孔玉雙

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生掌握知識、鍛煉思維、提高創(chuàng)新能力的訓(xùn)練場，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果、獲取反饋信息、提高教學(xué)有效性的重要途徑。目前紙筆作業(yè)是最常見的作業(yè)形式，然而，這對很多非視覺偏好的學(xué)生來說是不公平的，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。全腦多元作業(yè)改變了長期單一且單向的作業(yè)形式，不僅重視學(xué)生的心理需求，而且有利于學(xué)生思維能力的提升。

教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。我們要充分發(fā)揮學(xué)科整合力量，使作業(yè)內(nèi)容、形式多元化，以滿足不同學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，鞏固和擴(kuò)展語文知識，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可以用以下策略合理設(shè)計(jì)作業(yè)，通過多元化的語文作業(yè)不斷激發(fā)學(xué)生多方面的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉悅情境中獲取知識，提升思維能力。

一、分層型作業(yè)，讓學(xué)生各有所得

我們知道，一個班級的學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，只有關(guān)注了學(xué)生的個體差異，才能使不同層次的學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高。教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，為各個層次的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，盡可能讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，極盡所能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓具備不同學(xué)習(xí)潛質(zhì)和能力的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到切實(shí)的進(jìn)步和提高。

1.學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況已經(jīng)有了充分的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度等，可將學(xué)生分成三個層次：

A層：學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績不夠理想；

B層：學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；

C層：學(xué)習(xí)能力和方法較

強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，成績優(yōu)秀。

為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，我們稱A層為基礎(chǔ)層，B層為提高層，C層為拓展層。學(xué)生分層不是由教師強(qiáng)行規(guī)定哪些是A層學(xué)生，哪些是C層學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生作業(yè)的層次結(jié)合他們的實(shí)際情況合理確定的。

2.作業(yè)分層

學(xué)生分層，作業(yè)也要相應(yīng)分層。作業(yè)層次要由淺入深，讓每個層次的學(xué)生都能貼近自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

比如，教學(xué)《黃河的主人》可以設(shè)計(jì)這樣的分層作業(yè)：

A層：（1）有感情地朗誦課文或自己選擇音樂進(jìn)行配樂朗讀；（2）摘錄文中你喜歡的四字詞語。

B層：（1）聯(lián)系上下文，理解詞語“膽戰(zhàn)心驚”“驚濤駭浪”“談笑風(fēng)生”；（2）讀讀課文，說說課文中“黃河的主人”指誰，為什么說他是“黃河的主人”。

C層：（1）請你為羊皮筏子設(shè)計(jì)富有特點(diǎn)、創(chuàng)意的，吸引游客乘坐的廣告語；（2）如果你是艄公，老師是乘客，在乘坐羊皮筏子時，你會建議我什么，說說你的理由。

A層作業(yè)旨在積累好詞佳句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感；B層作業(yè)主要是為了提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力；C層作業(yè)期望學(xué)生能通過課文的學(xué)習(xí)，提高寫作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐思維能力。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力和需求任意選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)作業(yè)完成。就同一項(xiàng)作業(yè)而言，不同層次的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的要求也可以有所不同，譬如寫理由，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以寫一段話，寫作能力較弱的學(xué)生可以寫一兩句話。

這三層作業(yè)布置由易到難，由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需求。既能滿足優(yōu)等生對學(xué)習(xí)的要求，避免了常規(guī)作業(yè)單一單向“吃不飽”的現(xiàn)象，又可讓中等生及學(xué)困生學(xué)有所得，回避了以往作業(yè)“吃不了”的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到成功的樂趣。同時，學(xué)生大多具有好強(qiáng)心理，往往會知難而進(jìn)，這樣可以激發(fā)他們主動探究更高要求作業(yè)的興趣。

3.評價分層

對于分層布置的作業(yè)，要分層評價，只要學(xué)生完成其相應(yīng)層次的作業(yè)，就可以得到肯定，但是，評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。A層作業(yè)評價以鼓勵為主；B層作業(yè)評價以指導(dǎo)為主；C層作業(yè)評價以發(fā)展為主。

二、實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生各盡所能

實(shí)踐出真知。教師布置作業(yè)要注重實(shí)踐性。教師需以文本為基點(diǎn)向外延拓展，既讓學(xué)生通過表演、調(diào)查訪問、勞動實(shí)驗(yàn)等各種活動在實(shí)踐中活用知識，又讓學(xué)生把已有的知識和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中。

