雷鳴+王懷武

【摘 要】高校傳媒人才培養(yǎng)要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，需要頂層設(shè)計先進理念，科學制定培養(yǎng)目標，瞄準出口，實施課程內(nèi)容和教學模式改革，改變單一的考核方式，注重“雙師素質(zhì)”的教師培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】傳媒；人才培養(yǎng)；轉(zhuǎn)型

一、高校傳媒類應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

當前高校傳媒類人才培養(yǎng)為適應(yīng)快速發(fā)展的媒介環(huán)境和行業(yè)用人單位對人才的要求，需要向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，但是很多高校還存在一些亟待解決的問題，歸納起來主要是：錯位發(fā)展的理念和模式還沒有形成系統(tǒng)；培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格比較模糊，沒有形成具體可操作的培養(yǎng)標準；人才培養(yǎng)體系不完善與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標還不能完全有效對接；教師的“雙師素質(zhì)”不足，不能很好滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

二、傳媒類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

1.轉(zhuǎn)換頂層設(shè)計樹立轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念先導

首先必須找準自己的“市場”定位，確立一個目標——創(chuàng)建應(yīng)用型；明確一個主題——科學定位、特色發(fā)展；選擇一條道路——錯位式發(fā)展，差別化競爭；形成一條主線——開展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才；建立一個機制——院長主導、各系主抓、團隊負責人牽頭、教師參與。

2.實施教學改革找準轉(zhuǎn)型發(fā)展的支點

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標是人才培養(yǎng)的“專”而“精”。提高動手能力讓學生找到更加明確的職業(yè)發(fā)展方向是核心。

（1）以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，制定人才培養(yǎng)方案

按照“基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)知識管用、技能知識會用”的原則，通過走訪行業(yè)、問卷調(diào)查確定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準；確定課程設(shè)置方案；制定課程大綱。注重人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接，制定符合傳媒應(yīng)用型人才特點的培養(yǎng)方案，合理安排專業(yè)課程、實踐教學課程和專業(yè)方向模塊課程及其比例，促進學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。組建一支“雙師”主體、專兼結(jié)合的專業(yè)開發(fā)團隊進行市場調(diào)研；通過進行職業(yè)分析，從中提煉出典型工作任務(wù)和職業(yè)行動能力要素；其次根據(jù)學習領(lǐng)域和學習情境進行課程標準設(shè)計，這樣就能獲得工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程模塊；然后構(gòu)建基于工作過程導向的模塊化課程體系；業(yè)界參與制訂的人才培養(yǎng)方案還應(yīng)經(jīng)過運行試驗、并進行評估反饋。根據(jù)反饋結(jié)果不斷地優(yōu)化調(diào)整，這樣才能使人才培養(yǎng)方案逐漸完善，適應(yīng)學生的職業(yè)能力發(fā)展。

（2）瞄準出口，學以致用，實施培養(yǎng)目標改革

在專業(yè)技術(shù)教育中融入職業(yè)元素，實現(xiàn)學術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的有機結(jié)合，使學生既有一定理論水平，又掌握企業(yè)、行業(yè)所需的基本技能，熟悉工作流程。在一般的專業(yè)訓練基礎(chǔ)上促進學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新性能力的發(fā)展，使學生能夠“學以致用，全面發(fā)展”。如：在四個學年度按專業(yè)能力不斷遞進方式，分設(shè)不同的實訓項目，一年級以專業(yè)感知為主。比賽促學，校內(nèi)每年設(shè)置一個比賽項目，對外要求學生4年中有一次參加全國比賽的經(jīng)歷等。

（3）依托學科，面向應(yīng)用，實施課程內(nèi)容改革

準確定位人才培養(yǎng)目標，科學設(shè)計知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照知識分類與行業(yè)分類相結(jié)合、課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求相結(jié)合、理論教學與實踐教學相結(jié)合的原則，構(gòu)建依托學科、面向應(yīng)用、理論與實踐相互滲透的課程體系。科學設(shè)定必修課程和選修課程，以能力為主線，加強專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技術(shù)課、理論教學與實踐教學的銜接，開發(fā)面向行業(yè)和企業(yè)的特色課程，選修課程模塊化，將創(chuàng)業(yè)課程和行業(yè)準入標準融入整個課程體系。整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，健全適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，注重專業(yè)課程與職業(yè)標準對接。

課程體系改革應(yīng)該突出職業(yè)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，建立模塊化專業(yè)課程體系，這種課程體系的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，依靠項目課程，在職業(yè)實踐引導下推動課程體系與崗位職業(yè)標準對接。為此，可將原有的公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課（方向特長課）的課程設(shè)置模塊優(yōu)化整合為通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程等三大培養(yǎng)平臺，每個平臺著重落實一個教育理念和實現(xiàn)人才培養(yǎng)的子目標。

（4）產(chǎn)學結(jié)合，學用聯(lián)結(jié)，進行教學模式改革

建立產(chǎn)學研結(jié)合、學用緊密聯(lián)結(jié)的教學模式。從教學方式來看，積極推廣項目導向、任務(wù)驅(qū)動、教學做合一、情境體驗、案例教學、模擬教學、探究教學等。從對教師的要求看，不僅要求教師是教學舞臺上的導演，還要求教師是實踐舞臺上的演員；不僅要求他們能傳授本專業(yè)的基本理論知識，也要求他們熟悉崗位操作技能，并善于引領(lǐng)示范。采用“學院教師+行業(yè)導師”的雙導師教學模式，在課程大綱中設(shè)置1-2個專題項目，由行業(yè)教師主講。

（5）強化能力，多元評價，進行考核方式改革

變末端考試為過程監(jiān)控，變知識考試為能力考核，變單一閉卷考試為多元化考評，變個體競爭為多元互動。既要采用案例分析、項目設(shè)計、作品創(chuàng)作與展演等多種方式考查學生的實際應(yīng)用能力，也要考核學生能否建立一致的團隊目標、能否與團隊成員分工協(xié)作等應(yīng)用素質(zhì)，從而更加準確地傳遞社會互動信號。

3.加強師資隊伍建設(shè)，注重“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)

“轉(zhuǎn)型是否成功，教師是關(guān)鍵。教師沒有實踐能力和產(chǎn)業(yè)視野，怎么能夠要求學生具備這些能力呢？”轉(zhuǎn)型需要調(diào)整其教師結(jié)構(gòu)，通過到行業(yè)掛職鍛煉、頂崗工作和為行業(yè)開展技術(shù)服務(wù)等多種方式，加強在職中青年教師實踐教學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批技術(shù)應(yīng)用型的“雙師素質(zhì)教師”；按照“唯求所用，不求所有”的理念，積極從合作行業(yè)、企業(yè)和科研院所聘請一批實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)高的高級管理人員和工程技術(shù)人員為學校的兼職教師，努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊。教師自身要強化兩種能力，一是教學能力，二是專業(yè)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是國家政策，也是社會、行業(yè)人才市場的需求，高校只有結(jié)合市場需求，對接行業(yè)崗位與高校自身優(yōu)勢，研究制定切實可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，不斷改進教學質(zhì)量，把應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求落在實處。

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