李宏波

[摘要]探究學(xué)習(xí)作為一種能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的辦法，可以全方位提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體地位的確立應(yīng)從具體問(wèn)題研究入手，重點(diǎn)探究學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主參與，成為語(yǔ)文課堂的主人。教師要有意識(shí)地把課堂的主體地位留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，感受成功喜悅，提高學(xué)生自主參與的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]角色轉(zhuǎn)變；探究性學(xué)習(xí)；自主參與；方法策略

提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主參與，成為課堂的主人。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)至關(guān)重要。課堂不是教師的一言堂，學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是完美的課堂。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主參與、探究學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。

一、教師的角色轉(zhuǎn)變

探究學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)資源看，語(yǔ)文學(xué)科拓展到數(shù)、理、化、天文、地理等，從課堂、書(shū)本延伸到自然、歷史、社會(huì)，真正注重了學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓、語(yǔ)言文字的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。探究的問(wèn)題由學(xué)生自己完成，注重了學(xué)生能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由組合小組，制定實(shí)施計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在探究過(guò)程中品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，求異思維得到強(qiáng)化，可見(jiàn)探究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性。它的出現(xiàn)改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師的角色不再只是知識(shí)的傳授者，在指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，他自己也將成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教師是學(xué)習(xí)者，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究的很多問(wèn)題不受單科知識(shí)的局限，更多地關(guān)注社會(huì)和現(xiàn)實(shí)以及研究過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展程度，這就使教師沒(méi)有了專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常會(huì)感到自己與學(xué)生處于同一起跑線上。同時(shí)，開(kāi)放性的特點(diǎn)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W(xué)生知識(shí)的惟一來(lái)源。在研究問(wèn)題之中，教師自己就產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我、拓展知識(shí)面的強(qiáng)烈愿望。教師必須去熟悉探究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，去重新學(xué)習(xí)新的知識(shí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向自己的教育對(duì)象——學(xué)生學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)。

教師是組織者。探究性學(xué)習(xí)，更需要組織和管理，這是由這門(mén)課的特點(diǎn)所決定的。在探究性學(xué)習(xí)中，課堂是開(kāi)放的，教師的角色發(fā)生了根本變化，教師僅是一名組織者和管理者，他組織學(xué)生研究問(wèn)題，他負(fù)責(zé)管理課題研究的整個(gè)流程。教師是協(xié)作者，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，涉及對(duì)外的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)等事宜，這些工作因?qū)W生太年青，處理社會(huì)事務(wù)的能力有限，這些事自然落在了教育者身上。在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)，因而教師的參與是必要的。不過(guò)教師要把握好參與的時(shí)機(jī)、參與度和參與的方式，在參與中教師可以與學(xué)生相互討論，相互交流，與學(xué)生共同研究，同步參與或間斷參與。在問(wèn)題的參與和探討過(guò)程中，教師自然就成為了研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的存在能有效地保證課題研究的順利進(jìn)行，以便使學(xué)習(xí)取得良好的結(jié)果。教師的角色轉(zhuǎn)變是探究學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，應(yīng)把課堂的主體地位留給學(xué)生，學(xué)生自主參與成為語(yǔ)文課堂的主人。

二、學(xué)生自主參與成為語(yǔ)文課堂的主人

葉圣陶先生說(shuō)：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即使在教師引導(dǎo)下研究和解決問(wèn)題，學(xué)生活動(dòng)在教學(xué)中仍處于主要地位，教師必要時(shí)才適當(dāng)給予啟發(fā)引導(dǎo)。這一般要求學(xué)生從半獨(dú)立探究過(guò)渡到獨(dú)立探究，從單一問(wèn)題的探究過(guò)渡到復(fù)雜問(wèn)題的探究，從參與局部的探究過(guò)渡到掌握全過(guò)程的探究。這就更需要教師把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水準(zhǔn)及教材的難度，幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的題目進(jìn)行研究，并在學(xué)生研究過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，提高自主參與的能力

增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。只有他們學(xué)習(xí)有方法，才會(huì)聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，才會(huì)配合老師。讓學(xué)生由“要學(xué)”“學(xué)會(huì)”最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)配合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣才會(huì)有高漲的熱情去參與課堂之中。

（1）加強(qiáng)直觀性、形象性教學(xué)方法運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。如講《中國(guó)石拱橋》一課，我把石拱橋的拱形掛圖展示出來(lái)，同時(shí)運(yùn)用多媒體把三維的石拱橋模型給同學(xué)們展示出來(lái)。通過(guò)直觀而立體的觀察，學(xué)生思考石拱橋的特別之處，并加以概括其外形、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，最后通過(guò)對(duì)課文的把握分析，學(xué)生們對(duì)于橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，外形美觀的特點(diǎn)分析很準(zhǔn)確，這樣就使抽象的知識(shí)形象化，簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以學(xué)會(huì)、學(xué)懂。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生具有自主參與的能力，學(xué)習(xí)效率才能提高

（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)。從書(shū)本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的重要途徑之一，教師教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主看書(shū)的習(xí)慣。一篇文章學(xué)生看懂大意，對(duì)文章中有困惑的問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)與老師交流。讓學(xué)生自由提問(wèn)，不怕問(wèn)題有多偏，不怕問(wèn)題跑多遠(yuǎn)，只有動(dòng)腦筋，勤思考就好。

（3）精心設(shè)置問(wèn)題

學(xué)生探究能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，適時(shí)、適量、適度地處理好探究學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的思考狀態(tài)，才能有利于探究能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn)，善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？蓢@課文題目、課文反復(fù)處、細(xì)微差別處、文中插圖、標(biāo)點(diǎn)處、課文結(jié)尾等地方提出疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問(wèn)題。一是教師提出問(wèn)題，學(xué)生解疑。教師提出的重點(diǎn)問(wèn)題，可是文章題目的含義、作用，也可是對(duì)整篇文章的感受，還可是文章開(kāi)頭和結(jié)尾的作用等。二是教師故意設(shè)疑，學(xué)生爭(zhēng)論。學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題，是因?yàn)樗季S相對(duì)靜止。教師提出引起學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。這樣既可以“迫使”學(xué)生熟悉課文，形成看法，促使學(xué)生深入思考問(wèn)題，又利于培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。三是學(xué)生提問(wèn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑敢問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，只重?cái)?shù)量，不計(jì)質(zhì)量，實(shí)行問(wèn)題無(wú)錯(cuò)原則。教師應(yīng)教給學(xué)生尋疑提問(wèn)的思路、角度、范圍和方法，使學(xué)生提起問(wèn)題有的放矢。教師從不同角度提些問(wèn)題作示范，開(kāi)闊學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，感受成功喜悅

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

學(xué)生的能力能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。青少年學(xué)生好奇心重，求知欲旺盛，這正是探究意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的探究意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。為此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，這是為學(xué)生探究能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。

（2）多鼓勵(lì)讓學(xué)生感受成功的喜悅

用鼓勵(lì)的目光關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，要充分尊重學(xué)生的思維成果，善于捕捉學(xué)生零星的智能火花，并不失時(shí)機(jī)地予以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們能體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。為此，教師應(yīng)時(shí)刻把褒揚(yáng)的話掛在嘴邊，如“這個(gè)問(wèn)題，你問(wèn)得真好！”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋”等，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)成功的喜悅。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的事，需要我們更新教學(xué)觀念，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合探究的氛圍。在教學(xué)中，讓學(xué)生珍視對(duì)客觀事物的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，以問(wèn)題為中心，使質(zhì)疑、設(shè)疑、激疑、釋疑、布疑有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能真正成為探究活動(dòng)的主體，探究學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint