張艷波

摘要：學(xué)習(xí)評價(jià)具有鼓勵(lì)性、矯治性、反饋性意義，小學(xué)語文課堂中的學(xué)習(xí)評價(jià)自然尤為關(guān)鍵。為了提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價(jià)對此助益頗豐。鑒于此，本文通過剖析小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的一些問題，提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)評價(jià)；評價(jià)策略

科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)是基于教學(xué)質(zhì)量的正確認(rèn)識(shí)，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效率謹(jǐn)慎評估。良好的學(xué)習(xí)評價(jià)，可以幫助學(xué)生矯治學(xué)習(xí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使教師調(diào)整教學(xué)策略，等等，由此可見，公正的學(xué)習(xí)評價(jià)是雙向性的，它不僅是教師對學(xué)生的凝視，更是自省的參照。因此，在小學(xué)語文課堂中，合理的學(xué)習(xí)評價(jià)至關(guān)重要。本文主要通過對小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)中既存問題的審視，提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)方式片面而單一

小學(xué)語文的教師本質(zhì)是讓學(xué)生掌握一定的字詞，具備一定的人文知識(shí)，形成良好的道德修養(yǎng)，擁有基本的交際能力，等等。但是目前我國小學(xué)語文由于受到應(yīng)試教育的荼毒，其教學(xué)核心僅僅放在了“句讀”的學(xué)問上，人文關(guān)懷嚴(yán)重匱乏，這就造成學(xué)習(xí)評價(jià)立場偏頗，形式單一。諸如在講解古詩詞如《鳥鳴澗》（北師版小學(xué)語文七冊）時(shí)，部分教師把課文的背誦視作教學(xué)的最高目標(biāo)，在課堂中還時(shí)常抽同學(xué)進(jìn)行背誦，如果背誦不全抑或不夠流暢就全盤否定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)不僅片面否定個(gè)體差異問題，而且是剝離人文關(guān)懷的應(yīng)試化評價(jià)。這樣的評價(jià)忽略了人文素養(yǎng)的重要性，理解“月出驚山鳥”的動(dòng)態(tài)美或許比生硬背誦更能提高學(xué)生人文素養(yǎng)，不遺余力的背誦效果不一定比理解后循序漸進(jìn)的記憶效果好。由此可見，小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)中，也需要注重人文因素的重要性。

（二）學(xué)習(xí)評價(jià)缺乏自省

教學(xué)活動(dòng)是雙向的，教與學(xué)的關(guān)系是相互依存且相互影響的，撇開教學(xué)效果評價(jià)學(xué)習(xí)效果缺乏科學(xué)性。在小學(xué)語文課堂上，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，首先應(yīng)該對教學(xué)效果做客觀評判。正所謂師者有傳道解惑之責(zé)，道傳得不夠精準(zhǔn)科學(xué)，那么學(xué)生自然只能學(xué)到模棱兩可的知識(shí)，傳道的態(tài)度散漫就沒有資格苛責(zé)學(xué)生怠慢學(xué)習(xí)。因此，正確的、合理的學(xué)習(xí)評價(jià)必須是基于客觀的教學(xué)評價(jià)之上的，如果教師盡職盡責(zé)地做好了教學(xué)工作，就能夠在學(xué)生身上找缺點(diǎn)。例如在講解《田忌賽馬》一課時(shí)，教師如果僅僅注重字詞的教學(xué)和文章精句的分析，就不能責(zé)備學(xué)生思緒飄飛不知所云。因?yàn)榇祟愋偷恼n文本身是富有趣味和啟發(fā)性的，如果教師只注重表面不深入開發(fā)其趣味性的話，難免將文章分崩離從而喪失其教學(xué)價(jià)值，同時(shí)使教學(xué)缺乏樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)受到影響。此時(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的問題，客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（三）鼓勵(lì)與批評尺度拿捏不準(zhǔn)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)中，自然會(huì)涉及鼓勵(lì)跟批評的問題。但是鼓勵(lì)和批評本質(zhì)上都存在雙面性，過度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生驕傲自矜，而逃過嚴(yán)厲的批評也會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)問題正是目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)中較為棘手的問題。部分小學(xué)語文教師并不能準(zhǔn)確把握好鼓勵(lì)與批評的度，使得評價(jià)效果適得其反。譬如在課堂提問環(huán)節(jié)，教師普遍會(huì)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生與成績不盡如人意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比，但顯然這樣的對比是不對稱的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一般來講學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，因此對老師的問題通?？梢暂p松回答，但是成績不如意的學(xué)生自然學(xué)習(xí)吃力，那么回答問題必然也會(huì)存在紕漏，教師將二者進(jìn)行不對稱比較得出的學(xué)習(xí)評價(jià)，就是將好的放在放大鏡下卻將差點(diǎn)放在縮小鏡下對比，這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)顯然不合理。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)需要注意的問題

