【摘 要】古詩(shī)文在語(yǔ)文教學(xué)中的分量不容小覷，學(xué)生應(yīng)從中積累、感悟、收獲，達(dá)到文言兼?zhèn)?、文言共生之境。教師?yīng)重視閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀向縱深處發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比讀，并在讀中品味、咂摸出作者的情感；嘗試讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行多元解讀，讀出深度，提高學(xué)生的古詩(shī)文閱讀能力；巧用各種資源，讓學(xué)生感悟詩(shī)文形象。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文；比讀；多元解讀；巧用資源

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）83-0033-02

【作者簡(jiǎn)介】唐愛(ài)平，江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇東臺(tái)，224200）政教處副主任，一級(jí)教師。

兼?zhèn)渲袊?guó)文化的文字之美、情趣之美的古詩(shī)文在我們語(yǔ)文教學(xué)中的分量不容小覷。如何讓學(xué)生從中積累、感悟、收獲，達(dá)到文言兼?zhèn)?、文言共生之境？筆者在2017年3月參加了“‘文言共生初中古詩(shī)文教學(xué)專題研討會(huì)”，現(xiàn)以該次研討會(huì)上的展示課為例，談?wù)劰P者對(duì)古詩(shī)文教學(xué)“文言共生”的幾點(diǎn)看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生比讀品味，咂摸情感

古詩(shī)文的閱讀中，對(duì)文中關(guān)鍵的“言”的理解是十分重要的，這直接決定著學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵的大體理解。朱熹曾言，凡讀書(shū)須要讀得字字響亮。古詩(shī)文的課堂，離不開(kāi)瑯瑯讀書(shū)聲。許多文字的美是要通過(guò)閱讀才能悟其精華。為了讓學(xué)生的朗讀更有效、更有味，教師要用智慧去點(diǎn)染。閱讀的形式要多樣化，除了傳統(tǒng)意義上的齊讀、自由讀，閱讀還應(yīng)該往縱深處發(fā)展。浙江省特級(jí)教師肖培東在執(zhí)教《湖心亭看雪》一文時(shí)，通過(guò)比讀、變化著讀，引導(dǎo)學(xué)生以“文”解“言”，來(lái)提高學(xué)生的理解能力，便于學(xué)生深入解讀文章，也讓我們體會(huì)到了讀的精妙。請(qǐng)看片段：

師：《湖心亭看雪》是一篇寫(xiě)景抒情散文，文中的景物描寫(xiě)堪稱絕妙。請(qǐng)找出文中直接描寫(xiě)看雪的句子。

生1：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、 與余舟一芥， 舟中人兩三粒而已。”

師：同學(xué)們輕輕地讀，慢慢地品，這其中你認(rèn)為最妙的一個(gè)字是什么？

生2：我覺(jué)得“?！弊趾茫瑢?xiě)人用“個(gè)”字，這里用“?！弊?，從廣闊的角度寫(xiě)出了人之小。

師：我們形容人都用量詞“個(gè)”，這里不用一般的量詞，而用“粒”，其實(shí)文中還有很多這樣的詞，比如說(shuō)——

生3：“痕”“點(diǎn)”“芥”。

師：對(duì)，這些詞都用得很漂亮，繼續(xù)說(shuō)最妙的字。

生4：“天與云與山與水”，一句中用了三個(gè)“與”字。

師：文中頻繁出現(xiàn)這個(gè)詞，有什么妙處？

生5：寫(xiě)出了雪之大，把山和水都覆蓋住了。

師：這樣，我們?nèi)サ簟芭c” 字，加頓號(hào)讀一讀。

（生齊讀）。

師：加上“與”字，好在什么地方？……

肖老師的課堂，通過(guò)比讀，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)攻破重點(diǎn)處“言”之障礙，讓學(xué)生在理解文言文文意的基礎(chǔ)上深入體會(huì)文章中“言”的內(nèi)涵，加深對(duì)“言”的理解，達(dá)到了“以文解言”這一共生教學(xué)狀態(tài)。在這一教學(xué)過(guò)程中，師生要有“推敲”意識(shí)，有“咬文嚼字”的精神。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多比較。有了比讀，才會(huì)有悟，才能提高閱讀能力。

二、帶領(lǐng)學(xué)生多元解讀，讀出深度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的?！痹诠旁?shī)文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該遵循這樣的原則。在教學(xué)《出師表》一文時(shí)，江蘇省特級(jí)教師黃厚江循循善誘，不斷喚醒和激活學(xué)生的文本解讀意識(shí)。他從課文標(biāo)題中的“表”切入并發(fā)問(wèn)：“‘表作為奏章，屬于一種文體，是大臣用來(lái)向君主提建議的，那么作者諸葛亮是一個(gè)怎樣的大臣呢？”學(xué)生首先想到的就是“忠心耿耿”，教者肯定這樣的評(píng)價(jià)，并以此生發(fā)開(kāi)去，激起學(xué)生對(duì)諸葛亮這一角色的多元認(rèn)識(shí)。請(qǐng)看片段：

