【摘 要】在我國語文教學現(xiàn)有課程標準中，制定了階段性（7-9年級）目標，從中提出閱讀教學理想目標。語文教學中要求任課老師除了課堂內(nèi)教學外，要將生活與語文緊密聯(lián)系，讓同學再更廣闊空間中暢學，將在課堂中學到的知識做到學以致用。在新課程標準就強調(diào)老師應注重將教學與生活體驗的融匯，前言中就指出：“教師教學要在不違背道德、法律等正確人生觀的基礎上，重視在語文學習中自己的情感體驗。”有助于扭轉(zhuǎn)學生閱讀感受及建立全新的語文閱讀觀念。通俗的講就是能讓同學在學習與生活中充分感受到語文所帶來生命中不同的點睛之處。體驗教學在初中語文閱讀教學的切入點，就是對生活目的個性化表現(xiàn)的體驗程度。閱讀是語文教學中學生語文綜合能力的體現(xiàn)，也是語文教育領域關注的重點對象。眾多學者都在為如何做好閱讀教學做著理論與實踐相結合而奮進，雖有小有成就但在教學實踐中，依舊存在各種滯后性，導致語文教學發(fā)展受限。而在語文教學中融入體驗性，能夠為語文閱讀打開新思路，將體驗作為閱讀必經(jīng)歷程，有了體驗就可以深刻化表達。筆者搜集大量文獻起步于體驗教學，符合現(xiàn)代社會發(fā)展中對初中語文教育的要求，在不違背新課標對語文教學的價值歸向中，靈活運用于語文課堂中具體情況具體分析，結合在自我研究中，為今后我國初中語文閱讀教學提供有價值的參考。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；體驗式

美國教育家約翰·杜威在《我的教育信念》寫：“我認為教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”1，而人類教育和學習則成為社會發(fā)展進程中不可或缺部分，與此脫離實際生活的教育及學習也不可能長存。強調(diào)學習與日常生活是相輔相成的，生活為其源頭。那么在我們初中語文課堂中閱讀的教學，就要求回歸生活，結合實際中的體驗感受，激發(fā)同學學習語文的興趣是教育的本質(zhì)。顧黃初曾經(jīng)在《語文教學要貼近生活》中提及：“語文是生活的外延……語文教學的改革關鍵在于貼近生活?！?當下初中語文教學中針對閱讀版塊，多數(shù)教師基本重視解析文章，讓學生被動筆記的教學模式；急于將閱讀標準模塊化，背誦答題方法及普及語言標準，對于真正閱讀時間壓榨，這種授課模式會將扼殺學生的求知欲，束縛學生個性化及學習動力束，影響初中生整體的閱讀水平。

在我國初中語文新課標中強調(diào)“溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生學習空間，增加學生實踐機會”的觀點，在初中課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)，融入學生生活之中，使語文教學返璞歸真。能夠讓學生在教學、生活兩方面，做到以身體之，以心驗之的程度。目的是為凸顯個性化的生活體驗表現(xiàn)，讓學習與生活有機融合。閱讀部分在語文教學中位置較重要，因此閱讀過程也是學生進行語言實踐的過程，同時促進情感、思維的積累和發(fā)展，更是人類自我成長、精神思維構建的過程。這樣將現(xiàn)實體驗和作者的情感經(jīng)歷等因素結合在一起，鼓勵學生更好的表達個人生活獨特感受

上個世紀20年代體驗式教學法開始出現(xiàn)，在國外教育學中建立體驗課程，主張教師改變傳統(tǒng)單一授課模式，把“教”與“學”融合為一體，更重視學生的主動性。在我國體驗教育觀點可以追溯到孔子時期，其教育理論中就提出體驗式教學的思想，曰“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟?！睆娬{(diào)的就是學習中的親身體驗。此后教學中會采用情境的創(chuàng)立，首先讓學生自由發(fā)散思維并相互交流，有自我發(fā)散意識后不斷追問，就此后自我頓悟。而語文學科本身就是汲取人文特點的學科，完善人與人、人與文類學科的對象和話題，很多知識是需要體會的；而教材文章的素材又源于生活。所以說課堂是教師傳授知識地點，而能夠促使學生深入生活進行體驗，才是教育的終極目標。在初中語文教學中鼓勵學生回歸生活，從而可以反思回饋到文章中去，用自我意識去深入體悟及研究，這不僅將教學與生活緊密聯(lián)系，最關鍵的是通過語文教學讓讓學生深知生活美感對今后人生發(fā)展的重要性，最便捷且有效的讓學生在理解文意的同時獲取知識，了解人生從而最終實現(xiàn)自我價值。

語文學科的特性決定其學習，必通過自身經(jīng)歷后的體悟，賦予文字蘊含知識，讓學生進行知識內(nèi)化和存儲。而體驗教育中體驗便是論點核心，核心中的重點是包含人類的情境與情感等方面的運用，同時授課過程更是涵蓋了“教與學”兩部分，所以探究到體驗教學及學習，都隸屬與體驗教學（一體兩面）的枝葉。綜合梳理以往資料，筆者認為初中語文體驗教學在閱讀中的應用，教師需要針對學生的各自特點，還有課堂接受程度的不同，營造不同的生活情境；或者為其創(chuàng)造實踐機會，讓其親歷體驗加之感官、情感、直覺等方式的配合，獨立自主的體驗教學情境。從而在實踐中獲取知識的同時感悟、升華生命，并且提升了審美價值觀及知識儲備等，促使學生提升修養(yǎng)及知識儲備。

初中語文體驗教學中，其教學思想主張閱讀素材的來源就是生活經(jīng)驗，而閱讀本身脫離不了學生的日常生活。閱讀是作為學生生活經(jīng)驗與情感表達的外化方式，而生活又可以強化學生的自學體驗，喚醒學習熱情及主動性。促進學生的主體性發(fā)展，而教師必須為學生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利環(huán)境，并且積極主動引導學生在日常生活實踐中體會、累積經(jīng)驗。初中語文在體驗教學的方法論引導中，配合新課標思想，在課堂中逐步做到老師尊重學生的主體性，釋放學生天性，拓展學生新思維。在授課過程中學生逐步開始感受閱讀與生活體驗間的樂趣，同時便于提升語文素養(yǎng)與技能，獲得審美享受的基礎上，構筑正確的價值觀。

作者簡介：孟潔（1991-），女，山東人，職稱：語文教師，研究方向：初中語文。

參考文獻：

[1]約翰（杜威，王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，1990.

[2]葉圣陶.語文教學二十韻[M].福建教育出版社.1980.

[3]顧黃巧.語文教學要貼近生活.葉圣陶語文教育論集[M].1991.

[4]陳霞.論體驗式作文教學[J].寫作，2010.

[5]陳偉芳.淺談初中體驗式作文教學[J].教育教學論壇，2013.

注釋：

1.（美）杜威.我的教育信條[M].上海人民出版社，2013

2.顧黃初.語文教學要貼近生活.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1991