閔 鈺 / 樂山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院

高師學(xué)前教育專業(yè)“全程層次推進(jìn)式”教育實(shí)踐模式探索

閔 鈺 / 樂山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院

教育實(shí)踐是幼兒教師職前教育的重要組成部分，應(yīng)該成為理論與實(shí)踐聯(lián)結(jié)的主要橋梁。針對以往高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式容易造成 “實(shí)然”對“應(yīng)然”的沖擊過大、理論與實(shí)踐無法鏈接、學(xué)生職業(yè)理想的崩塌等問題，提出采用“全程層次推進(jìn)式”教育實(shí)踐模式，即結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案在學(xué)生在校四年期間不間斷地逐層深入開展教育實(shí)踐，針對學(xué)生實(shí)踐介入一線保教工作的深度，將實(shí)踐分為“實(shí)踐觀摩”層次、“理論反思”層次、“項(xiàng)目訓(xùn)練”層次、“全面實(shí)訓(xùn)”層次。

學(xué)前教育專業(yè)；全程層次推進(jìn)式；教育實(shí)踐；模式

一、已有教育實(shí)踐方式存在的問題

教育實(shí)踐是幼兒教師職前教育的重要組成部分，應(yīng)該成為理論與實(shí)踐聯(lián)結(jié)的主要橋梁。過去比較常見的高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐主要采用大三下期見習(xí)以及大四上期集中實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，這種教育實(shí)踐模式容易造成以下問題：1.“實(shí)然”對“應(yīng)然”的沖擊過大。學(xué)生經(jīng)過兩年半的理論學(xué)習(xí)已經(jīng)建立正確的教育理念和教育行為，當(dāng)初次接觸幼教現(xiàn)實(shí)，他們發(fā)現(xiàn)有些一線教師依然沿襲舊有的教育模式，照本宣科、不傾聽孩子需要、簡單粗暴地懲罰孩子等等，學(xué)生往往被這些現(xiàn)象與理論的巨大差距所震驚；2.理論與實(shí)踐無法鏈接。盡管學(xué)生下園以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)前教育的全部主干課程，但當(dāng)他們面對真實(shí)的情境時，依然手足無措，甚至當(dāng)他們嘗試應(yīng)用理論時，發(fā)現(xiàn)理論在現(xiàn)實(shí)面前是蒼白的，有時實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的“嚴(yán)厲”似乎比實(shí)習(xí)生的“溫柔”要有效的多；3.職業(yè)理想的崩塌。上述兩個問題僅僅反映學(xué)生對從業(yè)的困惑，當(dāng)學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作職責(zé)不只是上好課、引導(dǎo)好幼兒游戲，還要對孩子進(jìn)行各種照顧包括照顧孩子解便、清理孩子的嘔吐物等等，開始對今后的從業(yè)生涯表現(xiàn)出畏懼甚至感到無法接受。

事實(shí)上，學(xué)生表現(xiàn)出的上述不適應(yīng)很大程度上與教育實(shí)踐的時間安排有關(guān)，倘若在學(xué)生入校第一學(xué)期就安排見習(xí)，可以讓學(xué)生較早的了解幼兒教師一日工作的環(huán)節(jié)，并認(rèn)真思考自己今后的從業(yè)道路?？赡軙幸徊糠謱W(xué)生在初次接觸后選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，但是留下來的學(xué)生會有較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感。同時，學(xué)生在隨后各學(xué)期安排的教育見習(xí)中將進(jìn)一步理解幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，在理實(shí)結(jié)合方面也不會顯得太過突然，針對一線存在的問題也能逐漸思考并嘗試提出相應(yīng)的解決方式。

二、“全程層次推進(jìn)式”教育實(shí)踐模式探索

基于上述思考，我們確定了針對學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的“全程層次推進(jìn)式”教育實(shí)踐模式，即結(jié)合培養(yǎng)方案在學(xué)生在校四年期間不間斷地逐層深入開展教育實(shí)踐?！叭獭敝傅氖菍W(xué)生的教育實(shí)踐要貫穿在校的四年，“層次推進(jìn)”是針對學(xué)生實(shí)踐介入一線保教工作的深度，分為“實(shí)踐觀摩”層次、“理論反思”層次、“項(xiàng)目訓(xùn)練”層次、“全面實(shí)訓(xùn)”層次。

