徐成

摘要：“中國近現(xiàn)代史綱要”是一門通過講述歷史來開展思想教育的政治理論課，而微課是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式。通過微課教學(xué)，可以在很大程度上提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而最終提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中國近代史綱要；微課；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0151-02

“中國近現(xiàn)代史綱要”是一門通過講述歷史來開展思想教育的政治理論課，其開設(shè)目的，就是要使學(xué)生在全面掌握中國近現(xiàn)代歷史知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)這一目的，僅憑單純的教師課堂講授和傳統(tǒng)的多媒體輔助教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于多方面因素的影響，多媒體輔助教學(xué)方式使很多教師把主要關(guān)注點(diǎn)放在了教學(xué)課件的制作和設(shè)計(jì)上，從而導(dǎo)致了與學(xué)生的交流互動(dòng)減少。這會(huì)直接引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解不到位，對學(xué)習(xí)中的困惑無法得到及時(shí)解決。因此降低教師制作課件的時(shí)間成本，同時(shí)將教師的關(guān)注度重新轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)生解決問題方面，就成為了現(xiàn)階段“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)過程中一個(gè)亟待解決的問題，而微課教學(xué)則能夠在很大程度上解決這一問題。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵及特征

1.微課的概念。雖然目前學(xué)術(shù)界關(guān)于微課的概念界定并不統(tǒng)一，但總體內(nèi)涵大致相當(dāng)，即：微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，是以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

2.微課的特征。微課最顯著的特征體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，內(nèi)容短小精悍。相較于常規(guī)課程，微課比較簡短，其教學(xué)視頻長度一般控制在5—8分鐘之內(nèi)，最長不超過10分鐘，這個(gè)時(shí)間長度有利于控制學(xué)生注意力的集中程度。與此同時(shí)，在這短短的幾分鐘之內(nèi)，又必須要將一個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)講解清楚，這就要求微課不僅“微”，更要“精”，其內(nèi)容要有明確的指向性和針對性，教學(xué)主題要更加突出。其次，形式自由靈活。微課是一種以視頻為主要載體、與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)密切相聯(lián)的新型教學(xué)組織形式。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性與交互性的優(yōu)勢特質(zhì)，這就使得在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)成為可能。微課跳出了傳統(tǒng)課堂固定化、模式化的束縛，使學(xué)習(xí)不再有時(shí)間和地域的限制，從而給了學(xué)習(xí)者更多的自由和空間。最后，資源多樣緊湊。微課教學(xué)資源的核心是“微視頻”，但又包含有“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”、“微點(diǎn)評”等一系列資源內(nèi)容。微課是一個(gè)資源多樣、結(jié)構(gòu)完整、具有擴(kuò)展性的體系，教學(xué)視頻、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見、學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)資源，共同組成了一個(gè)教學(xué)主題單元資源包，為最終教與學(xué)的真正發(fā)生提供了多維且便捷的服務(wù)。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”微課教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.“中國近現(xiàn)代史綱要”微課教學(xué)目標(biāo)。“中國近現(xiàn)代史綱要”微課教學(xué)的開發(fā)設(shè)計(jì)，是要將中國近現(xiàn)代史機(jī)械的教材體系轉(zhuǎn)化為靈活趣味的教學(xué)體系，將具體的歷史的知識體系轉(zhuǎn)化為抽象的堅(jiān)定的信仰體系。

通過微課教學(xué)，要使學(xué)生更好地認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路。同時(shí)幫助學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

2.“中國近現(xiàn)代史綱要”微課教學(xué)內(nèi)容。高校思想政治理論課一直以來都是黨對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地，“中國近現(xiàn)代史綱要”是高校思想政治理論課四大主干課程之一，主要是講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治和實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史?！爸袊F(xiàn)代史綱要”微課教學(xué)內(nèi)容以時(shí)間為脈，分“從鴉片戰(zhàn)爭到五四運(yùn)動(dòng)前夜（1840—1919）”、“從五四運(yùn)動(dòng)到新民主主義革命勝利（1919—1949）”、“從新中國成立到社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期（1949—2016）”三編。

3.“中國近現(xiàn)代史綱要”微課教學(xué)應(yīng)用例舉?！爸袊F(xiàn)代史綱要”教材第四章標(biāo)題為“開天辟地的大事變”，其中第二節(jié)是“馬克思主義的進(jìn)一步傳播與中國共產(chǎn)黨的誕生”，按照大綱要求，“為什么說中國共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事變”是本章的一個(gè)重點(diǎn)。此知識點(diǎn)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用如下：

