趙柏玉

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育的逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式中閉塞、僵化的弊端逐漸凸顯，學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中不僅難以調(diào)動學(xué)習的主動性，更會在所謂固定答案的束縛下，失去發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的動力，因此，利用開放性思維變革教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要趨勢。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；開放性思維；教學(xué)改革；策略

所謂開放性思維，是指突破傳統(tǒng)思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維方式。開放性思維能夠?qū)⒈砻嫔媳舜烁盍?、孤立的客觀事物聯(lián)系起來，進而實現(xiàn)對問題的深度探索。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用開放性思維，一方面有利于促進小學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，如教師可以運用開放性題目，讓學(xué)生跳出慣性思維的圈子，實現(xiàn)對問題的逆向思考，這不僅能夠提高學(xué)習效率，更能夠活躍學(xué)生的思維；另一方面有利于活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，即教師利用開放性模式組織討論，學(xué)生能夠各抒己見，從而提高課堂的參與效果。開放性思維與傳統(tǒng)教學(xué)思維存在著本質(zhì)的區(qū)別，因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透開放性思維，就必須要對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端進行深入思考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題主要體現(xiàn)在以下幾點：一、重間接經(jīng)驗的學(xué)習，輕直接經(jīng)驗的獲取，在教學(xué)中，教師通常會根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習內(nèi)容和知識呈現(xiàn)方式，這一過程完全由教師主管把控，學(xué)生基本上沒有參與的權(quán)利，這樣學(xué)生所獲取的知識多是從教師的講述中獲得的，而不是通過自主探索獲得的，因此也就常常出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的問題；二、重書本知識的學(xué)習，輕開放知識的拓展，許多教師將教材當作“金科玉律”，在實踐中按部就班地為學(xué)生講解課本知識，而忽視了根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展為學(xué)生補充相應(yīng)材料，從而造成了學(xué)生知識視野的狹窄以及思想認識的僵化；三、重教師的系統(tǒng)講授，輕學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，許多教師主要根據(jù)教材的內(nèi)容對學(xué)生進行理論講解，而忽視了課文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能主動為學(xué)生提供實驗操作的機會，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“知識無用武之地”的錯覺，從而限制了學(xué)生學(xué)習的動力。

二、基于開放性思維的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在小學(xué)階段，基于學(xué)生思維發(fā)展的特點，編者在進行教材內(nèi)容設(shè)計的時候，也盡量保證了內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，生活化的例子比比皆是。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開放性思維的引導(dǎo)下，應(yīng)該認識到生活化教學(xué)的重要性，在實踐中主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的背景中，完成情感遷移，進而強化對抽象數(shù)學(xué)知識的了解，例如在“長方形、正方形面積的計算”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中舊知識導(dǎo)入、公式探索、公式應(yīng)用的模式，在生活中為學(xué)生尋找相對應(yīng)的例子，并插入到教學(xué)中來，這樣不僅豐富了教學(xué)案例，更能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的認識。

（二）設(shè)置多元化問題

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是求知欲的導(dǎo)火索，在小學(xué)數(shù)學(xué)開放教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，同時設(shè)置多元化問題，以促進學(xué)生從多個角度實現(xiàn)對問題的全面思考。在設(shè)置多元化問題的過程中，教師可以設(shè)置條件不唯一的問題，如“某企業(yè)八月份生產(chǎn)200臺電腦， ，七、八月份共生產(chǎn)電腦多少臺？”請補充一個適當條件讓問題變得完整，并進行解答。”這樣學(xué)生就能夠從多個角度進行開放式填寫及解答，從而鍛煉其思考能力。此外，教師還可以利用問題不唯一、答案不唯一等形式，讓學(xué)生自主設(shè)計，并相互之間交流意見，這樣一個開放性地問題就能引出若干個固定問題，而學(xué)生也能夠在思想碰撞中，相互學(xué)習，共同進步。

（三）鼓勵自主化探索

互動與交流是開放性課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計自主探索的空間，讓學(xué)生能夠從開放性的問題中獲得自主思考的機會，從而真正成為數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。自主化探索的過程對學(xué)生的影響不僅在于豐富其理論知識，更多的是對其思維的引導(dǎo)，在知識的探索中，學(xué)生會遇到困難，而在教師的引導(dǎo)下突破困難，能夠顯著地增強學(xué)生的自信，并對進一步的知識探索產(chǎn)生欲望和動力。當然在自主化探索中，教師不能割裂學(xué)生之間的關(guān)系，而是應(yīng)該讓學(xué)生認識到集體的重要性，并通過開展小組合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，從而讓自主探索更加科學(xué)有效。

（四）探究多樣化方法

創(chuàng)造的過程并不存在于機械的記憶中，而是存在于自主思考中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐中，應(yīng)該盡量減少固定思維和慣性思維對學(xué)生的影響，讓學(xué)生在相同的知識中提出不同的觀點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會遇到一題多解的問題，例如班級組織學(xué)生去公園劃船，師生共計58人，公園里有5人坐的小船，每船每小時40元；有7人坐的大船，每船每小時50元。想一想，可能有多少種租船的方法？請設(shè)計一種最劃算的租船方式。而對不同方案探索的過程，就是學(xué)生不斷拓展思維的過程。

（五）設(shè)計層次化練習

布置作業(yè)是鞏固新知、獲取反饋的必然環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用“一刀切”的方式布置作業(yè)，同時作業(yè)的內(nèi)容絕大多數(shù)是書面化的，并且答案唯一，這樣的作業(yè)不僅限制了學(xué)生的個性發(fā)展，更容易引發(fā)學(xué)生互抄作業(yè)等不良行為，因此，在開放式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該從“分層”和“實踐”這兩個角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。所謂“分層”，是指教師應(yīng)該根據(jù)一定的標準將學(xué)生分成不同的層次，然后據(jù)此劃分作業(yè)的難度，讓學(xué)困生打牢基礎(chǔ)，讓中等生有所突破，讓優(yōu)等生實現(xiàn)思維拓展；所謂“實踐”是指教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計趣味化的數(shù)學(xué)探索問題，從而檢驗其數(shù)學(xué)知識運用的能力。

三、結(jié)束語

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，首先要將以獲取知識為主要目標的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注人的發(fā)展為主要目標的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑、自主發(fā)展的教育環(huán)境；其次，以開放的姿態(tài)，將生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生認識、體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并樹立學(xué)以致用的思想意識；最后為學(xué)生提供開放性的學(xué)習材料，如開放問題、開放方案等，給予其參與、體驗、創(chuàng)造的機會，進而讓他們的潛能得以充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。

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