（一）從學(xué)習(xí)態(tài)度入手

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)評價(jià)的核心內(nèi)容，因?yàn)檫@是在正確認(rèn)識(shí)個(gè)體差異下客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，促使學(xué)生積極思考，總結(jié)歸納知識(shí)；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，則使得學(xué)生學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)效率低下。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)是教師最應(yīng)該注重的。以古詩詞學(xué)習(xí)為例，因?yàn)閭€(gè)體差異學(xué)生的記憶能力參差不齊，部分記憶力不佳的學(xué)生雖然態(tài)度極其端正，一絲不茍地記憶，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意，在這樣的情況下，教師應(yīng)該積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鼓勵(lì)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)。再如由于認(rèn)知能力的差異及看待問題角度的不同，因此許多學(xué)生對學(xué)習(xí)的文章會(huì)提出不同見解，諸如《游園不值》一文時(shí)，由于題目的誘導(dǎo)部分學(xué)生認(rèn)為作者表達(dá)的思想是拜謁好友叩門不開后賞花的失落，而細(xì)心的學(xué)生結(jié)合資料便獲悉詩人真實(shí)的情感，那么在學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，我們既要肯定前者勇于探索的精神，更應(yīng)該贊揚(yáng)后者務(wù)實(shí)求真的品格?？偟膩碇v，小學(xué)語文評價(jià)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)是關(guān)鍵所在。

（二）評價(jià)學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。甚至可以說，學(xué)習(xí)效果在一定程度上就是學(xué)習(xí)方法正確性的外顯。因此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)中，自然需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對其進(jìn)行客觀評價(jià)。譬如在背誦文章方面，有的同學(xué)喜歡用死記硬背的笨辦法，而有的同學(xué)則是通過理解加深記憶，從理論層面講后者肯定是較為高效的，但從習(xí)慣層面講兩個(gè)學(xué)習(xí)方法究竟孰好孰壞，我們絕不能蓋棺定論。因此，在學(xué)習(xí)評價(jià)中，對好的學(xué)習(xí)方法教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，但是也不能強(qiáng)行改變學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性，這樣或許會(huì)適得其反。

（三）學(xué)習(xí)效果評價(jià)

學(xué)習(xí)效果是教學(xué)效果最直接的反映，因此在學(xué)習(xí)評價(jià)中，對學(xué)習(xí)效果的評判，必須結(jié)合教學(xué)效果而言。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都不存在關(guān)鍵問題，那么我們可以粗略判斷，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一定出現(xiàn)了問題。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)從某種角度講是通過信息反饋促使教師調(diào)整教學(xué)策略的機(jī)制，當(dāng)然這其中也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做全面評估，從而分析原因，找到解決問題的辦法。

綜上所述，目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)仍然存在許多問題，如評價(jià)方式單一、鼓勵(lì)批評過度、教師缺乏自省等。為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)該克服以上問題，從學(xué)習(xí)態(tài)度入手，正確審視學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而客觀公正地評價(jià)學(xué)習(xí)效果。endprint