韓衛(wèi)軍

【摘要】在初中語文閱讀教學的眾多教學方法中，問題引導式教學法可以讓學生根據(jù)問題產(chǎn)生對課文的探究興趣，繼而基于問題更好地閱讀、學習課文。在具體教學中，我們以閱讀問題為線索，將課前預習、課堂探討、閱讀教學與讀寫訓練貫穿起來，使學生不僅獲得了語文素養(yǎng)的全面提升，而且還有效發(fā)展了自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】問題引導 閱讀教學 自主學習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0087-01

在初中語文閱讀教學中，問題引導式教學法是指，提煉課文的核心問題，并用這個問題引導學生進行自主學習。從課前的預習到課上的教學直到課后的讀寫訓練，這個問題一直作為教學的中心出現(xiàn)。問題引導式教學法能夠促進學生更加深入地研讀課文，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生獲得更好的學習效果。

一、以問題引導學生開展課前預習

在初中語文的閱讀教學之中，課前預習是一個很重要的階段，學生通過預習可以熟悉課文內(nèi)容，加強自主閱讀能力。問題引導式教學法將需要學習的課文進行提煉，提煉出整篇文章的關(guān)鍵問題，供學生帶著問題預習。學生在帶著問題預習的過程中，首先要對課文進行通篇的閱讀，之后需要根據(jù)問題思考答案，對提升學生的自主閱讀能力與思維能力都有很大幫助。另外，這樣的預習過程還能夠有效激發(fā)學生的預習興趣，并有助于學生通過預習把握文章的整體思想。

如在《孔乙己》一課的閱讀教學中，我為學生們提出了兩個閱讀問題：1.作者描寫“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”是什么用意？2.為什么同是讀書人孔乙己會被丁舉人打斷腿？要求學生自主閱讀預習課文，以尋找答案。

二、在課堂教學中組織學生探討問題

經(jīng)過了帶著問題預習之后，學生們對于提出的問題已經(jīng)分別有了自己的答案，這個答案是否正確，就需要在課堂教學中組織學生相互探討進行驗證了。問題引導式教學法的第二階段，需要在課堂上讓每個學生都根據(jù)自己總結(jié)出的問題答案，與其他同學進行探討。同學之間相互交流彼此的意見，相互探討問題的答案，需要的時候引用課文原文加以佐證。這個過程的本身就是對學生的閱讀理解能力與交流溝通能力的一種鍛煉，學生們在這個過程中能夠吸取彼此的見解，對課文以及教師提出的問題產(chǎn)生更加深入的理解。

如在《孔乙己》一課的問題探討過程中，我要求學生就課前提出的三個問題進行探討。首先對于第一個問題，大部分學生認為在課文中“站著喝酒”與“穿長衫”是一種矛盾的關(guān)系，標明了孔乙己的特殊身份。還有一些學生認為，“站著喝酒”與“穿長衫”表現(xiàn)出孔乙己生活貧困又想保全讀書人面子的虛榮心理。之后探討第二個問題，一部分學生認為丁舉人家有權(quán)有勢，所以孔乙己去他家偷東西會被打斷腿。另一部分學生認為，這是作者在控訴黑暗的科舉制度，孔乙己沒有“進學”而，丁舉人考中舉人了，所以丁舉人就能夠壓迫孔乙己了。之后，我要求同學們結(jié)合課文內(nèi)容對彼此的觀點相互印證，用以加深探討的作用和對課文的理解。

三、讓學生帶著問題再讀閱讀課文

在學生們進行了有效的交流、探討之后，教師應加以適當?shù)狞c撥，并讓學生根據(jù)教師的點撥，帶著問題再讀課文，從課文中尋找問題的答案。在這次再讀課文的過程中，由于學生已經(jīng)有了預習課文與交流、探討的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教師的點撥尋找能夠印證自己答案的課文原文。經(jīng)過學生仔細地閱讀，他們將自己對課前問題的觀點一一與課文原文仔細對照，最終用以完善自己的答案，并同時掌握了課文的主旨思想與細節(jié)內(nèi)容。這樣的教學方法能夠有效調(diào)動學生自主學習的積極性，使學生逐步養(yǎng)成獨立閱讀、獨立思考的能力。

如在《孔乙己》一課學生探討之后，我對閱讀問題給予點撥，首先表示第一個問題同學們分析的很好，只要兩種答案相互結(jié)合一下就接近正確答案了。需要在課文中去尋找“站著喝酒”與“穿長衫”兩類客人的具體特點，結(jié)合孔乙己的個人情況進行回答。對于第二個問題，認為是作者對科舉制度的控訴很正確，同時這也是全文的主旨思想之一，要求同學們再去閱讀課文中與孔乙己相關(guān)的對話，以明確科舉制度對中國底層知識分子的毒害。

四、總結(jié)問題并進行相關(guān)讀寫訓練

在學生們通過帶著問題再讀課文完善了各自的答案之后，教師應對所提出的問題進行及時總結(jié)，幫助學生與他們各自的答案進行對比。為了促進學生的學習水平進一步提升，可以在總結(jié)之后安排相關(guān)的讀寫訓練。具體內(nèi)容可以是讓學生根據(jù)課文線索續(xù)寫課文，也可以是讓學生根據(jù)課文的寫作手法對課文進行仿寫，還可以是將自己對問題引導式教學法的感想寫一篇體會等等。這些讀寫訓練也要注重以問題進行引導，在訓練開始時教師需要提出讀寫訓練的相關(guān)要求，如“這次仿寫練習應該突出怎樣的中心思想”、“這次續(xù)寫練習以什么內(nèi)容當做文章的主線”等等。用要求引發(fā)學生深度思考，才可以讓學生的讀寫練習更加豐滿。

如在《孔乙己》一課的總結(jié)過程中，我首先總結(jié)作者描寫“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！笔且憩F(xiàn)孔乙己的特殊性，描寫了他生活極度貧困而又在虛榮心的驅(qū)使下不肯放下讀書人的面子的生動形象。而孔乙己會被丁舉人打斷腿，則是控訴舊社會科舉制度的黑暗，丁舉人考中了舉人就可以私設公堂進行打人，表現(xiàn)出了封建統(tǒng)治階級的殘忍。之后我要求學生進行對課文的續(xù)寫，提出要求：“這次續(xù)寫練習以控訴封建科舉制度當作文章的主線”。如有的學生寫孔乙己并沒有死，而是去要飯了。他在要飯的過程中還是滿口“者乎”一類的聽不懂的話，到最后要飯也沒法要了，最終餓死。有的學生寫在孔乙己死后丁舉人考中了進士，他便強占鄉(xiāng)鄰土地還打死了人命，最后在地方官的包庇下不了了之。這些續(xù)寫將《孔乙己》原文加以引申，或揭露科舉制度對底層知識分子的毒害，或控訴封建統(tǒng)治階級壓迫人民，都體現(xiàn)出了作者的思想。

總而言之，問題引導式教學法為學生提供了迅速理清課文整體脈絡的捷徑，增強了學生在學習過程中的思考，從而使學生的學習質(zhì)量顯著提高。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學方法而言，問題引導式教學法更為注重通過問題的提出，引導學生進行自主學習，這種教學方法可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生從對問題的好奇出發(fā)進行探索、獲取知識，最終收獲良好的學習效果。

參考文獻：

[1]余緒富.激活資源·品讀感悟·高效閱讀——初中語文閱讀教學策略淺談[J].《成功：教育》，2012，（6）：74-74

[2]張彬.淺談初中語文閱讀教學中學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)[J].《教育科學（引文版）》，2017，1（5）：202-202