姚雅麗

我校語(yǔ)文組的省級(jí)規(guī)劃課題“跟單式指導(dǎo)：促進(jìn)高中生作文個(gè)性化發(fā)展的行動(dòng)研究”，著眼于學(xué)生寫作的過(guò)程性指導(dǎo)，為目前的高中作文教學(xué)開出了一劑良方。它以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需求為中心，為學(xué)生的作文能力定制個(gè)性化、針對(duì)性、適切性的“跟單”，開展序列性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的指導(dǎo)。

“跟單式作文指導(dǎo)”基本形式有：（1）同一題目同一要求，因人施教，共同提升。（2）同一題目不同要求，針對(duì)性訓(xùn)練，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。（3）不同題目同一要求，強(qiáng)化能力，反復(fù)訓(xùn)練。（4）不同題目不同要求，自由寫作，個(gè)性指導(dǎo)。

本文以形式（3）為例，還原一次“跟單式”指導(dǎo)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)生命的存在，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)與作文成長(zhǎng)的雙豐收，意在通過(guò)同一題目多次寫作，訓(xùn)練深層立意、多向立意的能力。

一、“理解學(xué)生單”——確定寫作訓(xùn)練能力點(diǎn)

學(xué)生在“理解學(xué)生單”中提出：學(xué)寫抒情性散文，總是寫得很空，只知道不斷地直抒胸臆，不知道采用一些技巧，因此作文總是內(nèi)容干癟，主旨不深。在小組研討中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有這樣的毛病。后來(lái)有學(xué)生指出，可以運(yùn)用借景抒情或托物言志的方法間接抒情。那么，如何做呢？

學(xué)生提了一個(gè)重要的問題，即如何讓文章內(nèi)容豐滿、深刻。作文寫得單薄膚淺，是學(xué)生的通病，是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，因此問題的提出有意義，可以作為重要的訓(xùn)練點(diǎn)。然而這是一個(gè)難點(diǎn)，如何突破呢？我們與學(xué)生討論后，決定化大為小，以《關(guān)于樹的思考》為題，寫一篇文章作為訓(xùn)練的載體。

二、“指導(dǎo)流程單”——讓指導(dǎo)過(guò)程可視化

指導(dǎo)流程單的欄目主要有“確定目標(biāo)”“提出疑問”“提供幫助”“試作反饋”和“修改稿評(píng)定”等。下面呈現(xiàn)的是寫作“指導(dǎo)流程單”反饋的 信息。

（一）確定的目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)描述生命“存在”，在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上抒情、議論。

2.學(xué)習(xí)以托物言志的方式抒情、議論。

（二）提供的幫助

1.教師提供托物言志寫作方法的相關(guān)資源，包括相關(guān)知識(shí)與范文，如《愛蓮說(shuō)》《清塘荷韻》《鷹之歌》等。

2.師生討論。

樹的特點(diǎn)：沉穩(wěn)、堅(jiān)定、倔強(qiáng)、獨(dú)立與群生……

啟示：要求能根據(jù)樹的特點(diǎn)，表達(dá)出自己獨(dú)特的啟示。我們也期待，學(xué)生們能用已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，借描述之筆表現(xiàn)樹的特征，從而表達(dá)自己“關(guān)于樹的思考”。

（三）試作（片段）研討

試作片段一：

一棵樹的見識(shí)不見得比人多——盡管它可能活上人的幾輩子。大多數(shù)的樹木從生到死就待在一個(gè)地方，絕不會(huì)考慮挪一下窩。它的根一輩子只想扎在一個(gè)地方，但扎得很深、很深；它的枝丫一輩子只伸向一片天空，但伸得很高、很高。它知道腳下這片土地的哪個(gè)深處可以尋到水源，它發(fā)達(dá)的根系探尋土地里每個(gè)角落的秘密。移走一棵樹，你得把它根上的泥土一塊兒帶走，不然在陌生的泥土里，樹會(huì)病，會(huì)死。一個(gè)人要離開生養(yǎng)自己的土地，比樹簡(jiǎn)單得多。他可以毅然決然地拋去一切回憶，隨便走到世界的哪個(gè)角落。他沒有必要在哪兒落地生根，哪里對(duì)他來(lái)說(shuō)都只是一個(gè)臨時(shí)的居所。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，樹比人吃虧，樹到哪兒都得受根的拖累。

