馬晨露

全腦語(yǔ)文是我校的研究方向，這一研究方向在于在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹全腦訓(xùn)練方法，指向大腦的潛能開(kāi)發(fā)，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的傳授，培養(yǎng)多種多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體與實(shí)踐者，教師是指導(dǎo)員。全腦語(yǔ)文課程倡導(dǎo)采用眼、耳、手、腦等多感官，尤其關(guān)注學(xué)生的注意力和記憶力、閱讀能力和想象能力、學(xué)習(xí)的動(dòng)力與持久力。現(xiàn)結(jié)合王紅梅老師對(duì)《生命橋》一課的教學(xué)，淺談在課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教師智慧教語(yǔ)文，學(xué)生智慧學(xué)語(yǔ)文。

一、 音樂(lè)冥想，審美成長(zhǎng)

音樂(lè)能夠調(diào)控人的情緒。使用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)能幫助學(xué)生集中課堂注意力。無(wú)數(shù)的科學(xué)實(shí)踐和數(shù)據(jù)表明：“以冥想開(kāi)啟思維，可獲得創(chuàng)新的啟示?！鄙险n伊始，王老師播放了班得瑞的輕音樂(lè)《Snow dreams》，其音樂(lè)的頻率與心跳的節(jié)奏一致，符合大腦安靜、清醒的需要。播放音樂(lè)進(jìn)行冥想作為課前準(zhǔn)備的一種教學(xué)策略，不僅能迅速地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，審美能力也能獲得提高。

二、 合作學(xué)習(xí)，思維成長(zhǎng)

宋代教育家、思想家朱熹曾說(shuō)：“書(shū)用你自去讀，道理用你自去究索。某只是做得個(gè)引路底人，做得個(gè)證明底人，有疑難處同商量而已?！焙献鲗W(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的好方法。合作學(xué)習(xí)不僅能解決學(xué)生的部分問(wèn)題，更是提升學(xué)生閱讀力的方法之一。

在全腦語(yǔ)文的課堂上，看不見(jiàn)教師的“一言堂”，真正做到了將課堂還給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法最大程度上避免了部分不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生在課堂上一言不發(fā)的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能說(shuō)上幾句話。引入合作學(xué)習(xí)，維護(hù)了學(xué)生在課堂上的主體地位，提高了學(xué)生的參與度與積極性。在留白處、在疑問(wèn)處、在有爭(zhēng)議處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以很好地提升學(xué)生的閱讀理解能力。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法讓學(xué)生在全腦語(yǔ)文的課堂上智慧學(xué)語(yǔ)文，輕松學(xué)語(yǔ)文。

王老師在教學(xué)《生命橋》的過(guò)程中，不止一次地運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們都知道，合作學(xué)習(xí)很容易流于形式，但是王老師的課堂絲毫沒(méi)有這樣的感受。合作時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生完全有時(shí)間深入思考，進(jìn)行合作探究；合作內(nèi)容合理，問(wèn)題有一定難度，但也都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，只要“跳一跳便能夠得到”。王老師有效發(fā)揮了其引導(dǎo)作用，并沒(méi)有任由學(xué)生自主探討。在學(xué)生探究的過(guò)程中，王老師采用“走動(dòng)式教學(xué)”，走到學(xué)生當(dāng)中，仔細(xì)地看，認(rèn)真地聽(tīng)，默默地記，可以說(shuō)對(duì)每一位學(xué)生都給予了充分關(guān)注。

當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，王老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“文章閱讀完了，請(qǐng)同學(xué)們靜下來(lái)想一想，將存留在你腦海里的畫(huà)面，用一個(gè)詞來(lái)概括，并寫(xiě)在黑板上?！碑?dāng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)下“舍己為人”“神圣”“無(wú)私奉獻(xiàn)”“奇跡”等詞后，王老師帶著學(xué)生從他們的視角再次走進(jìn)課文，并再次將“奇跡”一詞大大地寫(xiě)在黑板上。“這篇課文的作者到底寫(xiě)了哪些奇跡呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)關(guān)鍵詞，然后同組再交流。”王老師在有爭(zhēng)議處設(shè)計(jì)了一次小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)小組的兩位學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式上臺(tái)展示他們的學(xué)習(xí)成果。該小組總結(jié)出了4個(gè)“奇跡”——分成兩群、試跳成功、秩序井然、放下獵槍，并且就學(xué)生的答案進(jìn)行了闡述。作為一位聽(tīng)課教師，我深深地被學(xué)生的智慧所折服，每個(gè)孩子都是充滿智慧的學(xué)生。我也深深地被王老師的教學(xué)智慧所震撼，智慧教學(xué)，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明。

王老師考慮到部分學(xué)生可能理解得不夠全面、不夠到位，在閱讀完課文后提出“用一個(gè)詞概括印象深刻的畫(huà)面”這一問(wèn)題，恰到好處，讓學(xué)生再次深入文本。此時(shí)的合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)涵發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，絕大部分學(xué)生能在交流中獲得更多的認(rèn)識(shí)，在沖突中獲得更深的理解，能輕松地找出更多的他們所理解的“奇跡”。這是一種由篇章到句子的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行合作突破，學(xué)會(huì)了抓題眼、理線索、順藤摸瓜找答案這一思維方法，在思維場(chǎng)中得以成長(zhǎng)。

