劉昕昱

【摘 要】為提高初三復(fù)習(xí)課的效率，筆者嘗試將合作學(xué)習(xí)理論中的切塊拼接法應(yīng)用在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)小組合作、歸納梳理，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以生為本。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；切塊拼接法；修改病句；以生為本

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0073-02

初三復(fù)習(xí)課是非常重要的課型，上好了往往能夠事半功倍，但復(fù)習(xí)課同時(shí)也是最難上的，內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言缺乏新鮮感和吸引力，形式上多以邊講邊練為主，容易陷入枯燥乏味。復(fù)習(xí)課最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)地歸納梳理，真正做到查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固舊有的知識(shí)，同時(shí)能夠由點(diǎn)及面，梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、主題與背景

2017年3月22日，筆者到深圳市建文中英文學(xué)校執(zhí)教了一節(jié)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)公開(kāi)課，課題是《修改病句》。深圳市中考語(yǔ)文《學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》把“能糾正句子的常見(jiàn)毛病”列為語(yǔ)言應(yīng)用類考查內(nèi)容，通常以選擇題的形式出現(xiàn)。病句類型復(fù)雜多變，共分為六大類，每一類又分為若干種情況，陷阱多，很多學(xué)生僅僅憑借“語(yǔ)感”答題，似是而非，模棱兩可，對(duì)答題結(jié)果沒(méi)有信心，準(zhǔn)確率也很難保證。

因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生的情況不了解，只知道目前是第一輪復(fù)習(xí)，從上次考試的情況來(lái)看，病句題失分嚴(yán)重?；谶@種學(xué)情，筆者把教學(xué)目標(biāo)定位為兩點(diǎn)：一是辨析、修改常見(jiàn)的病句；二是歸納、總結(jié)常見(jiàn)的病句類型。備課重點(diǎn)放在精心設(shè)計(jì)學(xué)案，使學(xué)案盡量做到緊扣考點(diǎn)、內(nèi)容全面，難易相間，形成梯度。教學(xué)策略上盡量避免“灌輸”，繞開(kāi)“被動(dòng)”，想方設(shè)法激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生自己歸納常見(jiàn)的病句類型，然后再通過(guò)當(dāng)堂完成各地中考病句類真題，小步子，快反饋，讓學(xué)生品嘗勝利果實(shí)，同時(shí)鞏固和梳理病句知識(shí)。

二、情境與描述

教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 趣味導(dǎo)入，做出示范

一上課先做自我簡(jiǎn)介：“今天，我和許多老師在百忙之中專程光臨建文學(xué)校，在座的各位同學(xué)一定感到非常榮幸。我貴姓劉，大家可以尊稱我為“劉老師”。在學(xué)習(xí)中大家遇到困難，我一定鼎力相助，不吝賜教?！币?yàn)檎Z(yǔ)病很明顯，同學(xué)們非常驚訝，筆者趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生共同辨析自我介紹中出現(xiàn)的病句類型，并歸納整理如下：

類型：表達(dá)不得體

標(biāo)志：謙辭敬辭誤用（謙辭多自稱，如鄙人、愚兄、犬子、賤內(nèi)、寒舍、愚見(jiàn)、拋磚引玉、狗尾續(xù)貂、全力相助、綿薄之力等；敬辭多對(duì)人，如足下、貴姓、高見(jiàn)、芳齡、賜教、蓬蓽生輝、鼎力相助、不吝賜教等）。

舉例：我要發(fā)表高見(jiàn)，請(qǐng)你洗耳恭聽(tīng)。（X）

請(qǐng)您發(fā)表高見(jiàn)，我會(huì)洗耳恭聽(tīng)。（ ）

【設(shè)計(jì)意圖】直接入題，快速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容；和首次見(jiàn)面的學(xué)生產(chǎn)生輕松有趣的互動(dòng)，形成和諧的教學(xué)氛圍；通過(guò)師生合作辨析“表達(dá)不得體”這種類型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地歸納同一類型的病句，幻燈片展示的內(nèi)容為下一環(huán)節(jié)的歸納整理做出示范。

2. 小組合作，切塊拼接

（1）自主學(xué)習(xí)。在10分鐘內(nèi)，快速、獨(dú)立判斷本課學(xué)案中的6組題目，給其中的病句打上“X”。每組題目都同屬一種病句類型，快速判斷是為了讓學(xué)生意識(shí)到“題海無(wú)涯，題型有限”，同時(shí)幫助學(xué)生形成舉一反三的意識(shí)，為第二環(huán)節(jié)的小組合作和分享成果打好基礎(chǔ)。

（2）小組合作。每個(gè)小組合作探究一組題目，完成修改病句、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生辨析、修改病句，并通過(guò)討論歸納病句類型，找到關(guān)鍵，抓住要害，從而掌握同一類型的病句。

如第4組題目：

1. 春天的花、夏天的樹(shù)、秋天的果、冬天雪，是大自然給予我們的不同季節(jié)。

2. “一帶一路”描繪了一幅和平發(fā)展、互利共贏的新思路，它不僅會(huì)給中國(guó)企業(yè)帶來(lái)更多的商機(jī)，而且將為世界經(jīng)濟(jì)積蓄巨大的能量。

3. 節(jié)日的步行街，張燈結(jié)彩，人山人海，處處洋溢著歡樂(lè)的笑臉。

4. 我們?cè)谥锌贾心芊袢〉煤玫某煽?jī)，關(guān)鍵在于平時(shí)的努力。

5. 能否讓自己的青春綻放光彩，關(guān)鍵是自己要有理想并為之努力奮斗。

6. 有沒(méi)有堅(jiān)定的意志，是一個(gè)人取得成功的關(guān)鍵。

學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，歸納整理出這一組病句的類型應(yīng)該為“搭配不當(dāng)”，修改的方法是“提取主干”，同時(shí)要特別注意“能否”“是否”“有沒(méi)有”“能不能”等雙面詞是否存在照應(yīng)不周的現(xiàn)象。在討論的過(guò)程中將以上學(xué)習(xí)心得寫(xiě)在序號(hào)④旁邊的空白處，以方便下個(gè)環(huán)節(jié)的交流展示。

