武蓓芳

[摘要]語文課堂教學(xué)存在著諸多弊端：一是教師講得太多、太雜，導(dǎo)致學(xué)生漫不經(jīng)心；二是教師問得太多，太碎，導(dǎo)致學(xué)生無所適從；三是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱，導(dǎo)致課堂“一潭死水”。究其原因，主要是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺少自主能動(dòng)性。為了改變這種現(xiàn)狀，充分結(jié)合新課程教學(xué)理念及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語文課堂采用了相應(yīng)的教學(xué)策略：認(rèn)真擬定“自學(xué)提綱”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；從合理設(shè)計(jì)“課前三分鐘”、讓學(xué)生大膽“說”和轉(zhuǎn)換角色、讓“三尺講臺(tái)成為學(xué)生的舞臺(tái)”三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；自學(xué)提綱；課前三分鐘；轉(zhuǎn)換角色

每次上課后，常聽見一些教師抱怨：“我上課的興致很高，可是學(xué)生懶洋洋的，似聽非聽，不進(jìn)入角色。”“今天的學(xué)生不知怎么了，兩眼發(fā)呆，不肯動(dòng)腦筋，沒有人舉手，就我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲?！辈坏貌怀姓J(rèn)，我們的語文課堂確實(shí)存在這樣的情況，為了改變這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及語文學(xué)科的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者在多年的中學(xué)語文教學(xué)中意識(shí)到學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能在課堂上張揚(yáng)個(gè)性，才能在課堂上激發(fā)求知欲，撞擊出思維的火花。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、認(rèn)真擬定“自學(xué)提綱”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

曾經(jīng)語文老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)一般只是模糊地說預(yù)習(xí)第幾課，而如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些范圍，達(dá)到哪種程度，教師并沒有過多地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)起來盲目性強(qiáng)，而第二天教師授課也只是按照自己的教學(xué)思路。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的教脫節(jié)，學(xué)生的見解不能在課堂上展示或生成，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑在課堂上得不到解決，很難產(chǎn)生成功的喜悅之情，難以激發(fā)學(xué)生解疑的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的預(yù)習(xí)只能是應(yīng)付式，課堂的聽課效率不高，我們的語文課堂只能是一片沉寂，又怎會(huì)活躍呢？

為此，在教學(xué)過程中，我根據(jù)語文主要的三種文體：記敘文、說明文、議論文，形成各種文體的預(yù)習(xí)提綱基本模式：記敘文——找出文中不認(rèn)識(shí)的字詞，利用工具書標(biāo)上拼音，并抄寫；概括或復(fù)述故事情節(jié)；根據(jù)具體文本設(shè)計(jì)一至兩道思考題；最后是質(zhì)疑或收獲。說明文——掌握說明的對(duì)象及特征（事物說明文）或本課主要說明了什么事理（事理說明文）；運(yùn)用了哪些說明方法，有何作用？舉一到兩個(gè)例子說明；說明文語言的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性體現(xiàn)在哪里？舉一到兩個(gè)例子說明。議論文——提出什么問題？如何分析問題？（采用哪些論證方法）最后解決了什么問題？在“自學(xué)提綱”的提示下，學(xué)生能有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師圍繞“自學(xué)提綱”進(jìn)行教學(xué)，這樣既能提高學(xué)生聽課的效率，又避免了教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！?/p>

二、合理設(shè)計(jì)“課前三分鐘”，讓學(xué)生大膽“說”

語文課堂不應(yīng)只是教師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，更應(yīng)是學(xué)生展示自己個(gè)性和能力的舞臺(tái)。為了讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“說壇”，采用“課前三分鐘”是較好的一種形式。對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以采用“階梯式”的活動(dòng)形式，通過“課前帶讀”“課前評(píng)點(diǎn)”“古詩(shī)文鑒賞”“課前唇槍舌劍”四個(gè)板塊，螺旋式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.課前帶讀

“課前帶讀”主要是針對(duì)七年級(jí)的新生，由于學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生會(huì)讓大部分學(xué)生有較大的緊張與不適感。因此，這個(gè)階段的課前三分鐘，難度不宜過大，我只要求學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄在黑板上，然后大方地上臺(tái)，進(jìn)行帶讀，如“同學(xué)們?cè)缟虾?！今天我分享的是寫景的?yōu)美語句，請(qǐng)大家跟我讀?！边@些簡(jiǎn)單而又容易模仿復(fù)制的言行初步讓學(xué)生體會(huì)到“說”并非是一件難事，從而克服心理上的障礙。

