張書(shū)杰

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中外合作辦學(xué)模式成為當(dāng)前高校教學(xué)的一大熱點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)“2+2”“3+2”“3+1”等形式，在國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩所高校同時(shí)就讀，畢業(yè)時(shí)拿到教育部認(rèn)可的兩所高校文憑。這樣一舉兩得的新興辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高，在課程實(shí)施過(guò)程中暴露出不少的問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前中外合作辦學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在選用教材、設(shè)置課程、組織教學(xué)中存在的問(wèn)題，高?？梢酝ㄟ^(guò)改革課程設(shè)置理念，打造精品課程；嘗試教材革新，引入國(guó)外先進(jìn)教材或者自行編寫(xiě)高質(zhì)量教材；采用分層教學(xué)法，盡可能照顧每個(gè)學(xué)生等方式，全面提高英語(yǔ)課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)反思 分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0120-02

近年來(lái)，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目無(wú)論是在合作規(guī)模、辦學(xué)層次還是參與數(shù)量上都比之前有了更大提升。中外合作辦學(xué)在提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、了解國(guó)外文化等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。作為一個(gè)新興的辦學(xué)方式，反思中外合作辦學(xué)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索課堂教學(xué)改革的方式方法，具有較為重要的時(shí)代意義。

一、中外合作辦學(xué)下英語(yǔ)課堂教學(xué)特色

中外合作辦學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，采用聯(lián)合辦學(xué)的形式，通過(guò)在國(guó)內(nèi)高校就讀和國(guó)外高校就讀的形式，讓學(xué)生拿到教育部認(rèn)可的合作雙方高校的學(xué)歷證書(shū)與文憑。其后中外合作辦學(xué)模式一般有“2+2”“3+1”等模式，所謂“2+2”是指在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)兩年，在國(guó)外高校學(xué)習(xí)兩年，畢業(yè)后拿到兩個(gè)學(xué)校的文憑；“3+1”則是在國(guó)內(nèi)就讀三年，國(guó)外就讀一年，畢業(yè)后拿到兩個(gè)學(xué)校的文憑。目前，全國(guó)各地的高校紛紛開(kāi)展了中外合作辦學(xué)，其合作辦學(xué)的對(duì)象也從最開(kāi)始的英語(yǔ)國(guó)家拓展到日本、韓國(guó)、西班牙等等。[1]

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐摸索，中外合作辦學(xué)這一新興的辦學(xué)模式已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)特色。以英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有較高的要求，課程教程一般選用國(guó)外教材，課堂教學(xué)采用全英語(yǔ)授課，授課教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中不少教師還是國(guó)外合作辦學(xué)學(xué)校派過(guò)來(lái)的優(yōu)秀外籍教師。合作辦學(xué)的班級(jí)人數(shù)較少，不超過(guò)30人的小班教學(xué)模式充分保障了每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂授課，小班制的教學(xué)模式實(shí)行“以學(xué)生為中心”，切實(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年或者三年的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，基本上能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流與學(xué)習(xí)。

中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生足不出戶(hù)即可接受到其他國(guó)家的教學(xué)理念，提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，補(bǔ)充跨文化交際知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，培養(yǎng)國(guó)際化的思維。同時(shí)聯(lián)合辦學(xué)的形式讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能同時(shí)獲得一中一外兩所學(xué)校的文憑，這樣一舉多得的辦學(xué)模式必然有著廣闊的發(fā)展前景。

二、中外合作辦學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)困境

不同于我國(guó)普通大學(xué)英語(yǔ)課堂遵循教育部編制的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前我國(guó)的中外合作辦學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上無(wú)章可循，各大高校按照自身的師資力量和海外辦學(xué)單位的課程要求選用教材、設(shè)置課程、組織教學(xué)，因此在課堂教學(xué)中存在著不少的問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置

