胡燕+王格爽

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革運(yùn)動(dòng)接連不斷，新興的課例研究以其獨(dú)有的特質(zhì)，成為提高在校師范生及未來教師實(shí)踐教學(xué)能力的新抓手。因此，通過探索課例研究對實(shí)踐教學(xué)能力的影響，進(jìn)一步了解、分析“如何應(yīng)用課例研究”和“怎樣提高教師實(shí)踐教學(xué)能力”，使得課例研究發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，變得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】課例研究；實(shí)踐教學(xué)能力；研究

一、引言

近年來，新課程改革在教育各界開展得轟轟烈烈，各類全新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求當(dāng)代教師使用更為先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也就對在校師范生的教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高的要求。據(jù)了解，課例研究這種模式在我國發(fā)展時(shí)間不算太長，實(shí)施范圍不是很廣泛，但對于師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高有較好的促進(jìn)作用。本研究將深入了解課例研究的應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合目前師范生實(shí)施情況和新課程改革對師范生的要求，在不斷推陳出新的師范生學(xué)習(xí)方式中，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

二、關(guān)于課例研究的概念研究

（一）課例的基本概念

課例是一堂課或圍繞一節(jié)課所開展的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱，它是對教學(xué)的全景實(shí)錄，呈現(xiàn)著完整、真實(shí)的課堂教學(xué)過程，并以此為基礎(chǔ)對這節(jié)課進(jìn)行的闡述（分析與反思），具有代表性和典型性。

（二）課例研究的基本概念

課例研究（Lesson Study）是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，是教師針對真實(shí)的課堂教學(xué)過程所開展的研究。國內(nèi)外研究者對此都提出了不同的觀點(diǎn)，國外學(xué)者主要基于活動(dòng)過程論和功能目的論兩個(gè)視角?；顒?dòng)過程論認(rèn)為課例研究是教師共同合作、執(zhí)行和討論課堂設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展過程；功能目的論則強(qiáng)調(diào)課例研究是一種教師專業(yè)教育的創(chuàng)新模式，教師經(jīng)過計(jì)劃、觀察和修正等環(huán)節(jié)，集中精力對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，并形成一種循環(huán)不斷的過程。在國內(nèi)，課例研究主要以行動(dòng)研究為方法基礎(chǔ)，以對課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注為內(nèi)容，以發(fā)展教師的專業(yè)能力為功能，是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。

基于此，筆者將課例研究總結(jié)概括為：課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導(dǎo)并通過集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評價(jià)與反思以及分享成果等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)循環(huán)過程。

（三）課例研究的主要特征及其相關(guān)概念區(qū)分

針對課例研究具有的主要特征，國內(nèi)外學(xué)者對其表述側(cè)重點(diǎn)有所不同。在國內(nèi)，多數(shù)學(xué)者對課例研究特征的表述偏向于其外延，綜合研究指出課例研究具有七個(gè)鮮明特征：主體性、問題性、思辨性、過程性、互助性、敘事性和科學(xué)性。在國外，多數(shù)學(xué)者對其特征的表述則側(cè)重于由內(nèi)涵引出，綜合研究指出課例研究具有四個(gè)性質(zhì)：目的明確性、內(nèi)容突出性、課堂觀察二維性、研究策略現(xiàn)場性。

1.課例研究與案例研究或教學(xué)案例的區(qū)別。從指導(dǎo)思想與方法論來看，課例研究與案例研究都是以行動(dòng)研究為形式，改正教育實(shí)踐中的問題。兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在研究內(nèi)容與對象上：案例研究關(guān)注的是教育中的實(shí)際問題，包括教師的教學(xué)問題、管理問題、德育問題等；而課例研究與之相較，范圍更窄些，關(guān)注面只涉及師生的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象與問題。

2.課例研究與教案或教案設(shè)計(jì)的區(qū)別。課例研究是對教學(xué)過程的觀察與分析。它的呈現(xiàn)方式是多樣的，既有課堂實(shí)錄式的，也有一事一議式的，與教案相比有較大的區(qū)別。課例更注重研究問題的典型性和策略的適切性。因此，課例研究是發(fā)展性和生成性的研究，而不是教師預(yù)設(shè)的教案。

3.課例研究與課堂研究的區(qū)別。課堂研究是專業(yè)研究者的行為研究，而課例研究是在職教師的行為研究。兩者最大的區(qū)別在于課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”；課例研究是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。

三、課例研究的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

課例研究始于20世紀(jì)60年代初的日本，到目前為止，已被整合進(jìn)美國的教育情境、伊朗的教師培訓(xùn)體系、中國的學(xué)校改進(jìn)、香港的課堂學(xué)習(xí)研究、德國的教師教育和培訓(xùn)、新加坡的教師專業(yè)發(fā)展等，呈現(xiàn)出較好的實(shí)踐發(fā)展趨勢。