學(xué)習(xí)小組討論：這段文字主要想表現(xiàn)樹的“死心眼”，為“根”所累。通過(guò)與人比較，較好地呈現(xiàn)了樹的這一特征，但為了突出樹的這一特征，特意讓人成為樹的反面，不能令人信服，因?yàn)椤鞍餐林剡w”是人的一個(gè)重要特征。人，離開生養(yǎng)自己的土地，并不簡(jiǎn)單?？傊?，文章“物”的特點(diǎn)寫得較好，但“志”不高。

教師提升指導(dǎo)：作者該段其實(shí)是想通過(guò)“欲揚(yáng)先抑”的手法表達(dá)樹的“堅(jiān)定”的特征。按照“托物言志”寫作的一般特點(diǎn)，如果能在開篇凝練出文章的主題，指出這一特征，后文的展開就不會(huì)讓人產(chǎn)生作者情感態(tài)度不明確的錯(cuò)覺。

后續(xù)資源提供：指導(dǎo)學(xué)生閱讀劉亮程《遙遠(yuǎn)的村莊》中《樹會(huì)記住很多事》《我的樹》等 文章。

試作片段二：

同樣是松樹，長(zhǎng)在公園里的，只能美其名曰“景觀樹”，但是，長(zhǎng)在黃山的就不一樣了。一棵在石縫里發(fā)芽的松樹生在黃山上又矮又瘦，明顯營(yíng)養(yǎng)不足，可一旦名人說(shuō)它生命力頑強(qiáng)，群眾紛紛跟風(fēng)，它那先天不良的外表硬是被贊為“清奇”，它也就不再是一棵普通的松樹，一躍成為“黃山奇松”。真是有趣！我想，假如給樹一次重新選擇的機(jī)會(huì)，它一定愿意留在城市的花園里，成為龐大的“景觀樹”家族中的一員，但這一切都是不可能的，因?yàn)槟鞘撬乃廾?/p>

學(xué)習(xí)小組討論：這段文字寫得非常真實(shí)，是當(dāng)今學(xué)生的典型心理——叛逆、主觀，而這又是以“享樂”為生命價(jià)值取向的，物質(zhì)的優(yōu)越與否成為學(xué)生做出選擇的重要依據(jù)。這樣的思考雖然真實(shí)地表達(dá)了自己，但是其間流露出的價(jià)值取向也讓我們憂心。

教師提升指導(dǎo)：一篇文章的優(yōu)劣，除了文字技巧，更重要的是在文章中體現(xiàn)出來(lái)的精神力量，它能帶給我們一種積極向上的能量。相反，如果文章本身精神羸弱，即使有再?gòu)?qiáng)的文字功底，都不能帶給我們震撼和感動(dòng)。

后續(xù)資源提供：以《新科學(xué)》開創(chuàng)一個(gè)時(shí)代的意大利近代哲學(xué)家維柯，曾在那不勒斯大學(xué)做過(guò)一個(gè)著名的演講——《論英雄的心靈》。他說(shuō)：“心靈的英雄氣質(zhì)，將充盈著上帝，變化你的內(nèi)心和意志，去達(dá)成你學(xué)習(xí)中所要追求的事物，以巨人之勢(shì)嘗試闊步邁向?qū)⒁獙?shí)現(xiàn)的事?！?/p>

試作指導(dǎo)反思：帕斯卡爾在《思想錄》中說(shuō)：“人是一根能思想的葦草?！比说囊饬x就在于會(huì)思考。事實(shí)上，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的特性也要求中學(xué)生對(duì)思想有一種承擔(dān)?！瓣P(guān)于樹的思考”就是激發(fā)思想的一種表現(xiàn)方式。關(guān)于樹，它既有真實(shí)的存在，也有象征的存在，樹為所托之物，而思想則是所托之志。以上所舉的片段，學(xué)生均能從樹的特性出發(fā)思考人性，得到啟示，這是值得肯定的，但其思想水平還不夠高；寫作技巧上，托物言志強(qiáng)調(diào)“不沾不脫，不即不離”，這一點(diǎn)上還有所欠缺，直抒胸臆的地方太多。因而，在寫作跟單上，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“養(yǎng)成點(diǎn)提升指導(dǎo)”與“寫作資源提供”，一方面通過(guò)教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)問題；另一方面又讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展視野，模仿借鑒。endprint

（四）復(fù)作跟單在線

1.跟單指導(dǎo)。

（1）討論：關(guān)于“樹”還能做哪些“思考”？

“樹”作為植物中的一類，有哪些普遍特征？“樹”群中不同的樹具有怎樣的特殊性？“樹”在“我”的生活中有著怎樣的地位和影響？

（2）“托物言志”手法再領(lǐng)悟。

（3）以托物言志的方法來(lái)表達(dá)“關(guān)于樹的 思考”。

2.復(fù)作選粹。

關(guān)于樹的思考

是誰(shuí)最了解這個(gè)世界？是樹。

端詳著一棵樹——或是它的遺跡，就能知道那片土地是寒冷還是炎熱，是濕潤(rùn)還是干燥，季風(fēng)是否帶來(lái)暴雨如注，人類是否曾在此駐足。

恒河邊，菩提樹染上千年的檀香；泰晤士河邊，白樺樹的樹皮曾被工業(yè)的廢氣漆成灰黑。樹知道，哪位帝王自縊而亡；樹了然，哪對(duì)戀人在它身上留下海誓山盟；樹明晰，哪旅軍隊(duì)在山谷全軍覆沒；樹記得，哪名詩(shī)人在它的下面吟唱“兩句三年得，一吟雙淚流”。

樹的頂部向上伸展，承載著上天的變化；樹的根莖向下延伸，感觸著大地的冷暖。人類的歷史，民族的文化，社會(huì)的進(jìn)程，鳥獸的遷徙在它的身上書寫。它無(wú)言，于是它成了這世上最沉默的智者，最公正的史官。

我曾思考，樹何以如此的深沉？我找過(guò)很多理由，最后發(fā)現(xiàn)，那是因?yàn)樗某聊Ｋ某聊顾蔀檫@世界最好的傾聽者、最好的思考者。它何曾想過(guò)聚攏在一處，嘰嘰喳喳地討論流言蜚語(yǔ)？它何曾想過(guò)以長(zhǎng)者的姿態(tài)說(shuō)些迂腐無(wú)聊的話語(yǔ)？它也許是不懂，也許是不能，也許是不想，于是就如此純粹地沉默著，但那些流言蜚語(yǔ)在真相前被拋棄，無(wú)視旁人的高談闊論在時(shí)間中被粉碎，無(wú)聊的話語(yǔ)在不屑中消逝，那些短暫的、熱鬧的喧囂如同浮云一般在歷史的風(fēng)中吹散，而樹所記錄下的痕跡卻長(zhǎng)久地留存。

大音希聲，大象無(wú)形。真理亦是沉默的。它如此的沉重，永遠(yuǎn)不會(huì)在輕浮的喧囂上停留，它會(huì)穿過(guò)繁雜，落在沉默之上，落在樹所生長(zhǎng)的地方。

那里罕有人的足跡，走過(guò)的旅人又總是如此的孤獨(dú)。它的頭頂是歌舞升平，是機(jī)器轟鳴，是整個(gè)喧嘩。而它，和真理一起沉默，沉默在歷史的華章中。

