張寧建

[摘要]在高中語文教學(xué)中，為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，要積極轉(zhuǎn)變授課形式，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的能力的培養(yǎng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就是在線性精讀的教學(xué)前提下，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的知識(shí)體系進(jìn)行有效的構(gòu)建。本文對(duì)思維導(dǎo)圖法在構(gòu)建高中生立體閱讀網(wǎng)絡(luò)中的作用進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，并從思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的基本信息、應(yīng)用思維導(dǎo)圖打造閱讀要點(diǎn)與文本內(nèi)容體系、理清群文關(guān)系體系三方面提出了建議。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；高中生；立體閱讀；閱讀能力

閱讀教學(xué)是由教師帶領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行間接對(duì)話的活動(dòng)，主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師在教材大綱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，仔細(xì)閱讀，從中感受作者的用意，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。應(yīng)用思維導(dǎo)圖法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，不失為一種好的策略。

一、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法概述

1.思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又稱之為心智圖，是將發(fā)射性思維進(jìn)行有效表達(dá)的一種圖形思維工具，屬于革命性的思維工具，比較簡單且效果非常突出。該項(xiàng)思維法的具體應(yīng)用，注重圖文并茂的技巧，將不同主題之間的管理應(yīng)用、相互隸屬與有關(guān)的圖級(jí)層進(jìn)行表達(dá)，將關(guān)鍵詞與圖像、顏色進(jìn)行鏈接記憶。它全面將左右法的技能運(yùn)用出來，應(yīng)用記憶、思維以及進(jìn)行閱讀的規(guī)律，有效平衡人們?cè)谒囆g(shù)與學(xué)科、想象與邏輯間的發(fā)展，全面挖掘大腦的潛能。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原理

該項(xiàng)思維是將放射性的思考形式進(jìn)行具體化。該種思考為人類大腦中一項(xiàng)比較自然的思考形式，不同的資料進(jìn)入大腦中，不管是感覺還是想法、記憶，都可以構(gòu)成一種思考中心模式，并且由中心向外部進(jìn)行發(fā)散出非常多的關(guān)鍵點(diǎn)，不同的關(guān)鍵點(diǎn)代表了與主題的一項(xiàng)連接，而且不同的鏈接又構(gòu)成了另外的主題，再次向外發(fā)散出大量的關(guān)鍵點(diǎn)，這些點(diǎn)便構(gòu)成了人類非常重要的記憶，也就是屬于自己的數(shù)據(jù)庫。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖打造閱讀要點(diǎn)體系

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖打造閱讀要點(diǎn)體系的意義

閱讀中存在的要點(diǎn)體系，包括表達(dá)、載體、修辭以及文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建方式等。不但要將文章中的內(nèi)容概括出來，更要對(duì)文章作者的中心思想有深刻的領(lǐng)會(huì)。要切實(shí)從文本中的詞語以及句子著手，逐步理解文章的含義，更要從文章的段落中，從整體的角度對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析。在高中語文閱讀中，說明文、議論文、散文等文章中繁雜零碎的知識(shí)點(diǎn)充斥著學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)眾多知識(shí)的理解應(yīng)用沒有明確的方向，不會(huì)綜合應(yīng)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，打造閱讀的要點(diǎn)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有非常重要的作用。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖打造閱讀要點(diǎn)體系的策略

在高中語文教學(xué)中，搭建完整的閱讀體系是一個(gè)較為漫長的過程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能為了追求效果而盲目搭建體系。在搭建過程中，要結(jié)合高中生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征科學(xué)規(guī)劃。由于高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行體系的搭建。如在《藥》的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀全篇搭建好閱讀體系，以閱讀為中心，結(jié)合上下文中的詩詞句子，各段章節(jié)等逐步進(jìn)行細(xì)分。這樣學(xué)生便可以自由閱讀文章，理清故事情節(jié)，從開頭描寫華老栓買藥進(jìn)行分析，暗示夏瑜的犧牲；再從華老栓夫妻煨藥和華小栓吃藥，暗示革命者夏瑜的血被吃。從不同的情節(jié)段落進(jìn)行分析，使學(xué)生清楚文中的主線，明白革命者英勇斗爭的精神，體會(huì)魯迅先生對(duì)辛亥革命失敗的悲痛心情。要讓學(xué)生將兩條線索自行進(jìn)行串聯(lián)，利用文章中場(chǎng)景的相互連接與交織，進(jìn)行融合，構(gòu)成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行授課，使學(xué)生搭建起閱讀要點(diǎn)體系，是該項(xiàng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，更是不能缺少的部分。只有有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀要點(diǎn)體系進(jìn)行建立，使學(xué)生能夠自行應(yīng)用文章中的要點(diǎn)進(jìn)行分析、概括中心思想等，鍛煉高中生能夠更好地對(duì)文章自行進(jìn)行分析，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖打造文本內(nèi)容體系

