徐雅倩

一、我手寫我心

今年是我第一次走進一年級進行教學。我一直認為低年級的教學壓力要比中高年級小，可是近一年的教學讓我徹底推翻了自己的想法。

語文學習打好基礎真的很重要。以往我一直抱怨中高年級的學生不會寫作文，殊不知是最基礎的看圖寫話沒有掌握。一年眼看就要過去，可是每每看到學生們的看圖寫話，我內(nèi)心都無比惆悵。為了提高學生的寫話水平，我在翻閱了相關的書籍后發(fā)現(xiàn)：低年級的看圖寫話，不能把它僅僅作為一種單一的作文形式來訓練，而應該作為學生寫話能力形成過程中至關重要的基礎來夯實它?？磮D寫話也是生活的寫話，同樣要求學生“我手寫我心”，同樣要求說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，對發(fā)展學生的想象思維大有裨益。

然而，現(xiàn)在的小學課堂上出現(xiàn)的大都是與之相反的現(xiàn)象：一到看圖寫話的時候，學生們變得無話可寫。讓他們說，個個興致高昂。但是一到寫，原來一個個精神飽滿的“小太陽”立馬變成了低頭彎腰的“含羞草”。到底是什么造成了這一現(xiàn)象，如何改變這一現(xiàn)狀？根據(jù)一系列理論依據(jù)，我嘗試了多樣的看圖寫話教學——看圖說話、游戲寫話，同時輔以“寫話記錄本”，為的是讓學生在寫話時也同樣有話可說，真正讓學生感受寫話帶來的快樂。

二、當前教學存在的問題

當前的看圖寫話教學多數(shù)會陷入一個誤區(qū)，許多教師會把看圖寫話作為一種單一的寫話形式來訓練。在日常的語文教學中，甚至出現(xiàn)了老生常談的問題——規(guī)定字數(shù)。更有甚者會把與寫話相關的一系列“好詞”“好句”全都列舉給學生，硬“塞”給學生，生怕學生“吃不飽”。可是，回憶自己的教學生涯，又何嘗不是如此？我不禁想：當下的看圖寫話教學是否應傾向于教師的教？答案自然是否定的。看圖寫話是生活的寫話，在日常教學中，學生不僅要說真話、實話、心里話，而且要寫出真話、實話、心里話。我們必須著眼于學生寫話能力形成過程中至關重要的基礎并夯實它。要堅信每一個學生都是天生的小作家，我們要做的，只是喚醒他們內(nèi)心深處喜愛寫話的因素，挖掘出他們的內(nèi)在潛力。

三、開發(fā)大腦思維

語文教學應該提倡全腦教育。讓所有語文教師的教育建立在了解學生成長規(guī)律和個性特征的基礎之上，如此基于全腦理念下的語文課堂是科學的選擇。作為一線教師，我們必須相信“每個學生都是天生的學習者”。只有我們努力提高語文教育對每個學生的匹配度，才能讓學生更科學地學習，讓語文課堂行之有效。當然，看圖寫話也同樣需要全腦教育的理念來指導。因此，在之后的教學中，把全腦教育運用到看圖寫話的課堂中去，就成為了我研究的重點內(nèi)容。

如在教學《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時，我們就注意引導學生進行看圖寫話的練習。注重引導學生仔細觀察圖畫，并圍繞圖畫進行合理想象，當學生對文中圖片內(nèi)容有了一個初步的認識后，接下來帶領學生進行課文的學習。在學習課文時會隨時提醒學生邊學習課文邊觀察圖片，辨認每一幅畫面所描述的內(nèi)容是課文中的哪一個自然段，了解圖片中各個人物之間的關系，小螞蟻和蟈蟈究竟在做什么，他們都說了些什么話，他們在做這些事時都想了些什么內(nèi)容，當學生的回答能做到圖片與課文內(nèi)容相結合時，接下來就是訓練學生的寫話能力了。

在寫之前，還有一個重點不可忽視——說。說是寫的前奏，是無聲想象的再現(xiàn)。當學生經(jīng)過思維加工把圖意用自己的語言表達出來時，我們要適時點撥，在表達形式上不要多加限制，讓學生各抒己見，暢所欲言，即使說得不完整，也要給予鼓勵，使學生樂于發(fā)言。

說的過程是整理思路和加工語言的過程。只有在充分練說之后，學生才會把圖中最能體現(xiàn)中心的部分寫具體，突出重點、詳略得當，使文章條理清晰、層次分明。經(jīng)過看圖說話，學生急于求解的心理和強烈的表現(xiàn)欲會激發(fā)他們的寫話激情，積極投入到“寫”的活動中去，這樣就調(diào)動了學生寫話的積極性和主動性。

小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)學生提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。雖然一、二年級課程表內(nèi)沒有專設寫話課，但寫話教學的滲透卻應從用詞造句、看圖說話著手進行。一年級下冊同樣也沒有專門的看圖寫話的課程，怎樣才能有效地將看圖寫話滲透到平時的語文教學中呢？經(jīng)過思考，在平時的語文教學中，我開始盡量多地嘗試讓學生更多地觀察課文中的插圖，以課文為抓手、課本上的圖片為著力點，讓學生對課文進行小小的寫話訓練。這樣一來，學生不僅能把握課文內(nèi)容，同時也能掌握寫話的小技巧。

看圖寫話的畫面都是一個個靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，以適當?shù)奶釂枮橹c，引導學生進行合理想象，使靜止的畫面動起來、活起來，使單調(diào)的畫面更充實豐富。引導學生想象畫面內(nèi)容，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯(lián)想到前前后后的幾個動作，有時，還可以只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。在教學中我們要對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺的行動。

四、綻放全腦之花

“工欲善其事，必先利其器”，寫話教學也是如此。要想讓寫話課堂充滿興趣，有時候需要我們拋開一些舊的思想觀念，不斷探索一些新的方式和方法。融入新思想的習作課堂，學生不再是一個被動的“接受者”，他們成為了課堂的主人，課堂充分展示了他們的風采；融入全腦理念的習作課堂，不僅僅局限在教室，而是擴充到了外面無窮大的世界。學生們的見識廣博了，思路開拓了，寫話問題自然也就迎刃而解。

把全腦教育理念運用到看圖寫話中去，可以讓我們明白平時的寫話教學要教些什么，學生會學到什么?！按竽X在最放松的狀態(tài)下最靈活”，這正是全腦教育給我們最大的啟示。我們的看圖寫話課堂要刪繁就簡，要讓學生嘗試主動學習，不要急，慢下來，帶著對學生的信任走進課堂，帶著全腦的思想走進課堂，以人為本，用教師的智慧去開啟每一個大腦。我們一旦能調(diào)動學生的左右腦一起轉起來，語文課堂也就能變得趣味橫生，我們的看圖寫話課堂自然也就是智慧的課堂。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學）

責任編輯 郝 帥endprint