第一，在微課設(shè)計(jì)理念方面，注重課程的政治性、理論性。

第二，在微課設(shè)計(jì)目的方面，通過微課講授，幫助學(xué)生正確認(rèn)識共產(chǎn)黨成立的歷史必然性，全面了解工人階級政黨的成立是近代中國社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的客觀要求，從而增強(qiáng)對共產(chǎn)黨先進(jìn)性的認(rèn)識，堅(jiān)定跟共產(chǎn)黨走的信念。

第三，在微課設(shè)計(jì)思路方面，總體內(nèi)容為一段約10分鐘的視頻，由教師出鏡講授、影音資料、PPT等內(nèi)容構(gòu)成。具體流程為：（1）播放一段有關(guān)“無產(chǎn)階級隊(duì)伍壯大和工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”的視頻，既引出“中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的條件”的話題，同時(shí)視頻中工人運(yùn)動(dòng)的壯觀場面又可以振奮學(xué)生的精神，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度。（約1分鐘）（2）教師出鏡，講授中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的四個(gè)條件，并通過PPT予以進(jìn)一步說明。（約2分鐘）（3）陸續(xù)播放中共一大參會(huì)代表的照片，以及一大會(huì)址的照片；同時(shí)教師不出境，講授一大的召開過程，并以PPT展示中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會(huì)所確定的黨的名稱、黨的綱領(lǐng)、工作中心、黨的中央領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)等內(nèi)容。（約3分鐘）（4）教師出鏡，講授中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的意義，并播放一段中共領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的視頻，以進(jìn)一步佐證中共成立的意義。（約3分鐘）（5）播放影片《建黨偉業(yè)》中一大代表齊唱《國際歌》的片段，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛黨之情。（約1分鐘）

三、“中國近現(xiàn)代史綱要”微課教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值

1.對教師教的價(jià)值。一方面，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課教學(xué)多為“傳遞—接受”模式，而微課教學(xué)則將新工具和手段提供給了課堂教學(xué)，從而引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的改變，令教學(xué)系統(tǒng)由人與人的溝通轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳藱C(jī)交互，或者是人先與技術(shù)、媒體或機(jī)器交互，然后技術(shù)、媒體等再作用于人的模式?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)過程是教師和學(xué)生利用一定的方式和手段，所進(jìn)行的一種有目的的教與學(xué)的互動(dòng)過程。教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，則可以優(yōu)化這一教學(xué)過程。

另一方面，有助于優(yōu)化師資資源，促進(jìn)教師發(fā)展。微課教師需要具備能參與到教學(xué)全過程的能力，除了專業(yè)知識之外，還要有視頻錄制、多媒體課件制作等信息技術(shù)能力，以及需要在課外能夠通過自媒體平臺與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這就對教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，教師必須要有豐厚的知識儲(chǔ)備，包括扎實(shí)的學(xué)科知識以及廣博的人文知識。同時(shí)，教師資源也必須進(jìn)行優(yōu)化整合，因?yàn)樵谖⒄n教學(xué)活動(dòng)中，主要依靠的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，而不是個(gè)體的單獨(dú)作戰(zhàn)。

2.對學(xué)生學(xué)的價(jià)值。一方面，有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的梳理與掌握。學(xué)生經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，會(huì)形成按照一定的順序組織起來的知識結(jié)構(gòu)，不同知識體系之間相互聯(lián)系，構(gòu)成個(gè)人完整的知識體系網(wǎng)絡(luò)。一堂微課就是一個(gè)知識點(diǎn)，而這個(gè)知識點(diǎn)又是呈放射狀的，它連接著其他不同的概念和知識點(diǎn)。通過微課學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在新知識和頭腦中已有的舊概念之間建立聯(lián)系，并由點(diǎn)及面，聯(lián)想到其他一系列的知識點(diǎn)，從而最終使知識脈絡(luò)具體可感、清晰可見。

另一方面，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在“中國近現(xiàn)代史綱要”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主體性能否得到充分發(fā)揮，是能夠提升教學(xué)效果的重要因素之一。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生大多只是被動(dòng)的“知識接受器”，而在微課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通過視聽等多種方式呈現(xiàn)，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于通過自媒體平臺可以參與其中，就使學(xué)生具有明確的主體接受意識，并能自覺接受教師安排的活動(dòng)、接受教師講授的內(nèi)容，從而充分發(fā)揮主體能動(dòng)性。

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