當(dāng)前，絕大部分對(duì)口英語(yǔ)國(guó)家的中外合作辦學(xué)都將雅思、托?？荚囎鳛橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，以考試為“指揮棒”設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，這雖然是為了盡可能地讓學(xué)生順利通過(guò)雅思考試以取得進(jìn)入海外大學(xué)讀書(shū)的通行證，卻難以避免地有“應(yīng)試教育”的傾向。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不可分割的整體，對(duì)一個(gè)要在國(guó)外完成學(xué)業(yè)的學(xué)生而言，不光要能全方面地掌握“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等語(yǔ)言技巧，還需要學(xué)習(xí)外國(guó)文化知識(shí)，擁有跨文化的視野。然而當(dāng)前以“雅思考試”“托福考試”為中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置中心，重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，是不利提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與語(yǔ)言交際能力的。加之整體課程缺乏科學(xué)的規(guī)劃，不同院校的雅思英語(yǔ)課程設(shè)置種類(lèi)繁多，不乏重復(fù)開(kāi)課的現(xiàn)象。[2]

（二）教材使用

教材是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要載體，教材選用的優(yōu)劣直接關(guān)系學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。由于中外合作辦學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是這幾年才興起的新興教學(xué)模式，各大院校在教材的選擇上面臨“兩難”的局面：國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教材不能達(dá)到合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求；直接選用國(guó)外教材既會(huì)存在“水土不服”的現(xiàn)象，又面臨高昂的版權(quán)引入費(fèi)用；自行編寫(xiě)教材耗時(shí)耗力，且受教師水平、時(shí)間等因素的限制，還有可能因?yàn)榻滩木帉?xiě)水平問(wèn)題不能推廣使用。因此，部分高校不選用固定的教材，采用講義與雅思考試、托?？荚噧?nèi)容相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，極容易導(dǎo)致課程教學(xué)效果參差不齊。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)效果是中外合作辦學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的核心和關(guān)鍵，也是合作辦學(xué)課時(shí)建設(shè)與實(shí)施的關(guān)鍵和直接體現(xiàn)。當(dāng)前，在中外合作辦學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然絕大部分院校采用了小班制教學(xué)模式，然而調(diào)查中我們卻發(fā)現(xiàn)部分課堂教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)區(qū)別不大，教師依然采用傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的授課方式進(jìn)行上課，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也沒(méi)有充分利用小班制課堂優(yōu)勢(shì)實(shí)施分層教學(xué)，更沒(méi)有國(guó)外課堂教學(xué)中常見(jiàn)的小組研討（Seminar）教學(xué)。部分外教的口語(yǔ)課堂教學(xué)效果較好，西方文化等課程教學(xué)效果較為沉悶。同時(shí)，雖然中方辦學(xué)將通過(guò)雅思考試作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，但參與教學(xué)的教師中接受過(guò)雅思語(yǔ)言培訓(xùn)的老師并不多，有出國(guó)訪學(xué)、語(yǔ)言進(jìn)修經(jīng)歷的教師也不多。

三、中外合作辦學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思

隨著越來(lái)越多的高校開(kāi)展中外合作辦學(xué)模式，提高中外合作辦學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果已經(jīng)成為當(dāng)前各大高校提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)當(dāng)前中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教材使用、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以從加強(qiáng)課程管理、樹(shù)立精品課程意識(shí)、大力引進(jìn)課程教材、采用分層教學(xué)法改革課堂教學(xué)等方面全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（一）打造精品課程

中外合作辦學(xué)作為高校重點(diǎn)打造的項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的中外合作辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，全力打造英語(yǔ)課堂教學(xué)精品課程，引入國(guó)外合作辦學(xué)的先進(jìn)課程理念，從加強(qiáng)課程管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面做好課程建設(shè)工作。改革當(dāng)前部分高校以雅思、托?？荚囎鳛檎n程設(shè)置“指揮棒”的現(xiàn)狀，從加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力入手，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。由于學(xué)生有一年或者兩年時(shí)間在國(guó)外學(xué)習(xí)，因此掌握合作學(xué)校的當(dāng)?shù)匚幕欣趯W(xué)生快速融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境，提高自身的交際能力。中外合作辦學(xué)下的英語(yǔ)課堂建設(shè)還要做好學(xué)生管理工作，由于中外合作辦學(xué)收費(fèi)較高，學(xué)生普遍家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，因此部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)、學(xué)習(xí)容易懈怠等狀況，需要學(xué)校從加強(qiáng)學(xué)生管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面入手，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建立，群策群力共同打造中外合作辦學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)精品課程。