（一）與培養(yǎng)方案結(jié)合的思考

“全程層次推進(jìn)式”教育實(shí)踐模式的開展有賴于對培養(yǎng)方案的研讀與梳理。在學(xué)生入學(xué)初期，對學(xué)前教育專業(yè)了解不夠全面的情況下要求他們進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的，因此應(yīng)該結(jié)合《學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)論》課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一線進(jìn)行“觀摩式”見習(xí)。2-4學(xué)期，學(xué)生在進(jìn)行大量理論課程學(xué)習(xí)的階段要將見習(xí)引導(dǎo)向“理論反思”的層次，即由任課教師結(jié)合所教課程為學(xué)生布置相應(yīng)的觀察任務(wù)，學(xué)生在觀察過程中對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)記錄，并結(jié)合課程理論對該現(xiàn)象進(jìn)行解釋、評價、反思。從第4學(xué)期開始，結(jié)合學(xué)生所掌握的專業(yè)理論課程以及專業(yè)應(yīng)用課程，與一線幼兒園密切合作對學(xué)生進(jìn)行“項(xiàng)目訓(xùn)練”，包括安排學(xué)生到基地幼兒園參與“六一兒童節(jié)”活動，由一線教師對學(xué)生集教活動進(jìn)行指導(dǎo)、打磨后在幼兒園班級中組織教學(xué)?！袄碚摲此肌焙汀绊?xiàng)目訓(xùn)練”是交錯進(jìn)行的，這兩個層次落實(shí)的方式是“理論在前，實(shí)踐在后”。第6學(xué)期以及第四學(xué)年專業(yè)實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐為“全面實(shí)訓(xùn)”層次。所謂“全面實(shí)訓(xùn)”是指學(xué)生在具備一定理論與技能基礎(chǔ)上，深入幼兒園教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)實(shí)踐。由于有前面幾個層次的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，學(xué)生在該階段的實(shí)訓(xùn)深度和廣度都應(yīng)該有所加強(qiáng)。見實(shí)習(xí)的內(nèi)容要豐富，要將教學(xué)見實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作見實(shí)習(xí)、班級管理見實(shí)習(xí)、幼兒游戲觀察指導(dǎo)見實(shí)習(xí)等結(jié)合起來。另外，還要豐富實(shí)習(xí)的方式，即有現(xiàn)場觀摩也要有課程教學(xué)實(shí)踐，即要有觀察記錄也要有反思研究，要將“全面實(shí)訓(xùn)”與學(xué)生的科研實(shí)踐結(jié)合起來。

通過以上四個層次層層推進(jìn)式的實(shí)踐，可以使學(xué)生對學(xué)前教育的專業(yè)性具有更強(qiáng)的體驗(yàn)與認(rèn)識，為形成學(xué)生良好的專業(yè)自覺奠定堅(jiān)實(shí)的理實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)。

（二）“全程層次推進(jìn)式”教育實(shí)踐模式的實(shí)施

我校學(xué)前教育專業(yè)從2015年開始實(shí)施“全程層次推進(jìn)式”教育實(shí)踐方案，目前已在2015年、2016年入校的學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐。根據(jù)實(shí)施的情況，該模式的順利開展需要任課教師、學(xué)院、基地幼兒園以及學(xué)生的有效配合，需要明確的實(shí)踐目標(biāo)，需要相應(yīng)的制度保障，需要各個流程扎實(shí)落實(shí)。

1.師生、園校有效配合

在該教育實(shí)踐方案正式運(yùn)行前，學(xué)前教育系專門組織各基地幼兒園園長及保教主任參與方案落實(shí)時間、落實(shí)方式的探討。根據(jù)基地幼兒園每學(xué)期各項(xiàng)工作開展的具體情況，雙方共同協(xié)商了一份可行的教育見實(shí)習(xí)時間表，并確定各方的職責(zé)。見實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師在見實(shí)習(xí)活動開始前需向相關(guān)基地園提供統(tǒng)一的接收函，接收函內(nèi)容包括見實(shí)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生名單、帶隊(duì)教師信息等，方便基地幼兒園對見實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行有效管理。另外，為配合基地幼兒園安全管理工作，學(xué)前教育系專門為實(shí)踐學(xué)生制作見實(shí)習(xí)胸牌，所有學(xué)生帶牌入園。

在師生配合方面，首先要求學(xué)生在實(shí)踐中需根據(jù)各學(xué)期學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行觀察，撰寫觀察記錄并結(jié)合所學(xué)相關(guān)課程理論進(jìn)行解讀、分析、反思。實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)前教育系安排各科任教師組織學(xué)生進(jìn)行見實(shí)習(xí)記錄的分享，并對學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題及困惑進(jìn)行解答。

2.教育實(shí)踐目標(biāo)明確

“全程層次推進(jìn)式”教育實(shí)踐模式是與專業(yè)培養(yǎng)方案緊密結(jié)合的，學(xué)前教育系根據(jù)不同年級段學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和課程安排不同學(xué)期的教育實(shí)踐目標(biāo)，使各學(xué)期教育實(shí)踐目標(biāo)的能很好地體現(xiàn)了培養(yǎng)方案的要求。如第一學(xué)期學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，尚未完全開始學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)，只是通過“學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)論”、“幼兒教師口語”課初步了解了幼兒教師職業(yè)的部分特點(diǎn)。為此學(xué)生的見習(xí)內(nèi)容就比較寬泛，見習(xí)任務(wù)就比較淺層次，包括：1.走進(jìn)幼兒園實(shí)地觀察，了解幼兒教育工作的特點(diǎn)，了解幼兒園的一日活動組成，了解幼兒和幼兒教師；2.觀察并記錄幼兒教師課堂教學(xué)用語、教師與幼兒的對話互動、幼兒與幼兒的對話互動等。