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖打造文本內(nèi)容體系的意義

在高中階段對(duì)于文本內(nèi)容的理解，是整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中非常重要的部分。文本的內(nèi)容體現(xiàn)在文章的字里行間中，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，閱讀中存在的相關(guān)知識(shí)便進(jìn)入到學(xué)生的記憶中。有些知識(shí)會(huì)成功轉(zhuǎn)化為記憶，在學(xué)生的大腦中儲(chǔ)存；有些則會(huì)被學(xué)生逐漸遺忘。從心理學(xué)的角度分析，人類會(huì)遺忘是由于編碼的缺失。正如我們每天都在行走，卻沒有誰能夠說出從家門口到樓下要走多少步。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是由于對(duì)事物沒有產(chǎn)生過多的重視，沒對(duì)事物實(shí)施刻意的編碼。盡管走路這件事每天都在進(jìn)行，不停地輸入到我們的記憶中，但是會(huì)在非常短的時(shí)間內(nèi)便將其遺忘了。這一原理同樣適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在閱讀中，沒有將凌亂的知識(shí)進(jìn)行編碼，很快便會(huì)將知識(shí)遺忘，在需要時(shí)不能對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提取。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中打造文本內(nèi)容體系，可以有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶存儲(chǔ)。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖打造文本內(nèi)容體系的策略

應(yīng)用該項(xiàng)思維形式進(jìn)行授課，將文本信息實(shí)施編碼，能夠幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行長期的存儲(chǔ)，提升閱讀的效率。例如：在《登高》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)字、詞、句子、整首詩為一級(jí)節(jié)點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合字的教學(xué)目標(biāo)，從字的讀音、字的意識(shí)、字的字形實(shí)施整理與分析，首聯(lián)連借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明節(jié)序和環(huán)境，將秋意的濃郁進(jìn)行渲染，風(fēng)物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。并且，在詞語的節(jié)點(diǎn)中，“天高”對(duì)“風(fēng)急”，“沙白”對(duì)“渚清”，句法嚴(yán)謹(jǐn)，語言精練，素來被視為佳句。在整體上，落木而說“蕭蕭”，并以“無邊”修飾，如聞秋風(fēng)蕭瑟，如見敗葉紛揚(yáng)；長江而說“滾滾”，并用“不盡”一詞領(lǐng)起，如聞滾滾濤聲，如見湍湍水勢(shì)。兩句詩，無論是描摹形態(tài)，還是形容氣勢(shì)，都極為生動(dòng)傳神。從蕭瑟的景物和深遠(yuǎn)的意境中，可以領(lǐng)悟出詩人壯志難酬的感慨之情和當(dāng)時(shí)的悲涼心境。應(yīng)用該種形式進(jìn)行授課，將這首詞中存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了編碼，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行長期的記憶，提升閱讀質(zhì)量。endprint

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖將群文關(guān)系體系進(jìn)行理清

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖將群文關(guān)系體系進(jìn)行理清的意義

群文閱讀即為群文閱讀教學(xué)，是現(xiàn)代高中教學(xué)中非常流行的教學(xué)手段。通常來說，該種閱讀形式是將一組文章以特定的方式進(jìn)行組合，教師圍繞一個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且在閱讀之后將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，鍛煉閱讀能力以及思考能力。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖精心群文閱讀的策略

應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)施群文閱讀授課，是指在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，利用聯(lián)想或者對(duì)比將一組文中的組合形式探尋出來，將變線性閱讀更改為立體網(wǎng)狀閱讀。如學(xué)生學(xué)習(xí)《登高》之后，可以與《歲暮歸南山》進(jìn)行對(duì)比，兩首詩同樣表達(dá)出了詩人年邁多病、傷世悲苦，卻在描寫上借助了不同的手段，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，將這樣的詩歌連接成網(wǎng)狀，當(dāng)學(xué)生想起其中一首詩歌時(shí)，便會(huì)記起其它詩詞的知識(shí)點(diǎn)，將思維的廣度進(jìn)行有效擴(kuò)展。魯迅先生文章的特點(diǎn)旗幟鮮明、犀利潑辣，沉郁中有詼諧，幽默中見辛辣。對(duì)此，可以將“抨擊丑惡”作為中心，實(shí)施思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。如將《孔乙己》《吶喊》等構(gòu)成同一個(gè)組，或者以歷史題材進(jìn)行劃組，將《采薇》《出關(guān)》《非攻》《起死》為一組。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從不同的文章形式角度對(duì)魯迅先生進(jìn)行了解，體會(huì)先生在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，力圖通過自己文章的力量喚醒國人的心情。應(yīng)用這樣的授課形式，將群文的關(guān)系進(jìn)行有效的梳理，將精讀變?yōu)榉鹤x，將不同文本之間的關(guān)系快速進(jìn)行聯(lián)系，將閱讀的知識(shí)點(diǎn)變得更加豐富和全面。

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式，主要從學(xué)生的思考模式角度出發(fā)，將閱讀編織成立體的網(wǎng)絡(luò)，把文章中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序的編碼和串聯(lián)，以便學(xué)生迅速對(duì)知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)。只要將其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)打開，便能打開更多的關(guān)鍵點(diǎn)，這將有助于全面提升學(xué)生的語文閱讀能力。

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[本文為“全國教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2015年度單位資助教育部規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)FHB：150446）成果”]

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint