黃超

【摘要】本文以人教版三年級上冊第一單元習(xí)作教學(xué)為例，嘗試通過將單元閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，從明確習(xí)作要求、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提升訓(xùn)練效果等方面入手，努力完成習(xí)作教學(xué)目標——“讓學(xué)生明明白白介紹自己有趣的課余生活”，著力提高小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 閱讀教學(xué) 習(xí)作教學(xué) 介紹 課余生活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0080-02

一、教材解讀

根據(jù)課程標準的表述，小學(xué)“寫作”分為兩個階段，第一階段是小學(xué)1～2年級的“寫話”，第二階段是3～6年級的“習(xí)作”。本文所指的習(xí)作起步階段特指小學(xué)三年級上冊。人教版三年級上冊第一單元的習(xí)作教學(xué)就是介紹自己一種課余生活，要寫得明白，寫出趣味來。課余生活就是課堂以外的生活，同學(xué)們可以寫校園里課前、課間、課后的生活，也可以寫放學(xué)以后的生活。習(xí)作中所指的“生活”主要是指同學(xué)們最喜歡的事，或非常有意思的活動等，可以突出“玩”，也可以突出“學(xué)”等。

二、主要方法

通過抓好五種課型的教學(xué)，使得學(xué)生理解本單元習(xí)作的要求，掌握一定的習(xí)作技巧，努力完成習(xí)作目標——“明明白白介紹自己有趣的課余生活”。

（一）抓好起始課。在單元學(xué)習(xí)的起步階段，以學(xué)生的感受和疑問為教學(xué)起點，包括自主學(xué)習(xí)、交流合作、明確目標，為本單元的習(xí)作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.指導(dǎo)學(xué)生通過默讀、速讀等方式自主閱讀單元導(dǎo)讀、口頭交際、綜合性學(xué)習(xí)及習(xí)作要求。

2.通過師生交流合作、課件出示等方式讓學(xué)生了解本單元各篇課文的課型特點（精讀、略讀）及習(xí)作的學(xué)習(xí)目標要求，如習(xí)作要求——介紹自己的一種課余生活。這個環(huán)節(jié)需要注意的是千萬不要過分渲染習(xí)作的規(guī)則，其次就是注意營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。

（二）抓好閱讀課。在教學(xué)中，我們研究出了具有教學(xué)梯度的全程閱讀訓(xùn)練模型：從精讀課文進行“經(jīng)典精讀”——學(xué)習(xí)選材，從精讀課文進行“佳作賞讀”——學(xué)習(xí)表達，從略讀課文進行“妙文賞讀”——學(xué)習(xí)構(gòu)思，以讀帶寫，以寫促讀，讀中悟法，寫中運用，克服習(xí)作教學(xué)的局限性、單一性的弊端，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的空間。

1.從第一篇精讀課文進行“經(jīng)典精讀”——學(xué)習(xí)選材。一般來說精讀課文安排在每個單元的首篇，在此時就應(yīng)明確地讓學(xué)生了解有關(guān)本單元習(xí)作的一些關(guān)鍵因素。如在本單元習(xí)作中要求學(xué)生寫課余生活，我們就應(yīng)該讓學(xué)生了解是課余生活。對此，筆者是這樣設(shè)計的：教學(xué)第一課《我們的民族小學(xué)》第三自然段“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞……”后，教師適時提問：同學(xué)們的課余生活一定也很豐富，大家能夠說一說自己喜歡的課余生活嗎？學(xué)生們會紛紛回答：畫畫、游泳、捉迷藏……在學(xué)生回答前教師板書：特長訓(xùn)練類、各種游戲、體育運動、獨特的生活等。學(xué)生思考后回答時對板書進行補充。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)學(xué)生非常容易理解哪些是課余生活。通過經(jīng)典精讀，學(xué)生就容易理解習(xí)作內(nèi)容可以寫些什么內(nèi)容了。下面的重點環(huán)節(jié)就是解決怎樣寫的問題了。

2.從精讀課文進行“佳作賞讀”——學(xué)習(xí)表達。人教版精讀課文一般都是難得的美文，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀。學(xué)生通過“讀一讀、劃一劃、議一議、仿一仿”的學(xué)習(xí)順序，很容易掌握表達的方法，提升習(xí)作的能力。

在教學(xué)本單元第二篇精讀課文《金色的草地》第三自然段時，筆者先要求學(xué)生默讀草地是按什么順序來寫的。學(xué)生通過“讀一讀、劃一劃”，很容易就找到關(guān)鍵詞“有一天、很早、中午回家的時候、傍晚的時候”。再通過小組內(nèi)交流“議一議”，學(xué)生們就知道了作者是按時間順序來描寫的。課堂上或是課后再“仿一仿”，請學(xué)生嘗試著按照作者描寫的順序說一說自己喜歡的一種課余生活。這樣，就能在學(xué)習(xí)課文的同時進行習(xí)作訓(xùn)練，既達到閱讀教學(xué)的目的，又為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.從略讀課文進行“妙文賞讀”——學(xué)習(xí)構(gòu)思。略讀課文一般內(nèi)容相對淺顯易懂，此時引導(dǎo)學(xué)生自主進行妙文賞讀，往往能讓學(xué)生掌握習(xí)作構(gòu)思的方法。

在學(xué)習(xí)本單元唯一略讀課文《槐鄉(xiāng)的孩子》時，筆者讓學(xué)生帶著閱讀提示的問題“看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂”來閱讀課文。通過兩三種閱讀方式學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生基本上了解課文描寫的是孩子們打槐花苞、采槐米滿載而歸的快樂。這時，教師可以將更多的時間放在學(xué)習(xí)本文的構(gòu)思上。由于學(xué)生年齡、知識水平的限制，我們在三年級上冊重點指導(dǎo)學(xué)生在標題及選材上下功夫，至于立意、文體選擇等隨著學(xué)生學(xué)識的增長再進行指導(dǎo)。

在起標題的訓(xùn)練上我們可以提這樣的問題：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道了這篇課文寫槐鄉(xiāng)孩子們打槐花苞、采槐米的事情。對于這篇課文，我們還可以改成怎樣的題目？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說出許多標題。這時，教師要適時在黑板上板書，然后通過師生共同討論這樣起標題的理由，最后選出比較合適的標題。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對習(xí)作標題有了深刻的認識。

在指導(dǎo)選材時，我們可以通過提類似這樣的問題“槐鄉(xiāng)的孩子肯定經(jīng)歷許多事，也有許多快樂的事，為什么作者只寫打槐花苞、采槐米這兩件呢？如果你是作者，還會寫什么事呢？”來幫助學(xué)生開拓思維，使學(xué)生初步學(xué)會選材。

（三）抓好“活動課”。活動課是課文閱讀教學(xué)的延續(xù)，也是習(xí)作教學(xué)的前提條件，一般情況下每個單元都應(yīng)安排有一定的活動課?？紤]到農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的不足，輔助開展專題的活動課更是十分有必要。

活動課分課內(nèi)、課外兩種，課內(nèi)可以穿插在閱讀教學(xué)上進行，也可以獨立安排十分鐘左右時間進行布置，由學(xué)生準備。課后安排一周左右的時間讓學(xué)生收集資料并記錄，一周以后用一個課時左右的時間進行匯報。下面以本單元的活動課為例進行闡述。

1.課上布置活動內(nèi)容，以表格的形式出示，要求學(xué)生每天都進行至少一次的記錄：

此活動內(nèi)容要每天檢查一次，特別留意“學(xué)困生”，并進行有針對性的指導(dǎo)。對于字數(shù)，可長可短，但是至少有一次是記錄得比較詳細的，為課上交流打基礎(chǔ)。

2.課上交流。要求先分小組進行交流，再選每組的代表進行全班的交流。要求學(xué)生選自己最感興趣或是高興的一次活動來講述。要求一般的學(xué)生做到講述真實有條理即可，如果能夠用上收集到的好詞佳句更好。對學(xué)有余力的學(xué)生可要求高一些即講得生動一些。如果學(xué)生沒有多少內(nèi)容可講時，可提醒其運用課文表達的方法。教師在講評時以100分制“真實占40分、有條理占40分、生動占20分”為主要評分標準進行打分，小組交流時小組成員互相打分，全班交流時師生共同打分，使得學(xué)生知道自己的表述達到什么水平，哪些方面還可以進一步提升。

（四）抓好“習(xí)作課”。因為農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生在課外能夠完成習(xí)作任務(wù)的非常少，所以我們提倡在課內(nèi)完成習(xí)作任務(wù)。習(xí)作課主要有審題、起草、講評、修改四個環(huán)節(jié)，將作文教學(xué)序列化。

1.審題。由于將習(xí)作的內(nèi)容分解到單元學(xué)習(xí)的前面幾個環(huán)節(jié)，此時可重點指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀抓關(guān)鍵詞語，從而了解習(xí)作要求（即寫課余生活，寫有趣的或是高興的課余生活）。由于在活動課上學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒄n余生活講真實、有條理了，因而此處重點是指導(dǎo)學(xué)生將課余生活的經(jīng)過一步一步寫具體。教師利用板書提醒學(xué)生用上自己平時收集的詞句或是喜歡的詞語，把課余生活中印象最深刻或是最有趣的事情寫生動些、詳細些。

2.起草。給學(xué)生30-40分鐘的時間在課堂內(nèi)完成習(xí)作。在學(xué)生習(xí)作的過程中教師除了對“學(xué)困生”進行適當?shù)闹笇?dǎo)外，盡量不打擾學(xué)生正常的習(xí)作。

3.講評。學(xué)生完成習(xí)作后，分小組進行小組內(nèi)互改，要求學(xué)生將錯別字及不通順的句子糾正過來。教師通過快速審閱學(xué)生習(xí)作，選出有代表性的3篇左右的習(xí)作進行全班講評。講評標準和活動課的標準基本一致：“標題占10分、真實占30分、有條理占20分、具體20分、生動占20分”。

4.修改。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的互改及教師的點評進行修改，最后上交，由教師進行面批。

（五）抓好“總結(jié)課”。主要包括習(xí)作過程回顧、查漏補缺、分析提升等環(huán)節(jié)，對單元習(xí)作學(xué)習(xí)進行規(guī)律性指導(dǎo)，幫助學(xué)生記憶梳理并保存所學(xué)知識，最終將知識化為能力。

（責(zé)編 黎雪娟）