一個學生都是課堂的主人。

四、多“官”運用，“全腦”開發(fā)

我們的左右半腦各有四個部分：額葉、顳葉、枕葉、頂葉。四個部分不能單獨活動，要協(xié)調(diào)合作才能完美地處理事情。有研究表明：學習時參與的感官越多，就越能充分發(fā)揮大腦左右半球的協(xié)同功能，思維越活躍，學習效率就越高。

教學過程是一個相對復雜的過程，它要求我們以學生為主體，以教師為主導?！按竽X在最放松的狀態(tài)下最靈活”，這正是全腦教育給我們最大的啟示，而多感官教學恰恰滿足了這一點要求，它會讓課堂變得多樣且有趣。多感官教學作為全腦語文教學實踐的一個層面，值得我們?nèi)ニ伎?、嘗試。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學）

責任編輯 郝 帥endprint