師：除了讀出君臣關(guān)系的“忠”來(lái)，還能讀出什么其他的角色呢？

（生思考，沉默。）

師：老師給你們個(gè)暗示，劉備死去的時(shí)候，曾對(duì)他的兒子說(shuō)“汝與丞相從事，事之如父”，他托孤給諸葛亮，讓諸葛亮承擔(dān)了什么樣的角色呢？

生1：是一個(gè)父親的角色。

師：這是一個(gè)怎樣的“父親”？

生2：循循善誘的父親。

師：也是一個(gè)語(yǔ)重心長(zhǎng)的父親??！哪一句最能看出父親對(duì)兒子的感情呢？

生3：最后一小節(jié)中“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”可以看出。

師：你還能讀出第三個(gè)角色來(lái)嗎？……

古詩(shī)文是中國(guó)古代文化的載體，里面包含了古人的生活、情感、智慧等，這些僅從語(yǔ)言的層面是難以了解的。因此，在教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，整體感悟文本、細(xì)讀文本，多一個(gè)角度、換一種思維，和作者在一定層面上對(duì)話。黃老師在引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮這一形象時(shí)，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性、思辨性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體內(nèi)容出發(fā)，從文本中來(lái)，又到文本中去，對(duì)人物的分析由單一向立體多元化發(fā)展，自然就讀出了文章的深度。

三、指點(diǎn)學(xué)生巧用資源，感悟形象

經(jīng)典的古詩(shī)文名篇是傳統(tǒng)文化的精髓，在教學(xué)過(guò)程中，因文化語(yǔ)境的不同，學(xué)生在理解上有一些障礙，這就要求在解讀時(shí)教師要善于利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生去親近古詩(shī)文、理解古詩(shī)文，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文不再望而生畏。蘇州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人吳淑敬老師在執(zhí)教《江城子·密州出獵》時(shí)，通過(guò)出示課本中的插圖，讓學(xué)生找與插圖相關(guān)的詩(shī)句，并以此為抓手進(jìn)行人物形象的解讀，頗具匠心。請(qǐng)看片段：

師：（PPT出示插圖）同學(xué)們，如果現(xiàn)在讓你來(lái)給這幅圖配詩(shī)，你會(huì)選哪幾句詩(shī)？

生1：我選“左牽黃、右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”這一句。

師：我們齊讀一下。請(qǐng)看插圖，有沒(méi)有表現(xiàn)出相關(guān)的意境？有沒(méi)有不足的地方？

生2：“左牽黃，右擎蒼”，“擎”是高高舉起的意思，而圖中畫(huà)的是右臂上架著蒼。

師：這位同學(xué)觀察非常仔細(xì)，看來(lái)這幅插圖畫(huà)錯(cuò)啦！詞中為何不用“右架蒼”，而用“右擎蒼”？

生2：詞中用“擎”，與前文“老夫聊發(fā)少年狂”相照應(yīng)，可以感覺(jué)到蘇軾的自信豪放的形象。

師：說(shuō)得很好，這個(gè)“擎”字用得好，讓我們看到了一個(gè)豪情滿懷的太守。那么，畫(huà)面中除了擎蒼之外，還有沒(méi)有什么問(wèn)題？

生3：我認(rèn)為這個(gè)“卷”沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

師：那么，你覺(jué)得怎樣才能畫(huà)出“卷”的效果呢？

生3：我覺(jué)得應(yīng)該有飛揚(yáng)起來(lái)的塵土才更妥當(dāng)。

師：有道理，我們?cè)谧x這一句時(shí)，如何讀出那種感覺(jué)呢？

生（齊）：重讀“卷”字。

師：在這一個(gè)宏大的場(chǎng)面之下，襯托了一個(gè)怎樣的太守形象呢？你讀到了一個(gè)怎樣的太守形象？

……

葉圣陶非常重視語(yǔ)文教學(xué)方法的有效性，他指出：“國(guó)文是語(yǔ)文學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重?！庇行У姆椒苁拐Z(yǔ)文教學(xué)獲得意想不到的效果。吳老師在這個(gè)片段中的教學(xué)設(shè)計(jì)就巧妙地借助了書(shū)中插圖，加以相關(guān)古代文化知識(shí)的介紹，以此敲開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。

文質(zhì)兼美的古詩(shī)文是前人智慧的結(jié)晶、情感的積淀，但是因?yàn)榇嬖凇把浴钡恼系K，學(xué)生的閱讀興趣受到了影響。教學(xué)過(guò)程中，教師往往感嘆費(fèi)時(shí)費(fèi)力、事倍功半，究其原因，是教師在教學(xué)中沒(méi)能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，沒(méi)能創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境。巧用課內(nèi)外資源，能夠給課堂注入活水，并借水行舟，讓學(xué)生輕松愜意地?fù)P帆課堂，采擷瑰寶。