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趣味當(dāng)先亦能高效

2017-12-21 21:33李晏
關(guān)鍵詞:全腦字義字謎

李晏

對(duì)于學(xué)生而言,方塊字是一種記憶的符號(hào),是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。法國(guó)著名教育家、思想家盧梭說(shuō):“要啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)這種興趣已很成熟的時(shí)候,再教給他學(xué)習(xí)的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則?!毙抡n標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文提出的識(shí)字要求是:要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”。缺乏興趣一直是學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因之一。那么,作為教師就要尋找識(shí)字的突破點(diǎn),以點(diǎn)破面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

全腦識(shí)字區(qū)別于傳統(tǒng)的機(jī)械記憶識(shí)字,它是一種基于腦科學(xué)、基于全腦理念的語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)方式。全腦識(shí)字突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式單一化、識(shí)字記憶機(jī)械化等弊端,將漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起,融入音樂(lè)、繪畫(huà)、動(dòng)作,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、耳、腦等感官。這樣趣味的識(shí)字教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到中國(guó)的漢字文化之美,亦能高效地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

一、以“視”認(rèn)知,快速記憶

一年級(jí)教材中存在大量的象形字及會(huì)意字,而全腦識(shí)字是以視覺(jué)“看”為基礎(chǔ),帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生字的音、形、義進(jìn)行初步的了解。如學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中水的形態(tài),在機(jī)械教育下也認(rèn)識(shí)“水”這個(gè)生字,但是他們并不能在腦海中建立二者的聯(lián)系?!八钡南笮巫纸?jīng)過(guò)幾千年的演化,象形字的特征已經(jīng)不再明顯。它的圖畫(huà)性,就是幫助學(xué)生建立生活中“水”與字符“水”的關(guān)鍵,那么就需要教師通過(guò)圖片演變漢字的形式向?qū)W生進(jìn)行展示,從而讓學(xué)生了解“水”字的意象和演變。學(xué)生視覺(jué)所收集到的資料不僅將其現(xiàn)實(shí)意義的形態(tài)與字符形態(tài)結(jié)合起來(lái),還會(huì)自然而然地將“水”的音、形、義作為一個(gè)整體來(lái)記憶,其衍生的意向都存于此類目之下。當(dāng)將“水”字應(yīng)用于實(shí)際時(shí),無(wú)論字義方面還是字形方面,學(xué)生都能快速認(rèn)知。

如《螞蟻和蟈蟈》一課中“瓜”的生字教學(xué):

師:瞧,這個(gè)字念——

生:瓜。

師:課文中組了個(gè)詞是“傻瓜”,我們夏天經(jīng)常吃的水果是西瓜,這兩種瓜中的“瓜”是一個(gè)瓜嗎?老師也好奇呢。來(lái),我們一起看這幅圖片。(出示“瓜”字的象形圖)

師:左邊、右邊都是綠色的藤蔓,上面還吊著幾片綠葉,幾處細(xì)小的藤蔓彎彎曲曲繞著,藤蔓的中間掛著的是——

生:瓜。

師:(范寫(xiě))第一筆撇和第二筆撇是左邊的藤蔓,第三筆豎鉤是中間的小藤蔓,第四筆點(diǎn)是藤蔓上結(jié)的瓜,第五筆捺要寫(xiě)舒展,好像張著手臂保護(hù)中間的小瓜。同學(xué)們,“傻瓜”的“瓜”和“西瓜”的“瓜”是一個(gè)瓜嗎?

生:是的。

師:那你還見(jiàn)過(guò)或者是知道哪些瓜呢?

生:南瓜、冬瓜、絲瓜、黃瓜、香瓜、苦瓜。

……

在拓展組詞的基礎(chǔ)上,相機(jī)出示這些瓜的圖片,加深了學(xué)生對(duì)“瓜”字義的理解。

“木”“林”“森”,這一類的生字同樣也可用視覺(jué)的形式向?qū)W生展示。出示視頻:一棵樹(shù)木,兩棵樹(shù)木,三棵樹(shù)木,成千上萬(wàn)個(gè)樹(shù)木,從視覺(jué)的角度出發(fā)幫助學(xué)生進(jìn)行全腦識(shí)字。教材中,在學(xué)習(xí)“木”“ 林”“森”這三個(gè)生字的同時(shí),也安排了“從”“眾”等字的學(xué)習(xí)。全腦識(shí)字中的視覺(jué)作用原理不僅僅是伴圖識(shí)字,更是要讓學(xué)生用明亮的雙眼去類比生成,提升自身的觀察力、聯(lián)想力。在教學(xué)此部分時(shí),我只出示了“木”“林”“森”三個(gè)字的視頻,給學(xué)生思維的框架,把更多的時(shí)間與精彩交給學(xué)生去創(chuàng)造,學(xué)生很容易就說(shuō)出了“從”“眾”的基本字義。由于是學(xué)生自己說(shuō)出的答案,在之后的復(fù)習(xí)中這些由他們自己說(shuō)出答案的字往往錯(cuò)誤率更低,趣味又高效。