（二）嘗試教材革新

學(xué)?？梢詮膸讉€(gè)方面解決當(dāng)前中外合作下的英語(yǔ)課堂教學(xué)教材困境。一是與國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)出版社合作，引入國(guó)外最新的原版教材；二是根據(jù)學(xué)院情況編寫(xiě)高質(zhì)量教材。例如天津商學(xué)院的TUC-FIU合作學(xué)院就積極嘗試教材改革，編寫(xiě)《新要求大學(xué)英語(yǔ)》教材，從提高學(xué)生課程參與度入手，結(jié)合學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景，運(yùn)用小組合作教學(xué)、分組討論等方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教材中各個(gè)單元主題內(nèi)容豐富、主題新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能幫助學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，快速提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，能幫助學(xué)生深入了解和掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。教材是困擾中外合作辦學(xué)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的一大問(wèn)題，校方應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，有的放矢地選擇合適的教材進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前依靠講義教學(xué)的現(xiàn)狀。[3]

（三）分層教學(xué)激發(fā)課程教學(xué)的活力

針對(duì)當(dāng)前中外合作下英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，采用分層教學(xué)法激發(fā)課程教學(xué)的活力。分層教學(xué)的核心不是將學(xué)生分為若干個(gè)層次分開(kāi)教學(xué)，而是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生分層、教學(xué)過(guò)程分層和教學(xué)效果分層三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

首先是科學(xué)合理的學(xué)生分層。當(dāng)前不少院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目要求學(xué)生在國(guó)內(nèi)至少學(xué)習(xí)兩年后再出國(guó)，因此可以在大一通過(guò)筆試和口試全方面測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)能力，題目設(shè)計(jì)要有區(qū)分度，根據(jù)學(xué)生成績(jī)開(kāi)展分層教學(xué)；大二根據(jù)學(xué)生的自身需求結(jié)合大一期末考試成績(jī)?cè)俅畏謱樱ＷC每個(gè)層次的學(xué)生均能得到適合他們的教學(xué)方式。其次是教學(xué)過(guò)程分層。教學(xué)過(guò)程分層要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)英語(yǔ)能力組織教學(xué)，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，圍繞學(xué)生能在國(guó)外毫無(wú)障礙地學(xué)習(xí)這一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程分層，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能“更上一層樓”，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能循序漸進(jìn)掌握出國(guó)讀書(shū)必備的英語(yǔ)能力。最后是教學(xué)效果評(píng)價(jià)分層，教師要合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)積極性，教師要注意終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。[4]

四、小結(jié)

當(dāng)前，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在各地如同星星之火，發(fā)展迅速。開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是中國(guó)教育與國(guó)際教育接軌的一項(xiàng)重要措施，也是提高國(guó)內(nèi)教育水平的一項(xiàng)重要措施。當(dāng)前，針對(duì)中外合作辦學(xué)課堂教學(xué)中存在的課程設(shè)置混亂、教材使用不當(dāng)、課堂教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題，高校要積極進(jìn)行教學(xué)反思，以樹(shù)立合作辦學(xué)“精品課程”意識(shí)、嘗試教材革新、采取分層教學(xué)激發(fā)課堂教學(xué)活力等方式全面提高課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生順利完成國(guó)內(nèi)、國(guó)外的課程學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蘭鳳.中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂管理研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（11）.

[2]徐靜雪.對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

[3]王曉明，孟春國(guó).中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）.

[4]劉淑梅，黃旭.中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（20）.

責(zé)任編輯：孫 瑤