惲孝震+++姜利++相艮飛

【摘要】工業(yè)機(jī)械師專(zhuān)業(yè)通過(guò)中德合作辦學(xué)，合理利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造出既與國(guó)際接軌、又具有中國(guó)特色的高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)迫切需要研究的問(wèn)題。本文從中德國(guó)際合作辦學(xué)校本化研究的必要性、影響因素、中德合作辦學(xué)課程校本化的思考作了闡述。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)機(jī)械師 中德合作 校本化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0011-01

德國(guó)職業(yè)教育有著悠久的歷史和獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，是“德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器”，是許多國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒的典范。為此，江蘇省常州技師學(xué)院于2010年與德國(guó)愛(ài)爾福特教育培訓(xùn)中心和萊比錫經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院開(kāi)啟中德合作辦學(xué)，引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育模式，采用德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、管理方法及考核方法，培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接企業(yè)的高技能人才。

一、中德國(guó)際合作辦學(xué)校本化的必要性

中德國(guó)際班的辦學(xué)質(zhì)量取決于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定的是否合理。課程體系設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，是制定培養(yǎng)方案的核心問(wèn)題。如果照搬德方的課程設(shè)置，一方面，會(huì)因?yàn)殡p方本身文化特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的不同導(dǎo)致不能達(dá)到良好的合作辦學(xué)效果，另一方面，不利于充分利用雙方資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。因此拿來(lái)主義的引入不適合我國(guó)國(guó)情，更不適宜于職業(yè)教育的發(fā)展。完整的職業(yè)教育課程建設(shè)必然是職業(yè)院校在德方標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用情況，在課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)踐環(huán)境等環(huán)節(jié)與中國(guó)的行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行本土化，才能符合中國(guó)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

二、影響中德合作辦學(xué)課程校本化的主要因素

由于工業(yè)機(jī)械師專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)獲得江蘇省常州技師學(xué)院畢業(yè)證書(shū)、技師層級(jí)職業(yè)資格證書(shū)和德方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（德國(guó)愛(ài)爾福特教育培訓(xùn)中心） 頒發(fā)的IHK證書(shū)。學(xué)制采取“5 +1 ”模式，并且在第六學(xué)年將會(huì)去德國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)，因此教育理念的轉(zhuǎn)變、教育環(huán)境的適應(yīng)、教學(xué)組織的更新和考核評(píng)價(jià)的重構(gòu)是影響中德合作辦學(xué)課程校本化的主要因素。

1.教育理念

德國(guó)職業(yè)教育之所以取得成功，最重要的是辦學(xué)理念。教師的教學(xué)理念是制約職業(yè)教育質(zhì)量的智力因素。首先，我們的教師多來(lái)源于學(xué)科體系的教育過(guò)程，習(xí)慣使用單向傳遞的形式將知識(shí)講授給學(xué)生，在進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的時(shí)候，很難打破知識(shí)體系來(lái)構(gòu)建課程體系。其次，由于國(guó)內(nèi)教師大多數(shù)是學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校當(dāng)教師，并不像德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師那樣有著豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校教師對(duì)于技術(shù)的理解和應(yīng)用能力與德國(guó)職業(yè)教師有一些差距。如何改善教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)理念、拓展教育視野是中德國(guó)際合作辦學(xué)校本化的智力保障。

2.教育環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的不同也成為引入課程本土化時(shí)的制約因素。例如，在行動(dòng)導(dǎo)向課程中很常見(jiàn)的問(wèn)題有：學(xué)生數(shù)量太多，一位教師難以照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果大大降低；實(shí)踐設(shè)備不足，實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)有限，技能訓(xùn)練不足；實(shí)踐設(shè)備落后于企業(yè)實(shí)際使用的設(shè)備，學(xué)生就業(yè)時(shí)學(xué)校所訓(xùn)練的技能并不能滿足企業(yè)的要求；實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)所有很大差異，很難培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

3.教學(xué)組織

國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校一直都是知識(shí)本位、根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置學(xué)科的學(xué)歷證書(shū)教育的模式，而國(guó)外的職業(yè)教育大多都是能力本位、根據(jù)職業(yè)設(shè)置課程的職業(yè)證書(shū)教育模式。正是教育模式的不同，導(dǎo)致我國(guó)的教學(xué)大綱、課程設(shè)置等與國(guó)外教育存在較大的差異。主要表現(xiàn)在： 一是課程體系設(shè)置上理論知識(shí)教學(xué)比重仍然較大，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)還不夠充實(shí)； 二是對(duì)課程的篩選能力相對(duì)較低。因此，教學(xué)內(nèi)容組織形式和教學(xué)方法的重構(gòu)是中德國(guó)際合作辦學(xué)校本化的關(guān)鍵路徑。

三、中德合作辦學(xué)課程校本化的思考

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

以IHK教學(xué)要求及企業(yè)用人崗位職業(yè)需求為切入點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容組織和重構(gòu)，企業(yè)崗位要求的工作過(guò)程為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)，基于典型工作過(guò)程分析， 構(gòu)建課程體系，淡化理論、加強(qiáng)應(yīng)用、聯(lián)系實(shí)際、突出特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)中。采用多種教學(xué)方法和手段，注重發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。

2.開(kāi)發(fā)本土化課程

在中德學(xué)院的課程體系中，一半以上的課程為“德方課程”，即按照德國(guó)愛(ài)爾福特教育培訓(xùn)中心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展的課程，這些“德方課程”是本土化開(kāi)發(fā)的主要目標(biāo)。開(kāi)發(fā)的主要原則是：在德方課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，以職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)為宗旨，根據(jù)國(guó)內(nèi)技術(shù)發(fā)展要求和實(shí)訓(xùn)條件，對(duì)德方教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化和重構(gòu)，并與德方專(zhuān)家、教授進(jìn)行多次探討、交流確定本土化的教學(xué)內(nèi)容；課程本土化的一個(gè)重要任務(wù)還在于開(kāi)發(fā)與“德方課程”內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教材和學(xué)材，在于對(duì)德方課程資料的深入研究和對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)理念的深刻理解上。

3.打造國(guó)際視野師資隊(duì)伍

在工業(yè)機(jī)械師專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革項(xiàng)目中，為了使教師切身實(shí)地地感受德國(guó)職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學(xué)院組織教師赴德國(guó)進(jìn)行為期四周的教學(xué)法、專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)修，通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例，行動(dòng)導(dǎo)向、小組教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)理念等方面的培訓(xùn)，開(kāi)拓了師資隊(duì)伍的國(guó)際視野，提升了教師的教學(xué)水平。

引入課程并進(jìn)行本土化開(kāi)發(fā)是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)辦學(xué)理念的根本要求和主要任務(wù)，不僅要根據(jù)國(guó)情進(jìn)行課程體系的構(gòu)建、對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、開(kāi)發(fā)配合課程的教材和學(xué)材，同時(shí)要注重對(duì)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的配套建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心、采取多種教學(xué)方法、注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，課程本土化涉及育人理念、專(zhuān)業(yè)師資、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)方法等各項(xiàng)要素，是一項(xiàng)立體工程，是對(duì)專(zhuān)業(yè)的全面改造和建設(shè)。

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