如教學(xué)《狐假虎威》《鷸蚌相爭》《公儀休拒收禮物》等以童話、寓言為主的課文時，在學(xué)生充分掌握課文內(nèi)容后，教師可以放手讓他們自由組合、自編、自導(dǎo)、自演課本劇。學(xué)生在創(chuàng)編、表演的過程中，不用老師的分析與講解，不知不覺就復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，品味了文中遣詞用句之妙，悟出了文中人物的性格特點(diǎn)。更重要的是，通過表演，再現(xiàn)了課文情境，學(xué)生成為文中的角色，實(shí)現(xiàn)了生本對話，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了想象力和表現(xiàn)力。

步入社會、融入自然是實(shí)踐型作業(yè)的重要組成部分。如教學(xué)蘇教版四年級下冊（習(xí)作1）《春游的建議》：春天來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，大家先把自己的意見寫出來，看誰的理由最充分。根據(jù)習(xí)作要求，布置學(xué)生周末在父母的陪同下到自己心儀的景區(qū)踩點(diǎn)，并用相機(jī)拍攝能反映景點(diǎn)特色的照片。由于事先的實(shí)地采風(fēng)，很多學(xué)生在介紹自己推薦的景點(diǎn)時都能配上插圖或附上游覽時的照片。教學(xué)四年級下冊習(xí)作5《我喜愛的植物》時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：（1）選擇學(xué)校或小區(qū)內(nèi)的一兩種植物，通過觀察、搜集資料，記錄你的發(fā)現(xiàn)或研究成果（觀察記錄時間一個月）；（2）選擇種植一種植物，觀察記錄它的生長特點(diǎn)（完成時間1～2個月）；（3）以上兩個任務(wù)任選一項(xiàng)完成，可以為自己的作文配上插圖或照片。這樣的作業(yè)讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親自觀察，親身體驗(yàn)，不僅為他們的寫作積累了素材，而且更能讓他們表達(dá)真情實(shí)感。endprint

現(xiàn)在的語文教材中，很多內(nèi)容都要求學(xué)生關(guān)注社會生活中一些事情，課標(biāo)中也要求學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。如習(xí)作《我的心聲》要求學(xué)生關(guān)注社會生活中最近發(fā)生的一些事情，相互間談?wù)効捶?，并寫下來。教學(xué)前可以讓學(xué)生看新聞、讀報(bào)紙，找到自己最感興趣的事件，采集、剪貼有關(guān)的圖文資料。由于前期的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生討論的話題非常新穎，如，共享單車迎來綠色出行，“一帶一路”共贏全世界……

三、研究型作業(yè)，讓學(xué)生各取所需

語文教材涉及自然、歷史、地理、社會、科技等領(lǐng)域的方方面面，這也為學(xué)生提供了廣闊的活動、探究、體驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實(shí)踐。比如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)：收聽廣播、收看電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報(bào)；背誦沒有學(xué)過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字……這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件有用、有趣的事情。

研究型作業(yè)形式采取尊重差異、體驗(yàn)成功的多樣化實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、身心情況也不同，教師要尊重學(xué)生的個性差異，巧妙地設(shè)計(jì)豐富多彩的語文生活化作業(yè)，如，畫一畫、演一演、辯一辯、讀一讀，將過去單一的文本作業(yè)改為多元形式的生活化作業(yè)，給學(xué)生自主選擇的空間。如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：A.收集《史記》故事；B.講《史記》故事；C.表演《史記》故事；D.寫讀后感。A是積累語言，B是口語表達(dá)能力訓(xùn)練，C是表演能力的鍛煉，D是考查閱讀文章的感悟能力。這幾項(xiàng)練習(xí)的難度依次提高，分別適應(yīng)于各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)和特長自主選擇。

四、交互式作業(yè)，讓學(xué)生各如其意

在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時期，交互式作業(yè)形式是在傳統(tǒng)教育體制和教學(xué)方法的框架之外探索出的一種全新的作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者群體之間交流互動的一種新興學(xué)習(xí)

方式。

語文作業(yè)很多是軟性的，無法靠紙筆來完成，譬如閱讀、誦讀等。這時教師可以借助微信或QQ平臺創(chuàng)建班級閱讀群，上傳學(xué)生誦讀的語音作業(yè)或在家閱讀的照片等，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上既可以看到自己的作業(yè)，還可以看到其他同學(xué)的作業(yè)，可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在低年級學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，可以設(shè)計(jì)自學(xué)微課，讓學(xué)生通過觀看自學(xué)微課，了解新課的重難點(diǎn)知識，掌握自學(xué)的方法。交互式作業(yè)既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)書面作業(yè)的不足，又實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互、師生交互、好友交互的多維交互，充分為學(xué)生營造了一個良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥endprint