◎寇祥亮

能力本位教育理念下 “3+4”中職- 本科對口貫通分段培養(yǎng)模式改革研究

◎寇祥亮

“3+4” 中職-本科對口貫通分段培養(yǎng)模式是一個新生事物，為中職畢業(yè)生提供一條通往高層次教育的重要途徑。從近年來的“3+4” 對口貫通分段培養(yǎng)試點工作可看到，在人才培養(yǎng)模式和定位上，很多試點學(xué)校存在一些困惑和問題。能力本位教育理念對 “3+4” 貫通分段培養(yǎng)提供了具有重要的借鑒意義。能力本位教育模式下， “3+4” 中職—本科對口貫通分段培養(yǎng)模式改革的重點：明確貫通分段培養(yǎng)的目標定位；制定七年一貫制的模塊化課程體系；按照產(chǎn)教融合理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法；改革評價模式等。

山東省在2013年，在德州、濰坊、青島三個地市區(qū)開展了“3+4” 對口貫通分段培養(yǎng)試點工作。其中包括了八所中等職業(yè)學(xué)校中的十個專業(yè)，這十個點分別對應(yīng)了本科高校四所。 “3+4” 對口貫通分段培養(yǎng)試點工作自開展以來，各試點學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標等問題，進行了一系列實踐與探索。

3 +4” 中職- 本科對口貫通分段培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為我國職業(yè)教育體系的一種新形式，“3+4” 對口貫通分段培養(yǎng)同時也是提現(xiàn)代技能型應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種合理、有效途徑。“3+4”不是簡單的提高技能以及動手能力的職業(yè)教育，不是最簡單的一種升學(xué)教育，更不是現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的中職—本科簡單、直接銜接。從近年來的“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)試點工作可看到，由于受到“學(xué)科本位” 傳統(tǒng)思想的影響，在人才培養(yǎng)模式和定位上，很多試點學(xué)校存在一些困惑和問題，如試點專業(yè)實踐教學(xué)條件難以滿足貫通分段培養(yǎng)要求、教師理念不清、教學(xué)方式落后、教學(xué)手段單一、教材建設(shè)滯后等問題，更重要的是有些學(xué)校：貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)定位不明確；七年一貫制的課程體系構(gòu)建不夠合理、教學(xué)方式、課程內(nèi)容傳統(tǒng)落后。

近年來很多學(xué)者提出：能力本位教育。能力本位教育核心人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事某一職業(yè)所必需的實際能力的技能人才，受教育者提高的其從業(yè)能力是它的主要任務(wù)。這種理念對 “3+4” 貫通分段培養(yǎng)提供了具有重要意義的借鑒。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)計按照能力本位教育理念來進行，對對口貫通分段培養(yǎng)工作顯得非常重要。

能力本位教育模式的基本理念

強調(diào)受教育者具備從事某一具體的職業(yè)所必須具備的能力是能力本位教育的教學(xué)目標基點。也就是說，能力本位教育基本理念：是以從事某一特定職業(yè)所需要的全部能力作為出發(fā)點來確定人才培養(yǎng)的目標、 制定教學(xué)模式、教學(xué)評價考核的一種實踐模式和教學(xué)思想。這種理念下，人才培養(yǎng)應(yīng)培養(yǎng)具備專業(yè)技能、專業(yè)知識、 特定職業(yè)技能的高級人才。

能力本位教育的基本特征要求：

明確的教學(xué)目標。 能力本位教育特別強調(diào)某一具體職業(yè)所需全部能力，因而能力本位教育下人才培養(yǎng)制定中必須是：教學(xué)目標可操作性強、針對性強。這種理念打破了“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)思想和教學(xué)模式。

課程結(jié)構(gòu)的模塊式。能力本位教育理念下，應(yīng)針對某一具體職業(yè)所需全部能力來設(shè)計相應(yīng)的的專業(yè)知識、技能、所具備素質(zhì)，并且設(shè)計相應(yīng)的課程的課程模塊群。

靈活 的教學(xué)手段、教學(xué)方法。能力本位教育理念下，注重滿足了學(xué)生個別化學(xué)習的需要、注重培養(yǎng)學(xué)生的技能、強調(diào)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性和。

靈活的教學(xué)效果評價。能夠根據(jù)目標，在教學(xué)實施過程中進行學(xué)生學(xué)習效果管理和評價考核，并能獲得及時的反饋信息和意見。

能力本位教育模式下， “3+4”中職—本科對口貫通分段培養(yǎng)模式改革的重點

明確貫通分段培養(yǎng)的目標定位。與普通本科的培養(yǎng)目標不同， “3+4” 中職—本科分段培養(yǎng)目標更注重專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！?+4” 中職—本科分段培養(yǎng)需要根據(jù)不同專業(yè)的特點，構(gòu)建七年一貫制的人才培養(yǎng)方案。這就要求試點學(xué)習需要組織深入調(diào)研，明確目標定位，人才培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特色。其培養(yǎng)目標定位應(yīng)該是：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，文化理論知識夠用，基本理論基礎(chǔ)扎實，具有較強的實踐能力和開拓創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生能在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事現(xiàn)代相應(yīng)的技術(shù)工作。

制定七年一貫制的模塊化課程體系。能力本位教育理念下，必須以“能力本位”理念為指導(dǎo)，以專業(yè)所需專業(yè)知識、技能為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的 “學(xué)科本位“課程體系。針對相應(yīng)專業(yè)所需能力來設(shè)計課程、課程內(nèi)容，并將先關(guān)課程組成一個模塊。即，能力對應(yīng)模塊，多種能力對應(yīng)多種模塊。課程教學(xué)內(nèi)容堅持專業(yè)知識和專業(yè)能力兩手抓，同時必須重視專業(yè)所需實踐能力的培養(yǎng)。

整個課程體系還必須必須注重七年一貫這一特點，即課程設(shè)置必須注意由淺入深的貫通設(shè)置、重銜接：中職課程設(shè)置注重打基礎(chǔ)，本科課程設(shè)置加強理論與實踐的結(jié)合，中職與本科間銜接得當。這就要求根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、 技術(shù)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，將兩個階段的教學(xué)內(nèi)容、課程放在一個統(tǒng)一的框架內(nèi)，組成專業(yè)知識理論夠用、專業(yè)技能突出、分段實施、銜接得當?shù)恼n程體系。

按照產(chǎn)教融合理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。為了培養(yǎng)受教育者發(fā)展與工作崗位能力需求一致的職業(yè)技能，試點學(xué)校應(yīng)加強教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革力度。最終 實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標和社會行業(yè)企業(yè)需求的對接，學(xué)校課程內(nèi)容和行業(yè)職業(yè)標準對接。 加強推行理實一體化教學(xué)模式， 學(xué)校積極推行項目化教學(xué)、案例化教學(xué)等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)專業(yè)相關(guān)特點，加強學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等能力的培養(yǎng)，保證就業(yè)生崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，為地區(qū)經(jīng)濟做出貢獻。

改革評價模式。能力本位教育理念下，試點學(xué)校應(yīng)積極改革原有的傳統(tǒng)的一張試卷定乾坤的評價模式。能夠根據(jù)人才培養(yǎng)目標、能力目標，對學(xué)生實施過程性考核、能力的評價。

實施“3+4”中職— —本科對口貫通分段培養(yǎng)的保障措施。一是，加強教師隊伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例；二是，依據(jù)人才培養(yǎng)要求，完善實驗實訓(xùn)條件。另外，經(jīng)費、師資、條件、管理等方面給予保障和支持，推動貫通培養(yǎng)教育的發(fā)展。

濰坊科技學(xué)院)