宋德正　柳會先　劉力源

摘 要：過程性評價體系對學(xué)習(xí)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價；特別重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力；采取強調(diào)定性與定量相結(jié)合、外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合的評價方式，力圖改變傳統(tǒng)的一張試卷定乾坤的評價方式。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；過程性評價；立德樹人

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0046-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高，人們對教育質(zhì)量的訴求呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化，對教育目標(biāo)的理解呈現(xiàn)多樣化，對教育方式的選擇呈現(xiàn)個性化。近代教育的質(zhì)量評價方式受到來自社會各界越來越多的質(zhì)疑，教學(xué)評價的改革呼聲愈演愈烈。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確強調(diào)：統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價、考試等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化評價方式等各環(huán)節(jié)的改革，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

一、現(xiàn)存高中教學(xué)評級體系的不足

不可否認(rèn)目前普遍采用的高中教學(xué)和評價方式造就了許多人才，為新中國現(xiàn)代化建設(shè)作出過卓越的貢獻(xiàn)。然而隨著時代的發(fā)展，幾乎把教育質(zhì)量等同于考試成績的評價體系與現(xiàn)代社會對人才需求的不匹配引發(fā)的種種社會問題，逼迫著教育工作者對教學(xué)成果的測量方式進(jìn)行反思——應(yīng)試教育理念下的教師很少關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。特別是高中階段，身心疲憊使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力不可能得到應(yīng)有的鍛煉和提高。

首先，在評價內(nèi)容與指標(biāo)層面。現(xiàn)行的教學(xué)評價體系關(guān)注更多的是學(xué)生知識的理解水平和技能的掌握程度，對于將習(xí)得知識運用于解決生活實際問題的實踐能力重視不夠，且更深層次的情感、態(tài)度、價值觀難以界定和量化。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點往往是共性問題與一般趨勢，輕視學(xué)生個體發(fā)展的獨特性。其引發(fā)的結(jié)果是，無論學(xué)生和教師都傾向于掌握甚至只是單純記憶知識，主觀上根本沒把解決生活實際問題的能力、合作創(chuàng)新能力、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)當(dāng)回事兒。因為不考，也就使得這些重要的素質(zhì)培養(yǎng)無法在教學(xué)成果評價中得以體現(xiàn)。

其次，從評價主體來看。日常教學(xué)活動中更習(xí)慣采用以學(xué)?；蚪處煘樵u價主體的“自上而下”式，試卷和作業(yè)是評價最重要的兩種手段。作為教學(xué)主體的學(xué)生本人反而很難有機(jī)會對自己的核心素養(yǎng)發(fā)展情況做出正確評價。班級、校級的各類評選活動只能橫向得出外界對具體某個學(xué)生的看法，學(xué)生本人只能被動地接受外界觀點，缺乏積極的自我評價意識。

二、過程性評價體系的特點

首先，過程性評價體系必須建立于“立德樹人”根本任務(wù)這一前提之下，學(xué)生個人的縱向發(fā)展應(yīng)該成為新評價體系的關(guān)注焦點。河北省已經(jīng)出臺的各學(xué)科《普通高中程實施指導(dǎo)意見（試行）》均提及既重視終結(jié)性評價，也重視過程性評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化。強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。其他省份也在進(jìn)行過程性評價方面的研究探索，部分碩士論文深入研究了生物、地理、信息技術(shù)、語文寫作和英語寫作的過程性評價。

教育工作者如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是教育界當(dāng)今的工作重心，也是目前最大的學(xué)術(shù)熱點。盡管相關(guān)研究成果尚不充足，筆者結(jié)合一線教學(xué)實踐的需求，初步梳理認(rèn)為理想的過程性評價體系應(yīng)該具備以下特點：

1. 過程性評價體系采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，以促使學(xué)生全面發(fā)展和健康成長為目的，對學(xué)習(xí)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。

2. 過程性評價體系在評價目的上突出目標(biāo)的完整性、科學(xué)性，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等方面有促進(jìn)作用。

3. 過程性評價體系在評價方式上強調(diào)定性與定量相結(jié)合，外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合，力圖改變傳統(tǒng)的一張試卷定乾坤的評價方式。

過程性評價具有全面性、即時性和深刻性的特點。在高中教學(xué)中推廣過程性評價可以幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)得好”，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；更有助于促進(jìn)高中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，保證全面深化課程改革的有效實施。

【責(zé)任編輯 馮夢陽】endprint