游洪贏

摘要：本文依據(jù)MOOC（慕課）以及翻轉(zhuǎn)課堂的具體特征，探討了高職會計實踐課程當中存在的缺陷和不足，指出基于mooc的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計實踐教學中可以取得理想的教學效果。并且以《出納實務》為案例，提出了進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的方案設計和實施過程中的注意事項。

關(guān)鍵詞：MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 高職會計 實踐課程

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0166-01

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂給學生提供了便利的學習條件和優(yōu)越的學習環(huán)境，慕課平臺上涵蓋了大量開放性的學習資源，學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的學習資源。這種教學模式不但有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以提升教師的總體教學效果，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式近些年已經(jīng)成為高職會計實踐課程改革的新方向。

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂概述

MOOC即慕課，指的是大型開放式的網(wǎng)絡課程。MOOC從本質(zhì)上來說是一種碎片化的交互式學習模式，其視頻內(nèi)容短小精細，且呈現(xiàn)出鮮明的模塊化，根據(jù)問題來組織知識點，再從知識點出發(fā)開展教學活動。教師的授課是碎片化的，通常僅有5-15分鐘。教師的授課同樣也具有碎片化的特征，需將知識分解為若干個精簡的知識點，將習題和隨堂檢測融入其中，靈活運用視頻、動畫等循序漸進地展開教學，激發(fā)學生的學習熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學生在課前時，借助教師提供的MOOC或微課資源提前自行學習課程，然后再在課堂上參與師生間的互動學習過程，將知識傳授由課內(nèi)翻轉(zhuǎn)至課前，將重難點的剖析從課后翻轉(zhuǎn)至課內(nèi)，將課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)到課堂作業(yè)，顯著提升了總體教學效率和學生的學習主動性。

二、高職會計實踐課程存在的問題

（1）實踐課程模塊多但課時少。高職會計通常開設多門實踐課堂，主要包括成本會計實訓、出納實務、基礎會計實訓以及財務會計實訓等，通常實踐課程是48學時，大多運用的是先講后練的教學模式。

（2）課前預習環(huán)節(jié)形同虛設。

高職院校學生的綜合素質(zhì)差異較大，即便老師布置了課前預習的任務，但很多學生依舊對此視而不見。還有部分學生即便是預習了，也僅僅是停留于表面，未深入。而且滿堂灌式的教學方式依舊普遍存在，在網(wǎng)絡信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學生更加愿意主動嘗試，而不是被動地接受，他們集中注意力的時間較短，更容易接受碎片化的信息，所以現(xiàn)階段“填鴨式”的教學方式必須整改。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計實踐課程當中的應用

會計課程兼具理論性及實踐性，通常情況下，高職會計當中的出納實務、手工會計實訓等課程，更加適合運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，運用會計MOOC資源展現(xiàn)最核心及可重復的實踐操作環(huán)節(jié)，彌補實踐時間的不足，提高實踐課程的效果。

（一）構(gòu)建基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學模式

（1）課前。教師依據(jù)實訓的具體內(nèi)容和任務制作科學合理的教案和PPT課件，把實訓的任務和內(nèi)容逐漸濃縮為具體的實踐步驟，錄制MOOC視頻后上傳。在錄屏環(huán)節(jié)，可以通過畫筆工具來標明重難點，方便學生進行自主學習。學生可以憑借智能移動終端在課余的時間觀看MOOC視頻，并且記錄重難點，和師生互動探討。

（2）課上。教師針對學生們提出的重難點問題進行集中講解，學生在教師的解答下，自行獨立完成實踐操作。實踐操作的成績讓評分小組給予評定，80分以上者為優(yōu)秀，即掌握了該門實踐課程。80分以下者需要進一步加強學習，反復觀看直至掌握熟練。

（二）《出納實務》教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計

（1）課前準備。將現(xiàn)金支票管理的教學模塊作為例子，教師將現(xiàn)金支票的填寫、簽發(fā)、提現(xiàn)以及記賬等一系列過程制作為教學課件，錄制一個時長15分鐘之內(nèi)的MOOC視頻，然后將此視頻上傳至共享平臺上作為學生們的學習資料。學生們在課前觀看此視頻，并且將疑難困惑之處記錄下來，與同學師長一同分析研究。

（2）課堂學習。在課堂上，教師針對學生提出的疑難問題進行重點講解，可以使用角色扮演的方式，將全班學生分為若干個小組，每組五人，分別擔任財務經(jīng)理、主管會計、制單會計、出納以及銀行工作人員，出納填寫現(xiàn)金支票，簽章由財務經(jīng)理和主管會計負責，制單會計負責編制付款憑證，銀行工作人員的工作則是驗支票并付現(xiàn)金，一同合作完成現(xiàn)金支票的管理工作。最后進行成績評定，讓各小組的出納及會計將所在組的記賬憑證、支票等投影至大屏幕，讓評分小組打分，即該組成員實訓單元的成績。

四、結(jié)語

綜上所述，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計實踐教學中可以取得理想的教學效果。慕課視頻的制作要做到短而精，以一個視頻為主題，開門見山地突出重點。翻轉(zhuǎn)課堂的學習強調(diào)學生的積極主動性，所以學生在課前需做好預習工作，且小班教學效果更加突出，師生互動有助于學生更好地掌握重難點。

責任編輯：楊國棟