三、 圖文并茂，能力成長(zhǎng)

全腦語(yǔ)文是結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、腦生理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的左右腦進(jìn)行均衡開(kāi)發(fā)的一種教育方式。我們?nèi)说拇竽X分為左、右兩個(gè)半球，它們的功能也存在差別。科學(xué)家告訴我們：右腦有左腦3萬(wàn)倍的記憶力，我們的教育只培養(yǎng)左腦型人才是不行的。右腦負(fù)責(zé)的是形象知覺(jué)活動(dòng)，它可以啟發(fā)人的靈感和創(chuàng)造力。研究表明，開(kāi)啟人的右腦，必須要在一種非常放松、平靜的狀態(tài)下才能完成。當(dāng)學(xué)生在畫(huà)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)時(shí)，便是處在一種很放松的情境中。

王老師在課堂上多次運(yùn)用多感官進(jìn)行教學(xué)，是智慧教學(xué)的表現(xiàn)。如在教學(xué)第2自然段時(shí)，王老師先讓學(xué)生通讀，再讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)當(dāng)時(shí)羚羊飛越山澗的畫(huà)面。一個(gè)女生在黑板上畫(huà)下年輕羚羊和老羚羊分別站在了兩個(gè)山頭。一個(gè)男生在黑板上畫(huà)下年輕羚羊和老羚羊站在同一個(gè)山頭，年輕羚羊先跳，老羚羊后跳，老羚羊的身體在兩座山中間充當(dāng)了跳板，但老羚羊的身體呈弧線下降的樣子。接著王老師讓學(xué)生再次朗讀課文，男生立即發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，老羚羊應(yīng)該是直線墜下。最后王老師還讓留在講臺(tái)上的女生說(shuō)一說(shuō)羚羊群是如何飛越山澗的。這是一個(gè)讓學(xué)生自糾、互糾的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫(huà)能力，也提升了他們的閱讀能力。通過(guò)閱讀、畫(huà)圖這一圖文并茂的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的想象力、繪畫(huà)能力、閱讀理解能力等得到了有效提升。

四、思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)力成長(zhǎng)

思維導(dǎo)圖是整理思路的一種方法。思維導(dǎo)圖可以用詞匯、線條、符號(hào)等把一些原本復(fù)雜枯燥的信息變成生動(dòng)有趣、便于記憶的圖畫(huà)。一般情況下，學(xué)生對(duì)于畫(huà)畫(huà)的熱情高于純語(yǔ)言。全腦語(yǔ)文要求教師和學(xué)生都要繪制思維導(dǎo)圖。

課前，王老師讓學(xué)生預(yù)學(xué)繪制思維導(dǎo)圖；課堂上，讓學(xué)生先畫(huà)羚羊群飛越山澗的圖式，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生修改他們的圖式；在課堂接近尾聲的時(shí)候，還讓學(xué)生給自己的“生命橋”涂上色彩，這是對(duì)思維導(dǎo)圖的一種完善。學(xué)生有的涂紅色，顯得莊嚴(yán)；有的涂彩色，顯得動(dòng)人；還有的涂黃色，顯得神圣。每個(gè)學(xué)生都能為自己所涂的顏色說(shuō)出幾點(diǎn)理由，這給原本枯燥的課堂學(xué)習(xí)增添了一抹亮色，在一定程度上也是對(duì)學(xué)生是否理解課文內(nèi)容的一種檢測(cè)。想象無(wú)對(duì)錯(cuò)，這樣的語(yǔ)文課一定會(huì)被學(xué)生愛(ài)上，這樣的學(xué)習(xí)才是輕松、智慧的。

繪制思維導(dǎo)圖是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)一步明確并外顯。學(xué)生自己繪制也是自我梳理的過(guò)程，記憶自然深刻。思維導(dǎo)圖不是一成不變的，學(xué)生要在教師的指引下不斷完善。學(xué)生通過(guò)自己前期和后期繪制的思維導(dǎo)圖的變化，可以清楚地看到自己對(duì)于課文理解的改變。只要善于思考，借力思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)力必然會(huì)得到成長(zhǎng)。

全腦語(yǔ)文是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，借力全腦教學(xué)范式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，培養(yǎng)審美情趣，提高文化修養(yǎng)。全腦語(yǔ)文教學(xué)是在大腦最放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，利用音樂(lè)冥想、思維導(dǎo)圖、合作學(xué)習(xí)和多感官學(xué)習(xí)等智慧地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種氛圍中，學(xué)生只有動(dòng)起來(lái)，才能學(xué)得輕松，并通過(guò)積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，越學(xué)越聰明，這樣才能切實(shí)得到成長(zhǎng)。法國(guó)作家紀(jì)德曾說(shuō)：“成長(zhǎng)總是那么神秘而驚人，都是由于不注意，我們才不會(huì)感覺(jué)到驚訝?！敝灰覀兞⒆阄谋緦?shí)際和學(xué)生學(xué)情，在語(yǔ)文課程環(huán)境中嵌入全腦訓(xùn)練方法，開(kāi)展豐富多彩而有意義的全腦語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生的成長(zhǎng)才會(huì)“驚人”而“神秘”。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint