劉嬌嬌，李申申，吳 迪

（1.黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025；2.哈爾濱城市職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080）

高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究

劉嬌嬌1，李申申1，吳 迪2

（1.黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025；2.哈爾濱城市職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。高校學(xué)生不僅是社會主義事業(yè)的接班人，更是建設(shè)特色社會主義的中流砥柱，只有高校學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，才能持續(xù)地推動科技進步和經(jīng)濟發(fā)展。但是受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分高校在日常教學(xué)中仍然存在教條化、模式化的現(xiàn)象，學(xué)生理論有余而能力不足，無法適應(yīng)市場企業(yè)對人才的需求，以至于出現(xiàn)高校學(xué)生就業(yè)難的窘境。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅是時代發(fā)展對高校教學(xué)提出的客觀需求，同時也是為國家輸送高素質(zhì)人才、促進社會主義各項事業(yè)蓬勃開展的前提基礎(chǔ)。

高等學(xué)校；創(chuàng)新型人才；必要性；培養(yǎng)路徑

引言

習(xí)近平主席在中國科學(xué)院考察工作時強調(diào)：“我國人才政策需要完善，教育方法也需要進一步改革，以更好地培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識和能力?！痹谛畔r代背景下，國家只有擁有一大批具備創(chuàng)新能力的人才，才能推動國家經(jīng)濟發(fā)展和科技創(chuàng)新。高校作為向社會輸送人才的主要陣地，自然而然要肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。本文首先概述了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性，隨后在分析國內(nèi)高校人才培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了幾點建議。

一、高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性

1.為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人力支持。根據(jù)“十三五”規(guī)劃中的要求，我國將在2020年前進入創(chuàng)新型國家行列，屆時國家自主創(chuàng)新能力顯著增強，科技貢獻率超過70%，創(chuàng)新型科技成為解決現(xiàn)行社會問題的有利工具。但是我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，創(chuàng)新型國家的建立離不開一大批高素質(zhì)的青年人才，尤其是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高校大學(xué)生人才。因此，在新時期國內(nèi)高等學(xué)校探究培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路徑，既具有必要性，又具有可行性。受兩千多年封建教育觀念的影響，無論是教師還是學(xué)生都形成了“記憶式教育”，缺乏自主創(chuàng)新能力。在這一背景下，重提創(chuàng)新型教育，凸顯了國家領(lǐng)導(dǎo)人的高瞻遠(yuǎn)矚和果斷決心，也顯示出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性。

2.解決當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)困難。自21世紀(jì)初全國高校實施擴招以來，高等學(xué)校生源數(shù)量逐年遞增，但是相應(yīng)的教育資源和教學(xué)條件卻沒有得到同步的跟進。在這種情況下，教師只能將課堂教學(xué)重心放于理論教學(xué)上，學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、動手實踐的機會相對較少。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然理論基礎(chǔ)較為扎實，但是往往不能及時將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)，也就很難得到企事業(yè)單位的青睞，這也是近年來高校畢業(yè)生就業(yè)難的根源所在。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，讓高校學(xué)生在校期間通過大量的實驗練習(xí)和實習(xí)培訓(xùn)，具備知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不僅符合企業(yè)對人才的需求，同時也能夠在進入工作崗位后進行創(chuàng)新創(chuàng)造，給企業(yè)帶來更多的利益，緩解當(dāng)前人才供需矛盾。

3.為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而這種能力一旦形成，將會對個人的成長和發(fā)展有重要的作用。具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才，即使在平凡的崗位上，也能夠善于鉆研、善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)工作效率的提升和自我價值的實現(xiàn)。例如，央視新聞播出的《大國工匠》系列節(jié)目的主人公之一——高鳳林，自1980年技校畢業(yè)后在發(fā)動機制造車間從事焊接工作，正是在這一份普普通通的工作中，高鳳林?jǐn)?shù)十年如一日，不斷對原有的焊接材料、焊接方式進行創(chuàng)新改革，保證了焊接產(chǎn)品100%的合格率，間接創(chuàng)造的經(jīng)濟價值超過1億元。因此，從在校期間就著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，對學(xué)生今后良好習(xí)慣的養(yǎng)成和個人的發(fā)展都起到了很好的幫助作用。

二、現(xiàn)階段國內(nèi)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的問題

1.重視專業(yè)知識教授，輕視實踐能力培養(yǎng)。高校教學(xué)中堅持“以市場為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，是培養(yǎng)現(xiàn)代化、創(chuàng)新型人才的必要前提。近年來，國內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯，究其原因，還是在于高校畢業(yè)生的技能應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力不符合用人單位要求，造成了人才供需之間的脫節(jié)。無論是理工科還是文科高校，在課程教學(xué)中都或多或少存在偏理論教學(xué)、輕專業(yè)實踐的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，除了課上教師督導(dǎo)學(xué)習(xí)外，課后很難合理組織和利用空余時間，這就導(dǎo)致了時間上的浪費，個人的創(chuàng)新能力和實踐能力都得不到培養(yǎng)。

2.考評模式過于單一，學(xué)生個性化發(fā)展受阻。對于絕大多數(shù)普通高校本科學(xué)生來說，考核成績不僅代表著個人一學(xué)期以來各門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，而且決定了今后能否順利畢業(yè)。高?，F(xiàn)行的考核模式主要以卷面考核為主，卷面成績是評測學(xué)生知識掌握情況的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種考評模式下，學(xué)生為了盡可能地取得“學(xué)分”，不得不按照教師要求背誦一些所謂的“重點”。單一化的考核模式限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，難以培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才。除此之外，高校學(xué)生由于家庭教育背景、個人興趣愛好等方面的不同，導(dǎo)致了學(xué)生群體間存在較大的差異，如果教師采用單一化、固定化的考評模式，也必然會制約學(xué)生個性的發(fā)展。

3.財政性投入?yún)T乏，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造機會。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一方面離不開優(yōu)秀教師團隊的支持，例如為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生就專業(yè)問題進行創(chuàng)新性思考等；另一方面也依賴于完善、充足的實驗設(shè)備，讓學(xué)生能夠在動手操作中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造意識。尤其是對于計算機、機電工程、會計電算化等專業(yè)來說，只有讓學(xué)生參與到實驗中，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供必要的支持。但是目前來看，國內(nèi)許多高校雖然建立了一些實驗室或?qū)嵱?xùn)基地，但是由于缺乏持續(xù)性的資金投入，導(dǎo)致大量的實驗設(shè)備長期得不到更新，許多實驗器材甚至不能正常使用，學(xué)生無法進行動手實驗，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。

三、國外高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗

1.美國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的經(jīng)驗。美國高校在課程設(shè)置上強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合性和平衡性，部分教師在專業(yè)教學(xué)時甚至交叉運用多學(xué)科的知識，通過學(xué)科知識融合來拓展學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維。在課程安排上，美國高校給予學(xué)生更多的自由度，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好從主修科目外選擇8個自修科目，包括人文、藝術(shù)等。以美國著名高校斯坦福大學(xué)為例，該校全部在校本科生共有5 000余名，而其開設(shè)的課程數(shù)目卻高達800多門，平均每6名學(xué)生就可以共享一門課程。由于班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量較少，因此授課方式也更加靈活，學(xué)生與教師之間互動頻率更高，學(xué)生的個性特點和創(chuàng)新意識也就有更加廣闊的發(fā)展空間。

2.德國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的經(jīng)驗。包括德國在內(nèi)的許多歐洲國家，在高校人才培養(yǎng)模式上汲取了建構(gòu)主義的精髓。建構(gòu)主義是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰提出的教育理論，該理論主張通過營造特定的學(xué)習(xí)情境和開展特定的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。因此，德國高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時，通常強調(diào)學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，并在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這一過程中實現(xiàn)個人創(chuàng)新能力的提升。在德國許多大學(xué)中，一節(jié)課中教師授課時間不超過30%；學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間約為50%，包括自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等；剩余20%時間以實踐操作為主。在這種課程安排下，學(xué)生有更多的創(chuàng)新創(chuàng)造機會。

3.日本高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的經(jīng)驗。日本一些大學(xué)同步開展通識教育和專業(yè)教育，這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，而且也能夠廣泛涉獵多門基礎(chǔ)學(xué)科，這就為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)新創(chuàng)造提供了必要的知識基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在升入大學(xué)后的前兩年，不分專業(yè)和科系，而是統(tǒng)一學(xué)習(xí)哲學(xué)、經(jīng)濟、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。各門課的成績是決定學(xué)生能否升入高年級的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)生在大學(xué)一、二年級打好基礎(chǔ)，才能在大學(xué)三年級后進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生基礎(chǔ)扎實，一方面是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中更加輕松，另一方面也能夠給學(xué)生留出更多的時間進行思考，從而形成獨立學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也提供了很好的保障。

四、我國高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑分析

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，全面推行培養(yǎng)精神。德國心理學(xué)家恩斯特·卡西爾在《人論》中論證了這樣一個命題：人性本不是一種實體性的東西，而是自我塑造的一種過程，真正的人性無非是人的無限的創(chuàng)造性活動。不僅如此，人們的創(chuàng)造力是可以通過教育、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)而激發(fā)出來的，并且可以不斷提高。創(chuàng)新教育從本質(zhì)上說是挖掘人的潛能，促進人主動發(fā)展的啟發(fā)式教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，強調(diào)學(xué)生在教育過程中的中心地位，使得學(xué)生能夠更加積極、更加主動地參與學(xué)習(xí)過程，既有利于學(xué)生個體，也有利于整個學(xué)科的發(fā)展。

2.開展多種創(chuàng)新活動，給予學(xué)生創(chuàng)新機會。一個做事畏首畏腳、瞻前顧后、墨守成規(guī)的人是很難做出創(chuàng)新性的成果的。高等學(xué)校在教學(xué)、生活、團隊活動等方面要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生相信自己的能力，不迷信權(quán)威，不拘泥于已有的知識，解放思想，培養(yǎng)發(fā)散思維和求異思維，為創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。舉辦豐富多彩的創(chuàng)新活動，把創(chuàng)新實踐寓于活動之中，在思考問題解決問題的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，激發(fā)創(chuàng)新熱情。學(xué)校甚至可以委托這些創(chuàng)新團體完成一些科研項目，在這些以學(xué)生為主體的創(chuàng)新團隊的影響下，在校內(nèi)形成創(chuàng)新的熱潮。

3.進行課程內(nèi)容改革，增加實驗課程比例。動手實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式，學(xué)生在參與實驗中能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中養(yǎng)成了善于探究、敢于創(chuàng)新、勇于嘗試的科學(xué)精神。針對現(xiàn)階段國內(nèi)高等學(xué)校重理論、輕實踐的課程安排現(xiàn)狀，有必要增加實驗課程的比例，讓學(xué)生有更多的機會參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)生主動性和能動性。例如，某專業(yè)在大一期間每周實驗課有2課時，進入大二或大三后，學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為扎實，可以適當(dāng)增加實驗類課程比例，可以拓展到每周4課時，這樣學(xué)生就有更多機會檢驗個人的專業(yè)水平，同時也提供了更多創(chuàng)新機會。

4.實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，搭建創(chuàng)新創(chuàng)造平臺。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合被當(dāng)今世界公認(rèn)為是一種培養(yǎng)素質(zhì)全面、既有理論又有能力的新型人才培養(yǎng)模式。建立以高校為中心，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)三位一體的科技工業(yè)園區(qū)，則可以大大加強科研成果的應(yīng)用率，大大縮短從理論成果向?qū)嶋H產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的周期，從而極大地激發(fā)高?？蒲腥藛T及學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利益內(nèi)需將促使企業(yè)與高校聯(lián)合、融合、既向高校提供大量的創(chuàng)新人才需求，也為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了絕佳的第二課堂。最終，產(chǎn)業(yè)與高校將形成相互依存、相互促進的良性格局。

5.提供充分資金支持，創(chuàng)造良好創(chuàng)新條件。實驗教學(xué)和實踐操作是高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的主要手段。無論是計算機、機電工程等理工科專業(yè)，還是會計、管理等文科專業(yè)，都需要學(xué)生在實踐中提高對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，并在這一過程中發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。近年來，國內(nèi)多數(shù)高校均施行了不同程度的擴招計劃，而學(xué)校自身硬件設(shè)備卻沒有及時更新，以至于出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)量多、實驗資源少的矛盾現(xiàn)象。高校需要進行適當(dāng)?shù)馁Y金傾斜，加快教學(xué)實驗設(shè)備的更新和實驗場所的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要的環(huán)境。以機電工程專業(yè)為例，讓學(xué)生動手操作機床，自己編寫程序利用機床加工零件，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高等學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)之一，但是隨著時代的變化，社會和企業(yè)對高校人才的要求也發(fā)生了改變，學(xué)生除了具備較為扎實的專業(yè)能力外，還必須具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這樣才能夠在進入工作崗位后，在完成本職工作的基礎(chǔ)上通過技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)工作效率的提升，給企業(yè)創(chuàng)造更高的價值，同時也促進自我的發(fā)展。

[1] 呂廷波，李明思，湯驊，等.高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究與修訂——以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例[J].中國校外教育旬刊，2014，(5)：126.

[2] 李伊佳.高職高專食品類專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式的研究——以浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校為例[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2017，(16)：131-133.

[3] 莊惠龍，楊淑林.從培養(yǎng)模式改革看應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新——以集美大學(xué)2012年本科專業(yè)人才培養(yǎng)修訂方案為例[J].集美大學(xué)學(xué)報，2012，(4)：55-58.

[4] 隋文家.論當(dāng)前我國高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題及對策[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2017，(4)：164-165.

[5] 吳澄，王雄.積極探討并推動自動化專業(yè)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)——高等學(xué)校自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會工作回顧[C]//中國自動化教育學(xué)術(shù)年會，2017.

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1673-291X（2017）36-0116-03

2017-06-28

劉嬌嬌（1986-），女，黑龍江密山人，碩士研究生，從事教學(xué)管理與研究；李申申（1983-），女，黑龍江海倫人，碩士研究生，從事人力資源管理與研究；吳迪（1986-），女，遼寧本溪人，碩士研究生，從事學(xué)生思想政治管理研究。