二、 以“聽(tīng)”助力,興趣遷移

識(shí)字教學(xué)要充分考慮每個(gè)階段學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)規(guī)律,尤其是低年級(jí)的學(xué)生。從認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)看,這個(gè)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段,已經(jīng)具有較為基礎(chǔ)的抽象概念和邏輯推理能力,但思維力方面仍需要具體事物的支撐。

全腦識(shí)字中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩種感官的同時(shí)刺激是建立在先記憶后理解、先整體后部分、先形象后抽象的基礎(chǔ)上的。待學(xué)生對(duì)生字有了初步的認(rèn)識(shí)、理解之后再開(kāi)始進(jìn)行抽象的分解,這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生用耳朵去“看”。

漢字獨(dú)特的方塊式結(jié)構(gòu),以橫、撇、豎、捺為筋骨,音為肉,義為魂,使得每增減一筆,每變化一部位都會(huì)使其面貌大改。

教學(xué)中,可以根據(jù)漢字構(gòu)形或讀音方面的特點(diǎn),讓學(xué)生猜一猜,既幽默又形象,在鍛煉學(xué)生左右腦統(tǒng)一協(xié)作的同時(shí),也將漢字巧思妙計(jì)的方式遷移給學(xué)生。例如:

棉:一條白毛巾,掛在木頭上。

合:一人一口。

告:一口咬斷牛尾巴。

當(dāng):橫山上面三根草。

叢:雙人同過(guò)獨(dú)木橋。

會(huì):有人本領(lǐng)大,能在云上飄。

……

這種寓教于樂(lè)的全腦識(shí)字方式既鍛煉了學(xué)生的想象力,也為學(xué)生辨析形近字提供了一些方法。

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),用現(xiàn)成的謎語(yǔ)讓學(xué)生去猜,也可以鼓勵(lì)他們動(dòng)腦。這也是全腦語(yǔ)文基本范式中“展學(xué)”“互學(xué)”的體現(xiàn),如教“圓”“園”兩個(gè)字時(shí),教師就可以先給出一個(gè)字謎:“方方框框是我家,兄弟姐妹都愛(ài)它,家庭成員往里住,團(tuán)團(tuán)圓圓就是它?!钡葘W(xué)生猜出正確的生字之后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“園”進(jìn)行進(jìn)一步的理解。外面的國(guó)字框可以想象成什么?里面的“元”字是什么意思?“園”又能組什么詞,是什么意思?接著引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行分析?!胺椒娇蚩蚴腔▓@,帶著一元去買(mǎi)花”這樣的字謎也許不像標(biāo)準(zhǔn)的謎語(yǔ),但卻可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性,還能促進(jìn)學(xué)生自主思考交流,鍛煉他們的思維能力。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出“真好玩”“真有趣”“真想不到啊”的感慨,在這樣的寓教于樂(lè)中,學(xué)生學(xué)得輕松愉悅,大腦得到了充分放松,思維更加活躍。

字謎有難有易,有深有淺,令人回味無(wú)窮,朗朗上口的字謎還能化成一首首精巧的小詩(shī),學(xué)生再增加點(diǎn)動(dòng)作,試、聽(tīng)、做一體,眼到、口到、耳到、心到,趣味又高效。

三、以“動(dòng)”制趣,演繹理解

人的左右半腦各司其職,分工合作,相輔相成。左半腦控制右手和右腳,而右半腦則控制身體的左側(cè)。左腦主要從事邏輯思維,右腦主要從事形象思維。全腦識(shí)字中的“動(dòng)”能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的左右腦。這里的“動(dòng)”可不是簡(jiǎn)單地做幾個(gè)動(dòng)作,而是基于學(xué)生對(duì)生字的理解進(jìn)行基礎(chǔ)的字義演繹。演繹的同時(shí)首先要有自己的初步理解,通過(guò)演對(duì)生字字形或字義有新的理解。趣味的表演使學(xué)生積極性高漲,思維的火花四濺。

在教學(xué)“人、從、眾”生字時(shí),我讓學(xué)生上臺(tái)演“從”,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人靠得很近很近跟著走,后面人的腳會(huì)和前面人的腳“打架”。這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看字,學(xué)生很自然地說(shuō)出左邊的“人”化捺為點(diǎn),這樣就團(tuán)結(jié)友好了。對(duì)于“眾”字學(xué)生則給了我出乎意料的答案:人太多了,地上都站滿了人,多的那一個(gè)只能踩在別人頭頂上走路了。學(xué)生的話雖然粗糙了些,但是這是在全腦識(shí)字教學(xué)下學(xué)生自己的生成。

全腦識(shí)字始終站在漢字音、形、義的角度,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,回歸本源,并在此中生成新的認(rèn)知。全腦識(shí)字帶來(lái)的高效識(shí)字,能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松,相應(yīng)地,教師的教學(xué)壓力也會(huì)適當(dāng)減少,從而能夠更好地投入自身的教科研發(fā)展中,而完善的教科研成果反過(guò)來(lái)再促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步,成為一個(gè)良性循環(huán)。

(作者單位:江蘇南京市文靖東路小學(xué))

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint

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