（3）切塊拼接。選擇6個(gè)小組交流展示各自的學(xué)習(xí)心得。結(jié)合小組的成果展示，在學(xué)案指定區(qū)域做好筆記，各小組通過(guò)精研一種類型、切塊拼接的方式，高效掌握常見(jiàn)的六種病句類型。

（4）老師總結(jié)。在小組分享成果的基礎(chǔ)上，梳理知識(shí)點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)圖的形式加深學(xué)生的印象。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重中之重，學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)每組6個(gè)相同病癥的句子，歸納整理病句類型和突出的標(biāo)志、修改的方法。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的題目讓學(xué)生積極思考，自己得出結(jié)論，從而主動(dòng)地學(xué)、高效地學(xué)。學(xué)習(xí)采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，因?yàn)轭}量大、內(nèi)容多，采取切塊拼接的方法，一個(gè)小組只精研一種類型，通過(guò)分享展示達(dá)到“精研一種，掌握其余”的目的。每組題目按“簡(jiǎn)單——較難——難”的梯度各選2題，力爭(zhēng)讓各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。

3. 訓(xùn)練鞏固，加深印象

分批次完成學(xué)案綜合練習(xí)題目，綜合練習(xí)所選題目全都是各地中考真題，邊練邊講，查漏補(bǔ)缺，加深印象，鞏固知識(shí)。其中每做完三題就停下來(lái)講評(píng)剛完成的題目。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)鞏固剛剛總結(jié)的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生品嘗勝利果實(shí)。邊練邊講，快節(jié)奏，小步伐，勤反饋是為了保證課堂始終處在一種積極主動(dòng)、緊張飽滿的狀態(tài)下，使復(fù)習(xí)課高效有趣。特別是第三題和第六題就專門(mén)選了深圳市近兩年的中考病句題，讓學(xué)生直觀真切地感受到通過(guò)復(fù)習(xí)，可以準(zhǔn)確無(wú)誤地答對(duì)中考題，從而幫助學(xué)生建立自信，同時(shí)使他們對(duì)接下來(lái)的練習(xí)充滿期待。

三、問(wèn)題與研究

評(píng)課意見(jiàn)認(rèn)為突出的優(yōu)點(diǎn)有：

（1）學(xué)案設(shè)計(jì)新穎巧妙，對(duì)病句題的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)的提煉，選材精心，處處緊扣考點(diǎn)，呈現(xiàn)出立體、多維、有層次的特點(diǎn)，從內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，表現(xiàn)出一種彼此承接、拾級(jí)而上、漸入佳境的層次之美，訓(xùn)練效果較明顯。

（2）教學(xué)流程設(shè)計(jì)感強(qiáng)，引導(dǎo)思維層層遞進(jìn)，教學(xué)邏輯清晰；正確把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，在大量的修改病句實(shí)踐中掌握了修改病句的規(guī)律；注重了對(duì)學(xué)生思維能力和信息處理能力的培養(yǎng)。

（3）以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大量使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間是平等的對(duì)話式教學(xué)，教學(xué)流程經(jīng)過(guò)精心安排且比較充分地表現(xiàn)出各自的作用，特別是每個(gè)小組精研任務(wù)，歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)有效地促使學(xué)生張嘴討論、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆總結(jié)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)流程富有生活味、語(yǔ)文味和趣味。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課的缺點(diǎn)也非常突出，那就是在題量和難度的設(shè)計(jì)上定位不夠精準(zhǔn)，對(duì)參與聽(tīng)課的同學(xué)而言，題量和難度都偏大，以至于預(yù)設(shè)的練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成。

反思整個(gè)設(shè)計(jì)，筆者的核心定位是“以生為本”，從學(xué)案設(shè)計(jì)到教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都提醒自己要處處站在學(xué)生的角度思考：如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)積極活躍，如何避免一般復(fù)習(xí)課的講講練練，被動(dòng)接受的現(xiàn)象等，但是下課后筆者立刻意識(shí)到，之前所做的一切努力都不是真正的“以生為本”，而是想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)主義的“以生為本”，是想要表演的“以生為本”。

具體到建文中英文學(xué)校的這班學(xué)生，如果是真正的“以生為本”，上好一節(jié)復(fù)習(xí)課就應(yīng)該根據(jù)這班學(xué)生對(duì)病句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握實(shí)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，所有練習(xí)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)該基于這班學(xué)生的學(xué)情。我在上課前僅僅了解這是第一輪復(fù)習(xí)和學(xué)生對(duì)病句掌握得不好這兩點(diǎn)因素，但是掌握到什么程度、易錯(cuò)點(diǎn)是什么、最需要在哪個(gè)點(diǎn)上用力這些統(tǒng)統(tǒng)不知道。雖說(shuō)是借班上課，但是要想搞清楚這些問(wèn)題并不難，只需要提前讓學(xué)生完成一套練習(xí)、做一個(gè)小調(diào)查就可以基本掌握以上情況，如果做了這份調(diào)查，復(fù)習(xí)課就有希望做到“量身定做”，復(fù)習(xí)的效率才可能大大提高?；叵雽W(xué)生在課堂上積極努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我很慚愧，最好的教學(xué)一定“以生為本”，但真正做到“以生為本”不是一件容易的事，教學(xué)征途漫漫，我當(dāng)努力為之。

（編輯：趙 悅）