2.課前點(diǎn)評(píng)

“課前點(diǎn)評(píng)”是在“課前帶讀”的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對(duì)自己所選的課前三分鐘內(nèi)容從修辭手法、遣詞造句等角度分享自己的感悟。這個(gè)階段不僅讓學(xué)生肯“說”，而且讓學(xué)生會(huì)“說”，“說”得精彩。

3.古詩(shī)文鑒賞

在第三階段“古詩(shī)文鑒賞”，要求學(xué)生將自己所選詩(shī)詞，既可以是課外也可以是本冊(cè)中出現(xiàn)的古詩(shī)文抄于黑板，對(duì)其作者、內(nèi)容、思想、藝術(shù)特點(diǎn)等加以賞析，但只圍繞其中一點(diǎn)。

4.課前唇槍舌劍

在第四階段，即在學(xué)生學(xué)習(xí)議論文之后，由學(xué)生針對(duì)班級(jí)、校園出現(xiàn)的一些值得爭(zhēng)議的現(xiàn)象，如校服上畫漫畫、帶手機(jī)進(jìn)校園、早戀等自定辯題，一周確定一個(gè)辯題，一人講，眾人辯，或支持或反對(duì)。由于辯題源自學(xué)生身邊人身邊事，學(xué)生自主擬定辯題，這不僅可以提高大家學(xué)習(xí)語文的積極性和自主性，而且可以促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，使學(xué)生將自己的所學(xué)所思明白清晰地告訴他人。

當(dāng)然，這里需強(qiáng)調(diào)的是，每一個(gè)階段的課前三分鐘展示，教師都應(yīng)該認(rèn)真示范，而且對(duì)于主持人及其他學(xué)生，教師應(yīng)從開場(chǎng)白、結(jié)束語以及在進(jìn)行課前三分鐘過程中應(yīng)該注意的肢體語言進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)。 通過“階梯式”的課前三分鐘，不僅能激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的欲望，讓學(xué)生在這三分鐘的講臺(tái)上大膽施展自己的才華。

三、轉(zhuǎn)換角色，讓三尺講臺(tái)成為學(xué)生的舞臺(tái)

過去的語文課堂教學(xué)不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，教師一直是課堂的管理者和主導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。如今自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課本為媒介。教師只有轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生一樣作為整個(gè)教學(xué)過程的參與者，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開發(fā)。

在實(shí)際教學(xué)中，我常坐到學(xué)生的位置上，讓他們站在三尺講臺(tái)前，思考和解答同學(xué)們各種各樣、形形色色的問題，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)。比如，在教文言文這一課型時(shí)，針對(duì)字意的疏通這一知識(shí)板塊，我都是按座號(hào)布置學(xué)生提前備課，每人一段或幾句，可根據(jù)文本的具體內(nèi)容教師自行調(diào)控，讓學(xué)生站在講臺(tái)上當(dāng)小老師，解決同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的知識(shí)盲點(diǎn)。由于任務(wù)明確，時(shí)間寬裕，負(fù)責(zé)主講的學(xué)生會(huì)利用各種工具書查閱資料，有時(shí)出現(xiàn)疑問還會(huì)課后提前和我交流，這種角色互換，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，開拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在現(xiàn)代文的教學(xué)中，則選擇合適的課型大膽放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。所謂“合適”，是指該文本課型在結(jié)構(gòu)上有一定的相似點(diǎn)，如《聞一多先生的說和做》《貓》《福樓拜家的星期天》《最后一課》等，嘗試著由教師先教其中的一部分，其他部分在分析文本上具有共性，讓學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟嘗試著進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情與預(yù)習(xí)效果，而且可以鍛煉學(xué)生的能力。

需要指出的是，把教學(xué)放手給學(xué)生不是隨意的、任意的，而是有選擇的。一是課型的選擇必須適合于學(xué)生的“學(xué)”，二是教師在示范授課時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性地做好指導(dǎo)工作，三是角色定位必須正確，即小老師與所有學(xué)生一樣，始終是平等互助的伙伴和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，不是居高臨下的老師的替身和知識(shí)的擁有者。

總之，自主學(xué)習(xí)猶如一股翻騰鮮美的活水，為語文課堂注入了無限生機(jī)，使語文課堂充滿了無限活力；又如一片明凈的藍(lán)天，給每一名學(xué)生馳騁飛翔的自由天地。只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生有更多的收獲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint