代紅玲

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)德育意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行合理的科學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能打造出高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高效；情境；德育；評(píng)價(jià)

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)德育，激發(fā)興趣

情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見(jiàn)的教學(xué)形式。有時(shí)候文章作者在文中所要表達(dá)的情感，學(xué)生由于入不了“境”，所以不容易理解和接受。這時(shí)候，就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境，使學(xué)生似親眼所見(jiàn)，親身經(jīng)歷。讓學(xué)生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”，從而引起學(xué)生的共鳴，做到入境悟情。關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是故事展現(xiàn)，可以是現(xiàn)場(chǎng)演示，可以畫(huà)面重現(xiàn)等，這就要求我們根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行適當(dāng)選擇，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)生正式梳理正確的人生觀和價(jià)值觀的時(shí)候，小學(xué)教材上很多課文都是文質(zhì)兼美、膾炙人口具有教育意義的好作品，體現(xiàn)了文以載道、道以文益的原則。我們老師在教學(xué)課文時(shí)候應(yīng)以課文相適應(yīng)的情感介紹資料制造氛圍，使學(xué)生似身臨其境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在強(qiáng)烈的氛圍中投入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更真實(shí)、更深刻的體會(huì)。既然小學(xué)生處于良好價(jià)值觀的樹(shù)立時(shí)期，那么我們就要多培養(yǎng)學(xué)生的德育知識(shí)，如今小學(xué)語(yǔ)文課文的德育因素并不是很明顯易見(jiàn)的。這就需要在備課時(shí)必須細(xì)心閱讀、精心思考，挖掘出蘊(yùn)藏在課文深處的德育因素。如《媽媽的賬單》一課中，表面上只是通過(guò)媽媽和孩子的對(duì)話，我們知道了孩子記賬的特點(diǎn)。但是如果我們聯(lián)系上下文，認(rèn)真地閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從媽媽的行為中可以更深的了解他們母子深厚感情的可貴精神。通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生的理解，使學(xué)生悟出了只要認(rèn)定母愛(ài)偉大，不要在付出與索取之間尋找平等，只有這樣，學(xué)生才能取得成功的人生哲理，并以此來(lái)激勵(lì)自己。還比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文，這篇優(yōu)秀的散文是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫(xiě)的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開(kāi)南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車(chē)站，照料他上車(chē)，并替他買(mǎi)橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買(mǎi)橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。學(xué)生在學(xué)完這篇課文之后，就會(huì)聯(lián)想到自己的父親，想到平時(shí)父親對(duì)自己的愛(ài)，以后就會(huì)更加深深地?zé)釔?ài)自己的父親，以增加父子之情。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師就要想盡辦法把德育貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

二、合理評(píng)價(jià)反饋

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要，這是老師傳授知識(shí)給學(xué)生后，在學(xué)生做出反饋后老師給予的一種科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育方針為依據(jù)，以先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)方法和技術(shù)為手段，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課程的有關(guān)因素如語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課程方案及語(yǔ)文成果等諸多方面做出客觀描述和價(jià)值判斷的過(guò)程。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的范圍比語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要廣，它的范圍不能僅局限于知識(shí)和能力，即認(rèn)知領(lǐng)域，還要從過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；既要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，又要對(duì)產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)結(jié)果的多種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷；既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在課堂上，我們老師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平，盡量少講，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己思考、領(lǐng)悟，我們老師在“導(dǎo)”字上下工夫，把握該講還是不講。該講就是講課堂中反饋出來(lái)的學(xué)生還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混、易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后，其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；不該講就是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，這樣會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間。一堂課我們把握在10—20分鐘，做到精講、互動(dòng)，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。在我們講完大綱要求內(nèi)容之后，我們就要做好評(píng)價(jià)工作，老師可以評(píng)價(jià)學(xué)生；也是也可以自我測(cè)評(píng)，每人出一組自測(cè)題；也可以小組互相測(cè)評(píng)，小組間出題互測(cè)；最后我們老師小結(jié)測(cè)評(píng)。每節(jié)課能利用三四分鐘，讓學(xué)生總結(jié)、消化本節(jié)知識(shí)，整理導(dǎo)學(xué)案，整理課堂筆記，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，經(jīng)典題目整理。強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練，提高反饋矯正實(shí)效性，充分了解學(xué)情，科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，做到適時(shí)、適量、適度。為了保證學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的牢固掌握，我們好可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合適的作業(yè)布置。精選習(xí)題，鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。這符合艾賓浩斯遺忘曲線，并每次挑選一至兩個(gè)能力提高題以供優(yōu)等生選作，實(shí)施分層作業(yè)，在面向全體的基礎(chǔ)上進(jìn)行尖子生培養(yǎng)。最后，我們老師還要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋情況進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)今天自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終促進(jìn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想。