（一）日本的課例研究

課例研究在日本的實(shí)施對其教師教學(xué)能力的提高起到了積極的引導(dǎo)作用。從20世紀(jì)60年代開始，日本的中小學(xué)校就開始把課例研究作為“校本培訓(xùn)”（Konaikenshu）的常規(guī)活動(dòng)廣泛開展。此外，日本課例研究的順利開展與其良好的教師合作氛圍密不可分，他們認(rèn)為教師互相聽課、交流，扎根于教室的教學(xué)研究能改進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

（二）美國的課例研究

美國的課例研究基本遵循了行動(dòng)研究的模式，從問題或教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，規(guī)劃研究的計(jì)劃，再實(shí)施，然后由教師們研討，從而促進(jìn)教師的反思。在多年的課例研究實(shí)踐中，美國逐漸形成了這樣的課例研究操作模式，具體而言課例研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。

（三）香港的課堂學(xué)習(xí)研究

香港地區(qū)的課堂學(xué)習(xí)研究興起時(shí)間較短卻呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，其致力于提高教師應(yīng)對學(xué)生個(gè)體差異的能力，主要目的是改善課堂的教與學(xué)，幫助教師找到兼顧學(xué)生個(gè)體差異的方法，最終目的是期望找出教師處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法與學(xué)生學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系。

（四）上海地區(qū)的行動(dòng)教育

中國大陸于1952年開始在學(xué)校設(shè)立教研室，自那時(shí)起，教研活動(dòng)就開始在中國大陸的學(xué)校出現(xiàn)。我國中小學(xué)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)正是在那樣的背景下孕育出來的，教師們通過對公開課的觀察，根據(jù)自己的理解對課例進(jìn)行評價(jià)。此后，以顧冷沅教授為首的研究團(tuán)隊(duì)針對教師在職教育存在的問題發(fā)起了名為“行動(dòng)教育”的教研模式。就其操作模式來看，這項(xiàng)研究可被視為中國版的課例研究。在實(shí)踐過程中，“行動(dòng)教育”也逐漸形成了以“三段兩思、一課三研”為主要研究過程的教研模式。

筆者通過查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)日本的課例研究、美國的課例研究、香港的課堂學(xué)習(xí)研究及上海地區(qū)的行動(dòng)教育是國際認(rèn)可度較高的四種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式，其側(cè)重點(diǎn)各不相同，但都指向如何改進(jìn)課堂中的學(xué)與教，如何提高教師專業(yè)水平的校本研究。

四、關(guān)于課例研究對實(shí)踐教學(xué)能力影響的研究

通過閱讀文獻(xiàn)，綜合相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，教學(xué)能力一般指教師鉆研和組織教材的能力、了解和研究學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、良好的語言表達(dá)能力和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力的總和。

課例研究作為一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，可以滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，對于提升在校師范生和未來教師的實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展有較大的推動(dòng)作用。一個(gè)完整的課例研究是環(huán)環(huán)相扣的，這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程要求參與者做到細(xì)水長流，同時(shí)要求教學(xué)者的目光始終聚焦于學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。此間，參與者之間相互合作，通過團(tuán)體運(yùn)作的方式改進(jìn)各自的教學(xué)，能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問題，共同尋找研究點(diǎn)，共同商討，共享經(jīng)驗(yàn)與成果。

然而課例研究是螺旋式前進(jìn)的，在實(shí)際操作過程中研究時(shí)間成為一個(gè)顯著問題。課例研究本需要教師或在校師范生投入相應(yīng)的時(shí)間和精力，但是往往由于工作和學(xué)業(yè)或其余事務(wù)的阻斷，導(dǎo)致其參與時(shí)間不夠，直接影響課例研究開展的有效性。這樣的課例研究僅停留于表層，無法真正提升參與者的實(shí)踐教學(xué)能力，也很難在廣大師范生中產(chǎn)生更多積極作用。由此可見，課例研究作為一種新興的教學(xué)應(yīng)用模式，要想在提升實(shí)踐教學(xué)能力方面發(fā)揮其真正的作用，還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索和改進(jìn)。

五、結(jié)束語

綜上所述，筆者通過查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)者在課例、課例研究的概念及其與相關(guān)概念的區(qū)別、教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀等方面做了大量研究，但針對課例研究對在校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的影響還沒有深入研究，投入研究的后備力量相對薄弱，并未形成一體化的實(shí)踐模式?；诖?，本研究旨在通過分析課例研究的實(shí)踐現(xiàn)狀，不斷發(fā)掘其存在的不足，并針對課例研究有效性的增強(qiáng)這一方面作進(jìn)一步探究、實(shí)踐，形成一套更為完備的提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)模式，使“課例研究”更具有說服力和可操作性，期望在大學(xué)期間為未來教師的發(fā)展提供一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間，也為當(dāng)代教師的培養(yǎng)提供一定的參考和借鑒。

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