教育實(shí)踐目標(biāo)的擬定貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，并根據(jù)培養(yǎng)方案的修訂進(jìn)行及時調(diào)整。

3.有效的教育實(shí)踐管理制度

為有效運(yùn)行學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐工作，由學(xué)院成立專業(yè)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育教研室(業(yè)務(wù)指導(dǎo))、實(shí)習(xí)基地幼兒園組成。其中學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐工作的組織與實(shí)施工作，建立組織協(xié)調(diào)系指導(dǎo)教師(以學(xué)前教育系的專業(yè)教師為主)、實(shí)踐導(dǎo)師(幼兒園一線教師)、實(shí)踐學(xué)生團(tuán)隊(duì)等組合成的專業(yè)實(shí)踐組織體系。學(xué)前教育系根據(jù)學(xué)院要求制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，體現(xiàn)本專業(yè)各門課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范的要求。各相關(guān)專業(yè)教師提出各門課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范要求。實(shí)習(xí)基地幼兒園根據(jù)計(jì)劃要求遴選具有一定資質(zhì)的教師，擔(dān)任實(shí)踐學(xué)生的導(dǎo)師，與學(xué)院進(jìn)行多方位合作。

4.運(yùn)行有序的教育實(shí)踐流程

“全程層次推進(jìn)式”教育實(shí)踐模式在運(yùn)行過程中需要遵循嚴(yán)格的工作時間表。首先，學(xué)前教育系需提前三周向?qū)W院提交實(shí)踐周申請及實(shí)施初步方案，交由學(xué)院專業(yè)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組審批。審批通過后，學(xué)前教育系提前兩周向?qū)嵺`基地幼兒園提交實(shí)踐需求申請，與基地園進(jìn)行充分溝通，確定具體指導(dǎo)教師及實(shí)施方案。之后，提前一周確定帶隊(duì)教師，并對學(xué)生進(jìn)行下園培訓(xùn)。在實(shí)踐周，由各參與單位、個人按照實(shí)踐周實(shí)施方案落實(shí)各環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)。最后，學(xué)生返校由專業(yè)指教教師組織進(jìn)行總結(jié)、反思，形成實(shí)踐報(bào)告。

三、小結(jié)

經(jīng)過兩年運(yùn)行證明，“全程層次推進(jìn)式”教育實(shí)踐能夠有效解決過去教育實(shí)踐存在的問題，尤其在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)方面起到較好的效果。但是，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)運(yùn)行的細(xì)節(jié)還需要重點(diǎn)把控。

1.部分學(xué)生在教育實(shí)踐中存在紀(jì)律問題

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在初次下園時對幼兒園的一切都充滿好奇，往往激動地對所見進(jìn)行拍攝，甚至在一些特殊場合也拿出手機(jī)拍照，不遵守基地幼兒園的相關(guān)規(guī)定。另外，部分學(xué)生希望在實(shí)踐中能夠觀察所有年級段的幼兒活動，擅自互換見習(xí)班級，造成基地幼兒園管理不便等。針對這些紀(jì)律問題，學(xué)院在教育實(shí)踐運(yùn)行過程中將根據(jù)實(shí)際情況對各類管理細(xì)則進(jìn)行調(diào)整。

2.對觀察現(xiàn)象的反思與分享不夠深入

學(xué)生在教育實(shí)踐結(jié)束后要參加專業(yè)教師組織的觀察分享活動。但是，在分享活動中學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象的理論分析不夠到位，他們可以較好地描述現(xiàn)場，對現(xiàn)象背后的原因還是缺乏沈?qū)哟蔚慕庾x。這就需要專業(yè)教師進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生深入反思的能力。

[1]唐雪梅.張雪門“有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)”策略對學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2015,12.

[2]顧榮芳,張世義.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程研究——問題關(guān)注視角[J].幼兒教育（教育科學(xué)）,2013,1,2.

[3]原晉霞.對高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程改進(jìn)的思考——從實(shí)習(xí)生的消極實(shí)習(xí)感受談起[J].早期教育,2012,11.

[4]王香平,徐琳.實(shí)習(xí)教師的關(guān)注：高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)研究新視點(diǎn)[J].幼兒教育（教育科學(xué)）,2010,12.

注：本文系樂山師范學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)踐周教改探索”（編號：JG2015-ZF25）的階段性成果。

閔 鈺（1975—），女，四川資中人，樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，主要研究方向：學(xué)前教育。