【摘 要】由于教育改革不斷深入，以往的教育方式很難達(dá)到現(xiàn)代教育提出的要求，所以小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，必須要保證民主和平等，教師必須要和學(xué)生處于一個平等的地位去溝通，才能夠達(dá)到理想的管理效果。因此，本文主要闡述了小學(xué)班主任的管理溝通藝術(shù)，旨在給小學(xué)班主任管理溝通方面提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任；管理；溝通藝術(shù)

善于使用溝通藝術(shù)是當(dāng)前教育工作者必須掌握的技能之一，如果溝通時缺少技巧，那么將無法對一個集體形成有效的管理體系。在新的時期，學(xué)生性格特點(diǎn)以及價值觀方面均存在極強(qiáng)的獨(dú)特性，必須要通過有效的溝通才能了解到學(xué)生心理所想，讓學(xué)生對于班主任完全信任，這樣管理方法才能夠體現(xiàn)出成效。所以說小學(xué)班主任在對班級進(jìn)行管理的過程中，使用良好的溝通藝術(shù)有著十分重要的意義。因此，下面將進(jìn)一步分析小學(xué)班主任管理溝通藝術(shù)。

一、班主任和學(xué)生之間的溝通

小學(xué)階段的學(xué)生，無論是性格還是心理均未成熟，擁有極強(qiáng)的可塑性。班主任在開展管理工作的過程中，必須要給學(xué)生絕對的尊重，這樣學(xué)生才能夠敞開心扉。小學(xué)生因?yàn)橹R面不是很寬廣，判斷正誤以及自我控制能力不強(qiáng)，特別容易犯錯，并且承受打擊能力較差，這就要求教師在處理學(xué)生問題的時候，必須要在尊重的前提下，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，使用溫暖的語言對于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并且尊重也是人與人溝通的根本。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，不可以存在歧視，應(yīng)該善于找到學(xué)生的長處，同時有針對性的進(jìn)行教育，要增強(qiáng)學(xué)生的想自信。要縮短和學(xué)生之間的距離，班主任如果想要做好管理工作，一定要和學(xué)生真心的溝通，真正的進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界當(dāng)中，這樣學(xué)生才能夠和教師分享自己的情感，教師在了解情況之后自然可以選擇有效的教育方式。教師要重視語言藝術(shù)，學(xué)生心靈和情感均十分脆弱，并且很敏感，在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，一定要掌控好語言的力度，不能過重也不能過輕。做到上面幾點(diǎn)，不僅能夠適時的引導(dǎo)學(xué)生真正的接受教師對自己的批評，認(rèn)識到自己的錯誤并且努力改正，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力，讓學(xué)生擁有面對失敗和壓力的心理素質(zhì)。

二、班主任和學(xué)生家長之間的溝通

學(xué)校教育必須要和家庭教育結(jié)合在一起，并且，班級管理工作只有得到家長的幫助和支持才能夠更好的實(shí)施，達(dá)到良好的效果。當(dāng)然，每名學(xué)生家長對于學(xué)生教育工作采取的態(tài)度也不一樣，主要有三種類型，第一種的包庇類，第二種是敷衍類，第三種是支持類。其中包庇類的家長通常包庇學(xué)生的錯誤以及性格存在的問題，從來不聽取他人的意見，針對這種情況，班主任在溝通的過程中，可以采取先揚(yáng)后抑的方式，先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，隨后在說明學(xué)生缺點(diǎn)和存在的問題時，必須要有足夠的耐心，千萬不可以使用過激類的語言，盡可能的讓學(xué)生家長接受自己所提出的意見，進(jìn)而達(dá)到溝通的目的。針對敷衍類的家長來講，其覺得將學(xué)生送到學(xué)校之后，所有的教育工作都應(yīng)該是學(xué)校負(fù)責(zé)，自己則不需要過問。班主任在和這類家長進(jìn)行交流的時候，必須要讓家長明白家庭教育的重要性，提高家長對學(xué)生的責(zé)任心，同時給家長講解一些家庭教育的有效案例，引導(dǎo)其掌握教育孩子的方法，使其增長經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓家長能夠主動的配合教育工作。針對支持類的家長，這類家長通常十分重視對孩子的教育工作，并且主動協(xié)助學(xué)校面談，這個時候班主任應(yīng)該和家長之間進(jìn)行多交流，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，針對學(xué)生的缺點(diǎn)，應(yīng)該讓家長盡可能的協(xié)助學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督。

三、班主任和任課教師的溝通

學(xué)生在學(xué)校，除了同學(xué)，接觸最多的就是班主任和任課教師，但是班主任和任課教師扮演的角色不同，任課教師比較偏向于知識的講解，而班主任則主要負(fù)責(zé)班級的要務(wù)，比較偏重于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等多個方面。但是二者有一個統(tǒng)一的目標(biāo)，就是要將學(xué)生培育成才。這就要求班主任和任課教師之間進(jìn)行積極的交流，掌握班里學(xué)生的詳細(xì)情況，這樣才能夠選擇有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上學(xué)習(xí)和成長。

班主任和任課教師屬于同一級別，因此，在交流的時候必須要相互尊重和充分信任。例如，班主任在組織班會的時候，可以邀請任課教師的加入，私下也要和任課教師建立融洽的關(guān)系，盡可能的在學(xué)生教育方面保持統(tǒng)一，讓任課教師協(xié)助班級管理工作。另外，班主任還需要輔助任課教師和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，部分任課教師可能沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)心想法以及性格特點(diǎn)，有可能在教學(xué)過程中和學(xué)生產(chǎn)生隔閡，這個時候班主任應(yīng)該積極的宣傳任課教師的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)成功案例，讓學(xué)生對于任課教師有一個更深層次的了解，使其產(chǎn)生敬仰的心理，建立任課教師的威信，進(jìn)而解決學(xué)生和任課教師之間的矛盾，使其能夠更好的展開教學(xué)工作。

四、結(jié)束語

通過本文對小學(xué)班主任管理溝通藝術(shù)的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到小學(xué)班主任必須要和學(xué)生和家長以及任課教師之間進(jìn)行良好的溝通才能夠做好班級管理的工作。因此，希望通過本文的闡述能夠給小學(xué)班主任管理溝通方面提供一定的參考和幫助。

作者簡介：朱玲（1990.11-），女，江蘇省鹽城市人，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科。

參考文獻(xiàn)：

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