◎張凈雯

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生就業(yè)觀念引導(dǎo)中的探索與實踐

◎張凈雯

文章闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生就業(yè)觀念教育引導(dǎo)工作中的具體體現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本目的視角下，引領(lǐng)大學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的求職觀念，樹立起主動求職，甚至創(chuàng)崗求職的嶄新觀念。繼而指導(dǎo)大學(xué)生運用組織協(xié)調(diào)能力，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；運用抓住機遇的能力，收集就業(yè)信息；運用分析信息能力、科學(xué)決策能力，帶著解決問題的想法就業(yè)，從而進(jìn)一步拓寬大學(xué)生就業(yè)發(fā)展渠道。

隨著我國教育體制的不斷改革，大學(xué)生就業(yè)形勢不斷嚴(yán)峻起來，大學(xué)生的就業(yè)觀念直接影響就業(yè)問題的解決。受傳統(tǒng)就業(yè)思想的影響，大學(xué)生就業(yè)目光仍然主要集中在那些所謂的“鐵飯碗”崗位上，導(dǎo)致大部分學(xué)生就業(yè)思路較狹窄，就業(yè)壓力倍增。如何調(diào)整就業(yè)觀念，充分發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，增加就業(yè)出路，成為當(dāng)前解決大學(xué)生解決就業(yè)難題的首要考慮問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的

自大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的概念提出后，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”頻繁出現(xiàn)在大學(xué)生群體中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否旨在將所有大學(xué)生推到創(chuàng)業(yè)者的位置上？是不是讓每個學(xué)生都成為企業(yè)家？筆者認(rèn)為，人的一生是漫長的，其職業(yè)發(fā)展也是漫長而連續(xù)的，不論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，每個公民都該有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神，才有能力把每一片面包都吃得香甜。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的不是造就大量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例，而是讓學(xué)生在大學(xué)里好好獲得大學(xué)該有的東西，使大學(xué)生群體能不囿于成見，敢于提出自己的見解，并能夠有很好地行動力去實踐，能夠進(jìn)行創(chuàng)新性的資源整合。讓學(xué)生即使就業(yè)，也帶著創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神去開創(chuàng)自己的未來。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育是兩種不同的培養(yǎng)模式，也是兩種不同的教育質(zhì)量觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要改變就業(yè)教育思維模式，使高校畢業(yè)生不僅是求職者,而且是崗位的創(chuàng)造者。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入大學(xué)生就業(yè)觀念教育引導(dǎo)工作中，并不是要直接幫助大學(xué)生尋找工作崗位，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造就業(yè)機會，最終實現(xiàn)擴大就業(yè)。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，有利于緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我們應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)教育，引領(lǐng)大學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的求職觀念，樹立起主動求職，甚至創(chuàng)崗求職的嶄新觀念，喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘大學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生由被動地求職向主動求職轉(zhuǎn)變。從當(dāng)前的社會發(fā)展實際，結(jié)合自身的個人素養(yǎng)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不要盲目地對工作進(jìn)行選擇，主動尋求就業(yè)發(fā)展就會，鼓勵大學(xué)生開拓創(chuàng)新，改變消極和被動的就業(yè)發(fā)展陳舊觀念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生就業(yè)觀念引導(dǎo)的中體現(xiàn)

伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國諸多行業(yè)的從業(yè)人員已呈現(xiàn)飽和之勢，隨著市場競爭的日益加劇，大學(xué)生僅憑一張簡歷和一紙學(xué)歷已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新型社會對求職者的需求。新生代大學(xué)生成長于知識經(jīng)濟(jì)時代，其在海量信息的熏陶之下長大，敢于接受新事物，追求新思想，能夠適應(yīng)個性的追求與發(fā)展。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行在求職活動之中，才能有機會在傳統(tǒng)行業(yè)，開拓全新的就業(yè)機會，從而實現(xiàn)大學(xué)生的人生價值和行業(yè)突破。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生就業(yè)觀念引導(dǎo)中的有效探索與實踐

