【摘 要】在最近幾年來，我國進行了教育體制的改革，對于小學生提出了更高的標準和要求，更加注重小學生成長的過程，注重學生學習的發(fā)展，在新的教育體制下，小學生的教育不能僅僅依賴于課本知識的學習和接受，還要通過多方面的共同培養(yǎng)，對學生的整體能力進行提高，注重學生的獨立學習能力的培養(yǎng)。如今教育的重點和焦點是如何培養(yǎng)學生的自我學習和獨立思考的能力，這是每個小學教師都應該關注的問題和焦點，本文著重探討了小學數(shù)學的學習和思考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；獨立思考；培養(yǎng)

學生成長和發(fā)展最需要在小學抓緊，小學時期的教育是學生發(fā)展的黃金時期，學生需要在小學時期養(yǎng)成良好的學習習慣，并且成為一個有高素養(yǎng)的人。在小學階段的學生們，還處于一種天真爛漫的年齡，思維模式還沒有形成固定的模式，還沒有被開發(fā)完成，老師可以對其進行進一步的引導和開發(fā)，而且小學階段學生對知識的接受能力較強，但是認知程度不高，可以有著很強的渴求知識的欲望，同時小學階段的數(shù)學比較富有邏輯性和理論性，所以小學階段的數(shù)學教師需要在教學中逐漸引導學生進行獨立思考，養(yǎng)成自我學習和解決問題的能力，在實踐中不斷提升學生的學習素養(yǎng)，進而促進學生思維能力的提升，這些都對學生的綜合能力以及全面發(fā)展有很大程度的幫助和提高。

一、獨立思考能力培養(yǎng)的重要性

小學生在學習中具有好動的性格特點，對一些事物無法長時間的集中注意力，小學數(shù)學又要求學生有很強的邏輯思維能力，給小學生的學習帶來了很大的困難，數(shù)學教師要在教學過程中應指導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生自我思考能力，讓他們能夠獨立完成對知識的認知，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，鍛煉了學生的系統(tǒng)邏輯思維能力，使數(shù)學學習的過程富有創(chuàng)新性的特點，同時也是學生數(shù)學成績得以提高的有效教學方式。小學數(shù)學教學的目標就是通過教師的正確指導，讓學生能夠獨立的完成知識的探索，對學生綜合能力的全面發(fā)展有重要作用。因此要在小學教育教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，是實現(xiàn)小學生思維創(chuàng)新能力提升的有效措施。

二、分析小學獨立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）主動型獨立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師利用陳舊教學方式對學生的成績進行判定，依靠成績的高低來斷定學生的學習效果和學習能力，這樣的方式是不科學的。在實際的數(shù)學教學課堂中，學生無法發(fā)揮自身的能力，只可以被動的跟著教師的思路進行數(shù)學的學習，遇到困難沒有時間和空間進行獨立的思考，也沒有機會表達自己的需求，這種教學方式給學生的發(fā)展帶來了嚴重的影響，很大程度上限制著學生的思維，使學生對學習學習缺乏主動性。

（二）像我國傳統(tǒng)的教育方法中，學生的獨立思考能力十分欠缺，大部分教師都是教他們被動地進行知識的接受，而且相當一部分學校、老師和家長，都只是強調(diào)學生考試成績，完全沒有認為學生的思考能力在學習中的重要地位，只是單純的去面對學生的成績，進行單一的標準量化。小學的教師為了提高學生的成績，盲目的布置了大量的家庭作業(yè)留給學生，這種做法只是加重了學生的學習負擔，表面上看似是提高了學生的考試成績和學校的升學率，但實際上并沒有對學生的獨立思考能力有較好的提升，學生在這樣的巨大學習壓力下，不能進行獨立思考，這項改革的目的就是為了提高學生的獨立思考能力，形成良好的獨立思考能力和自我學習能力。

三、小學數(shù)學教育中獨立思考能力培養(yǎng)的途徑

（一）我國傳統(tǒng)小學教學的過程中，教師是課堂的主體以及學生的領導者，主導著學生學習的進程，并且間接地限制了學生的思考能力，完全忽略了學生的自我學習能力和思考能力的提升，這種教學方法是非常的乏味的，學生完全沒有自我學習能力和思考能力的提升力，為了改善這種情況，應當認真的做出教育體制的改革，改善之前不足的教育方式，培養(yǎng)學生的學習激情和興趣，提升學生自我學習的能力，促使他們?nèi)w都積極的投入到課堂的教學中來，進行自我學習能力和思維解決問題能力的提升，這對提高學生的自我學習能力和獨立思考能力有很大程度的幫助。

（二）在實際教學的過程中，教師選擇一些新穎的問題，不能僅僅局限于課本的習題進行講解，結合實際的情況對數(shù)學的教學進行改革，由于很多學生覺得數(shù)學的難度很高，思維邏輯性很強，所以面對數(shù)學學習時有一種抵觸心理。因為數(shù)學的很多知識都和生活有著密切的聯(lián)系，所以教師可以在課堂實際教學的過程中，選擇一些生活中的問題，一些學生感興趣的問題進行教學。

（三）在我國長期的傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，過分的強調(diào)邏輯思維能力，尤其是演繹邏輯初中數(shù)學論文，全部是老師習慣于將知識灌輸給學生，不重視培養(yǎng)學生的思維能力，只重視成績和結論，忽視了知識來源過程的教學，學生只會機械模仿，不能舉一反三，提高習題的練習量，運用“題海戰(zhàn)術”，學生的數(shù)學思維品質沒有得到良好的形成和發(fā)展。老師需要讓學生懂得學習數(shù)學是一種鍛煉，所以數(shù)學老師必須將培養(yǎng)學生的優(yōu)秀數(shù)學思維品質作為出發(fā)點，打破傳統(tǒng)數(shù)學教學中把邏輯思維替代數(shù)學思維的舊觀念，數(shù)學思維的重要組成部分同時還包括知覺、想象、合理推理和猜測等非邏輯思維。

四、結語

綜上所述，對傳統(tǒng)教育方式進行改革，必須結合傳統(tǒng)教學過程中的漏洞，從傳統(tǒng)的教學理念和方式做出改變，針對學生的不同情況，進行學生獨立思考能力和自我學習能力的培養(yǎng)。讓學生回歸課堂成為主體，教師進行學生學習和思考的引導，指導學生進行獨立的學習。除此之外，還需要對教學方式進行創(chuàng)新，提升學生的學習思考能力以及對學習的積極性，促進學生的全面發(fā)展，同時推動我國小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

作者簡介：程仁焰（1963-），男，籍貫：江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)，當前職務：小學高級，當前職稱：小學高級，學歷：大專畢業(yè)，研究方向：小學1至6年級數(shù)學。

參考文獻：

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