是誰(shuí)最了解這個(gè)世界？

是樹，和樹一般沉默的生靈。

評(píng)點(diǎn)：文章抓住樹“沉默”的特征，將樹的這一特征寫足。沉默不好寫，就對(duì)照著“喧囂”寫，正反對(duì)比，凸顯主題。寫完之后又繼續(xù)尋找樹深沉之因，又推進(jìn)一層。最后，將“沉默”與“歷史”相融相生，采用托物言志的手法，將樹與人緊密地聯(lián)系在一起，顯然達(dá)到了初始的寫作目標(biāo)。

【案例反思】

本次跟單式作文指導(dǎo)，著力于改善作文訓(xùn)練的局部系統(tǒng)，通過(guò)一個(gè)明確集中的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行較強(qiáng)的針對(duì)性和延續(xù)性的訓(xùn)練，在一定程度上讓教師的“教”有效地作用于學(xué)生的“學(xué)”，收到了較好的效果。

1.一題多作，促進(jìn)作文能力不斷提升。

“跟單式作文”的目的是為了提升學(xué)生的寫作水平，一次性作文往往不能有效地達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)，這就需要連續(xù)的跟單指導(dǎo)。特別是第一次寫作之后，教師要研讀學(xué)生的作文，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并加以強(qiáng)化，總結(jié)共性問題，提出修改意見，讓學(xué)生在復(fù)作時(shí)有的放矢。每位同學(xué)的每次跟單，著重解決一個(gè)問題，比如，如何拓展思維的廣度，如何挖掘思維的深度，如何讓文章寫出新意等等，讓學(xué)生接受個(gè)性化的輔導(dǎo)，追蹤強(qiáng)化，做到人人過(guò)關(guān)。

2.一文多改，雕琢寫作文心的精致。

“學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己修改作文的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！边@是教育家葉圣陶先生的作文教學(xué)觀念。在跟單式作文中，“一文多改”包括教師的批改、學(xué)生的相互修改以及自我修改。教師在對(duì)第一次作文認(rèn)真批改后，要面向全體學(xué)生進(jìn)行作文講評(píng)，重點(diǎn)分析作文中存在的問題。同時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在相互修改和自我修改中提高寫作能力。教師的批改，讓學(xué)生明白自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，形成概念；相互修改和自我修改，是一次鞏固和提高的過(guò)程，學(xué)生可以逐步把概念轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。學(xué)生修改能力的提升，可以促使寫作品質(zhì)的提升，這正是跟單式作文指導(dǎo)的最終使命。

3.一文多評(píng)，提升寫作審美的境界。

教師是學(xué)生作文評(píng)價(jià)的權(quán)威者，但絕不是評(píng)價(jià)的獨(dú)裁者。學(xué)生根據(jù)寫作訓(xùn)練的要求完成作文之后，教師在對(duì)所有學(xué)生作文瀏覽的基礎(chǔ)上，以小組為單位，每個(gè)小組挑選出一篇典型作文，這篇作文應(yīng)該能夠體現(xiàn)小組內(nèi)相當(dāng)一部分學(xué)生的共性問題，應(yīng)該有明顯的通過(guò)修改進(jìn)而提升的空間。教師將選出的作文復(fù)印發(fā)給每位學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一起探究作文中的問題，探討修改方案，及時(shí)進(jìn)行跟單寫作，挑選出較為優(yōu)秀的進(jìn)行展評(píng)交流。

每一次對(duì)文章的評(píng)價(jià)，都是對(duì)學(xué)生審美的洗禮；每一次的展評(píng)交流，都是對(duì)學(xué)生眼光的提升。只有不斷地給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，才能拓寬他們的思考能力與寫作能力。

“跟單式寫作指導(dǎo)”的過(guò)程，可以讓學(xué)生自然獲得良好的作文學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅能從容地應(yīng)對(duì)考試，更可以逐步習(xí)得成長(zhǎng)所需的情感力、思想力、文化表現(xiàn)力。這就是一個(gè)良好的“過(guò)程化 結(jié)果”。

〔本文為江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題“跟單式指導(dǎo)：促進(jìn)高中生作文個(gè)性化發(fā)展的行動(dòng)研究”研究成果，課題編號(hào)為：D/2016/02/88）〕

（江蘇省南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)；210007）endprint