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力鍛煉和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，將其應(yīng)用到就業(yè)中，打造一支強有力的就業(yè)團(tuán)體，面向社會，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促發(fā)展，形成新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和體系，推動社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包括組織協(xié)調(diào)能力、抓住機遇能力、分析信息能力、科學(xué)決策能力、人際交往能力等。

指導(dǎo)大學(xué)生運用組織協(xié)調(diào)能力，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。每個學(xué)生都有自身不同于他人的性格、興趣、價值觀以及能力等，同時社會中的不同職業(yè)也需要相應(yīng)的工作人員。如果就業(yè)人員的個性因素與職位要求有著極高的匹配度，那么該員工在職場中取得成功的可能性就更大。指導(dǎo)學(xué)生通過組織協(xié)調(diào)對自身的性格、興趣、價值觀和能力做出正確的評價，能夠與社會對人才的需求相匹配；將自身的優(yōu)勢附加到自身價值中，與市場定位達(dá)到一種適應(yīng)平衡的狀態(tài)，從而能夠?qū)ψ约哼m合的職業(yè)做出正確的選擇。

指導(dǎo)大學(xué)生運用抓住機遇的能力，收集就業(yè)信息?，F(xiàn)代社會，由于信息技術(shù)的普遍使用，大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新能力和主動精神。雖然大學(xué)生還沒有真正地進(jìn)入社會，不能真切地了解到社會生活的方方面面，但是在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，他們應(yīng)該能夠通過各種渠道了解到就業(yè)信息，特別是自己感興趣的職業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)能夠讓大學(xué)生加強對社會各行業(yè)的認(rèn)識，不斷開拓大學(xué)生的就業(yè)方向，培養(yǎng)大學(xué)生社會認(rèn)知能力以及判斷能力，從而培育出綜合素養(yǎng)的社會人才。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極收集就業(yè)信息，抓住機遇。根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)情況和自身專業(yè)情況進(jìn)行有效結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺對就業(yè)進(jìn)行有效的信息選擇，讓學(xué)生能夠更好地形成就業(yè)選擇和職業(yè)培養(yǎng)的思想樹立。

指導(dǎo)大學(xué)生運用分析信息能力、科學(xué)決策能力，帶著解決問題的想法就業(yè)。授人以魚不如授人以漁，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生通過了解目標(biāo)企業(yè)和崗位，分析其組建文化社團(tuán)、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品設(shè)計、服務(wù)質(zhì)量等方面的信息，使學(xué)生真正依靠自身的力量去發(fā)現(xiàn)問題，并能夠做到舉一反三，從而敢于提出解決問題的方案。即使學(xué)生提出的毫無工作經(jīng)驗的方案可能會略顯青澀，但這么做的目的是讓目標(biāo)企業(yè)看到學(xué)生的認(rèn)真了解目標(biāo)企業(yè)、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出自己看法的做法和態(tài)度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能通過一個課程教會——而是一個種子，然后澆水，施肥慢慢等其長出來的過程。但我們相信創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神是可以被強化、被訓(xùn)練的。將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹于大學(xué)生就業(yè)觀念引導(dǎo)全過程，并將創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化為學(xué)生的一種素質(zhì)，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，有助于其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培育，在解決自身就業(yè)難題的前提下，有助于其個人理想的實現(xiàn)，體現(xiàn)自身價值，從而更大程度地激發(fā)自身潛能，實現(xiàn)自身價值最大化，達(dá)到內(nèi)外愉悅的良性循環(huán)；同時，能夠有效改變當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀念和思想，從而進(jìn)一步拓寬大學(xué)生就業(yè)發(fā)展渠道。這是高等教育的重要使命，也是高等教育轉(zhuǎn)型和持續(xù)健康發(fā)展的重要契機。

本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項目“大學(xué)生全程就業(yè)觀念教育引導(dǎo)機制研究”（吉教科文字[2016]第216號）階段性研究成果。

吉林醫(yī)藥學(xué)院）