何國軍

【摘 要】在教學中，經(jīng)常會遇到一些小事，事情雖小，但它慢慢完善著數(shù)學教育的質(zhì)量，筆者通過分析一、課堂實踐啟發(fā)學生 誘導學生探求規(guī)律；二、合理預設問題情境 主動探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律；三、課外交流啟迪學生 主動關愛留守兒童，多多以輕松快樂的氛圍來讓他們吸收要學的知識，同時多鼓勵學生敢于表現(xiàn)自己。

【關鍵詞】小學數(shù)學；實踐啟發(fā)；問題情境；交流啟迪

我的教學小故事一：課堂實踐啟發(fā)學生 誘導學生探求規(guī)律

在小學二年級的數(shù)學課中，有同學提出了這樣一道按規(guī)律填數(shù)字的題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、128。

為了啟發(fā)學生思考，于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對折一次，二次，三次……，平均得到的份數(shù)分別是幾份？同學們迅速的撕下一張紙，折成正方形，然后開始對折一次，很快得出了平均分成2份，又繼續(xù)對折二次，三次，分別得出的份數(shù)分別是4份，8份，這時，出現(xiàn)了一個問題了，由于折紙的次數(shù)多，已經(jīng)沒有位置可折了，可黑板上的題明明寫著對折四次，五次……平均分的份數(shù)是多少？這下同學們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里異常安靜，突然，我們班的“機靈鬼”程正峰興奮地喊到“老師，我知道了，對折4次，5次……平均份數(shù)分別是16份，32份……”由于平時他很貪玩，同學們吃驚地望著他?！?6份，32份，那么多呀？怎么折出來的??？”“當然不是折出來的，而是我找規(guī)律找出來的”，程正峰得意的說。同學們有的不甘示弱，低下了頭，研究了起來，“啊！老師，我也找到規(guī)律了，下一個數(shù)是前一個數(shù)的2倍……”這樣的喊聲一個接一個，同學們顯得異常興奮，有的交頭接耳，比劃著，相互傳遞著信息。我立即不失時機地說：“同學們，你們太棒了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時會用更多的方法去尋找答案，你們能做到嗎？”“能”。同學們洪亮的聲音回蕩在教室里。

因此.在教學中我特別注意盡可能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容，便于他們理解。

我的教學小故事二：合理預設問題情境 主動探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在小學四年級的數(shù)學課中，有這樣一道題：有一張長方形方桌（與我校食堂學生就餐餐桌相似），長邊每邊坐2人，短邊每邊坐1人，每張方桌可以坐6人，兩張方桌把短邊并起來坐10人，三張方桌把短邊并起來坐14人……照這樣，10張方桌并成一排可以坐多少人？如果一共有38人，需要并多少張方桌才能坐下？

教學過程：引導學生解答問題“10張方桌并成一排可以坐多少人？”通過作圖分析，讓學生理解：10張方桌并成一排，若單獨將坐在短邊的2人放開，同學們不難看出每張方桌能坐4人，于是列式為：10×4+2=42（人）。解答問題“如果一共有38人，需要并多少張方桌才能坐下？”也就迎刃而解，列式為：（38-2）÷4=9（張）。

這樣使學生理解到：除開并成一排的方桌兩端坐的2人，每張方桌能坐4人，這是解題的關鍵所在。于是我又補充實際一問：我們班29人，中午將按此方法入座就餐，需要并多少張方桌才能坐下？（請同學們自己解答，看看今天中午有多少人站著吃飯？）由于我的激發(fā)，同學們都在認真思考，生怕出錯。結(jié)果如下：列式為：（29-2）÷4≈7（張）的25人；列式為：（29-2）÷4=6（張）……3（人）的3人，列式為：29÷6=4（張）……5（人）的有1人。通過舉手調(diào)查，了解到大部分同學已經(jīng)掌握，列式為：（29-2）÷4=6（張）……3（人）的3人和列式為：29÷6=4（張）……5（人）的1人低下了頭，（同學們在竊竊私語：有他們4個中午要站著吃飯），突然，，列式為：（29-2）÷4=6（張）……3（人）的馬某某站了起來，老師我做法中余下的3人也要1張桌子，是7張桌子，余下的2人也隨聲附和，我給他們投去肯定的目光，列式為：29÷6=4（張）……5（人）的黃某某漲紅了臉也站了起來，老師，我明白了，結(jié)結(jié)巴巴的說出了原因。教室里響起了熱烈的掌聲。

于是我趁機鼓勵道：今天中午吃飯都有座位了。

我的教學小故事三：課外交流啟迪學生 主動關愛留守兒童

在二年級上學期，我班又轉(zhuǎn)來一位留守兒童，入學不久，總是處處表現(xiàn)得格格不入：找她談心，她只是聽，沒有其他的反應；班干部有事叫她幫個忙，她不肯；她和同學們相處得也不融洽，尤其令人奇怪的是，她只要一聽到班上同學講起家里怎么樣，你媽媽平時有沒有疼你呀的話，她就會對人家報以一頓叫罵聲，搞得同學們都很反感她。

我感覺很蹊蹺，經(jīng)過多方調(diào)查，了解到了的家庭背景，才對這位同學的反常行為有所了解：

原來這位同學的父母又養(yǎng)了一個弟弟，由于這位同學成績直線下滑，加之家庭負擔增大，便從城里又轉(zhuǎn)回鄉(xiāng)下，媽媽對女兒要求特別嚴格。只要女兒某次考試成績考得不好，就會受到她嚴厲的批評，并會說爸爸媽媽不愛她只愛弟弟了。

父母這一小小的舉動無關緊要，卻給她幼小的心靈帶來了極大的影響，加之爸爸媽媽外出打工，年邁的爺爺奶奶在家照顧她和弟弟，她的心理負擔便越來越重，學習的勁頭也越來越弱，沒多長時間，她就從原來的優(yōu)秀生轉(zhuǎn)為中下生，成績一落千丈。針對她的家庭情況，我主動做了兩次家訪，并與她在外打工的父母取得了聯(lián)系，要求家長每周與孩子通兩次電話，讓孩子感受到父母的關愛，同時爺爺奶奶在各方面也要給予關愛，我們在校經(jīng)常與她主動交流，不到兩周時間，她的表現(xiàn)果真有很大變化，作業(yè)能認真完成，并與同學打成一片，愿意主動回答問題，變得開朗陽光起來。

有一次，她問爺爺奶奶：老師教的乘法口訣我會背了，除法口訣又是什么呢？她爺爺告訴我，他們不知道怎么解決。

在一次課外活動時，我無意發(fā)現(xiàn)她們有三個同學在玩紙牌游戲，她手中捏著24張紙牌正在分發(fā)，每人分得8張，于是我靈機一動湊了過去，問她：“您咋知道每人分8張呢？”她隨口答道：“三八二十四呀！”我接著又問：“24張紙牌平均分給3人，每人分得8張，不就是24除以3等于8嗎？”她們想了想點了點頭；于是我順手將24張紙牌和在一起交給她說：“我也來一個，請你給我們發(fā)牌好嗎？”她想了想，順利地每人發(fā)出了6張。我又問：“您咋又發(fā)6張呢？”她們都異口同聲地說：“24除以4等于6呀！”于是我又問：“那除法還有單獨的口訣嗎？”她搶先說：“老師，我知道了，利用乘法口訣就可以做除法，除法計算就是運用乘法口訣計算的?！蔽腋吲d的給她們豎起了大拇指，她們臉上露出了勝利的微笑。

現(xiàn)在看到她與同學們開心快樂的學習與生活，我心里甭提多高興了。endprint