文/張碩 王海燕 王雪 岳瑋，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

論高職院校項目教學(xué)中教師角色定位問題

文/張碩 王海燕 王雪 岳瑋，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

項目教學(xué)在高職院校教育教學(xué)過程中具有重要作用，而教師則是項目教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。本文對簡單論述了項目教學(xué)法的定義域又是，并著重分析了項目教學(xué)中教師角色的定位問題。

高職院校；項目教學(xué)；教師；角色定位

1 項目教學(xué)法概述

項目式教學(xué)法是指通過獲得信息、制定計劃、決策、實施計劃、檢查評價和寫報告等教育教學(xué)過程，完成一個完整的項目事件，并以此為教學(xué)手段來進(jìn)行課程教學(xué)。近些年來，教育界在高職院校教育教學(xué)過程中積極嘗試和推崇項目教學(xué)法。這是因為：（1）項目教學(xué)法有利于整合多種知識資源，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力奠定一定的方法基礎(chǔ)。（2）項目教學(xué)法可以為學(xué)生提供充足的實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐，讓學(xué)生在獲得理論知識的同時也獲得了大量的實踐技能。每個項目事件的實現(xiàn)均是學(xué)生通過利用已獲得的理論知識對實際問題加以解決的過程，可以有效地促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對教育教學(xué)的感性認(rèn)識。（3）項目教學(xué)法可以滿足不同學(xué)習(xí)程度和能力學(xué)生的需求，能夠一定程度上促進(jìn)個性化教學(xué)的開展和實施。一般情況下，項目教學(xué)中的項目含有很多方面的知識與內(nèi)容，小組成員可以從事自己擅長的內(nèi)容，這樣不但可以在很大程度上保證效率，而且還可以有效的彌補(bǔ)小組成員的知識漏洞，使其掌握比較全面的知識和內(nèi)容。（4）項目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)體合作能力。項目教學(xué)通常是以小組合作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行的，因此，在項目完成過程中，小組成員之間往往會產(chǎn)生競爭意識，從而有效的激發(fā)他們的集體意識；小組成員之間也往往會出現(xiàn)摩擦，但由于大家目標(biāo)相同，小組成員會形成團(tuán)隊合作的意識與能力。（5）項目教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 高職院校項目教學(xué)中教師的角色定位

2.1 開發(fā)者角色

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師往往僅是課程實施的工具。就課程而言,教師只有選擇教學(xué)方法的權(quán)利，然而并沒有選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。課程改革則要求教學(xué)過程不但是教師有效執(zhí)行課程教學(xué)計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)和豐富課程的過程，于是項目教學(xué)中課程則成了一種動態(tài)的、發(fā)展的課程，同時教學(xué)也成了師生極具個性化的一種創(chuàng)造過程。開發(fā)和利用課程資源是確保課程改革的重要基礎(chǔ)條件。高職院校和教師應(yīng)該積極擔(dān)當(dāng)起課程資源開發(fā)和利用的重要角色，教材不可能也不應(yīng)該成為唯一的課程資源。因此，高職院校教師必須具備較強(qiáng)的課程整合、設(shè)計及開發(fā)能力，并逐漸降低對教材的依賴程度。高職院校課程開發(fā)要求教師不但要會進(jìn)行課程教學(xué)，而且還要成為課程開發(fā)者。

2.2 設(shè)計者角色

在項目教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合學(xué)生的實際情況來確定合適的課題，從而制定合理的項目任務(wù)書。項目教學(xué)中課題設(shè)計不但要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，而且要為小組成員之間提供充分的合作與交流時間，這是一種相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)資源。在確定項目學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對如下幾方面問題進(jìn)行充分考慮：（1）必須明確各個小組成員的職責(zé)及分工，共同完成項目課題；（2）及時匯小組成員獲取的有效信息，并從不同的實踐經(jīng)歷和結(jié)論展示過程中對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化；（3）創(chuàng)建一定的情境，為師生互動、生生互動提供一定的基礎(chǔ)，通過相互合作和配合來構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的教育。例如，在機(jī)械傳動教學(xué)過程中，項目教學(xué)法不但可以讓每個學(xué)生獨立完成離合器拆裝和運行，而且也有效地培養(yǎng)了學(xué)生今團(tuán)隊合作與交流的能力。

2.3 組織者角色

項目教學(xué)具有較高的開放性和較強(qiáng)的實踐性等特征，使得學(xué)生活動具有較強(qiáng)的自主性和流動性，因而多數(shù)情況下學(xué)生的活動范圍會超出教師視野和學(xué)校圍墻。為了能夠順利實現(xiàn)項目的學(xué)習(xí)目的和效果,盡可能避免學(xué)生陷入無序的狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)具有組織者的作用，強(qiáng)化對學(xué)生組織管理。通常情況下，將教師制度管理與學(xué)生自主管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合：（1）由教師和學(xué)生共同參與活動紀(jì)律的制定和實施，使小組成員明確職責(zé)和權(quán)利，使其活動符合活動紀(jì)律的要求；制定活動紀(jì)律的過程同時是一個自我教育的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和提高自我管理的意識和習(xí)慣，從而極大的提高教師管理的效率。（2）以充分考慮學(xué)生個體之間的差異為前提，教師應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)學(xué)生的意愿來劃分小組，這樣不但利于分工協(xié)作，而且還利于隊小組成員的逐級管理。劃分小組的關(guān)鍵是要選取責(zé)任心強(qiáng)、能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，其不但是帶領(lǐng)小組成員開展各項活動的領(lǐng)頭羊，而且是實行學(xué)生逐級管理的重要人物，同時也是是教師與學(xué)生之間的紐帶。（3）小組組長應(yīng)當(dāng)詳細(xì)記錄各項活動的內(nèi)容，并交給教師進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)當(dāng)及時解決。同時，小組成員之間也應(yīng)當(dāng)互相幫助、監(jiān)督，一起遵守活動紀(jì)律。該管理模式不但充分的展現(xiàn)了教師的宏觀調(diào)控，而且還有效的提高了學(xué)生自我管理和約束的能力。

2.4 學(xué)習(xí)者角色

課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生是一個共同體，兩者在課堂上既通過溝通和交流并分享學(xué)習(xí)資源來一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又利用信息交流來實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而相互補(bǔ)充，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此,在課堂教學(xué)過程中，高職院校教師不但要從根本上轉(zhuǎn)變角色，而且還要重視突出學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師不但要充分尊重學(xué)生的人格，建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在自主探究與合作交流中快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還要為學(xué)生之間的交流和合作提供充足的空間和時間，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中積極發(fā)言和大膽發(fā)言。

3 結(jié)語

在項目教學(xué)法中，高職院校教師應(yīng)當(dāng)堅持以項目選取為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、創(chuàng)建項目實施環(huán)境以及以結(jié)果輔佐過程等原則，同時也要積極轉(zhuǎn)變和準(zhǔn)確定位自身角色。教師是項目的開發(fā)者、設(shè)計者、組織者及學(xué)習(xí)者，同時也是項目的引導(dǎo)者、評價者及觀察者。顯而易見，這樣的多重角色要比原來單一的角色更復(fù)雜，難度更大。教師擔(dān)當(dāng)上述多種角色的能力和水平是決定影響項目教學(xué)質(zhì)量的中心。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷對自身進(jìn)行完善和提高，以適應(yīng)項目教學(xué)的要求。

[1]鄭麗娟，付宇明，宜亞麗，等.項目教學(xué)法下對教師角色的思考[J].教育教學(xué)論壇，2010（24）：118-120.