靳常雯

【摘要】在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，尤其是對(duì)文化生展開化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一般采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，這種枯燥的教學(xué)方式不但不能使文科生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，反之起到適得其反的作用，使得大部分文科生難以理解化學(xué)知識(shí)，化學(xué)成為其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。由于化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科目，在本文中我主要借助生活化教學(xué)來(lái)談一談如何豐富化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)文科生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 文科生 生活教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0158-02

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)活動(dòng)開展中，不少學(xué)校從學(xué)生高一一入學(xué)就采取文理分科的形式，文科生主攻語(yǔ)、數(shù)、外、政、史、地等科目，將極具理科性質(zhì)的理、化、生等科目作為副科，且很少進(jìn)行考試，只是將其作為應(yīng)付高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試的工具，由此，導(dǎo)致理、化、生，尤其是化學(xué)這一科目得不到應(yīng)有的重視。加之，一些教師在組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通常采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞街苯訉⒔滩膬?nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了文科生的化學(xué)接受能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣等因素，枯燥的教學(xué)方式使得大多數(shù)文科生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)靠死記硬背來(lái)應(yīng)付化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量可想而知?；诨瘜W(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科目，在本文中我主要立足生活教學(xué)手段來(lái)談一談如何優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)，借助生活內(nèi)容和生活教學(xué)方式來(lái)活躍課堂，激發(fā)文科生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

教材是大部分教師組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)按照教學(xué)大綱的要求直接將所教材中已有的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的文科生來(lái)說(shuō)，教材中的內(nèi)容大都屬于理論知識(shí)，極具抽象性，他們是難以在自身已有的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備下對(duì)其有深刻理解的，甚至一些對(duì)化學(xué)本就毫無(wú)興趣的學(xué)生，枯燥、抽象的知識(shí)只會(huì)使其產(chǎn)生化學(xué)難學(xué)，不要學(xué)化學(xué)的想法。對(duì)此，教師在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，借助生活中的化學(xué)內(nèi)容，與教材內(nèi)容相互整合，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，降低化學(xué)的抽象性，使學(xué)生在熟悉的生活內(nèi)容中對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解，激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

我在組織“鋁的性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)鋁的還原性是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為了使學(xué)生能對(duì)其有深刻的理解，我會(huì)借助《紹興晚報(bào)》上的一則報(bào)道來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考：有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)鋁塑板上長(zhǎng)出了“白花”，這一現(xiàn)象一經(jīng)報(bào)道，人們紛紛對(duì)該“白花”提出了猜測(cè)，有的人認(rèn)為“白花”是三千年一開的“優(yōu)曇婆羅花”。學(xué)生們?cè)谏顑?nèi)容的引導(dǎo)下，對(duì)“白花”究竟是什么產(chǎn)生了濃厚的興趣，在他們興趣高漲的時(shí)候我會(huì)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究“白花”的成分可能是什么。在學(xué)生探究之前，我會(huì)給出提示“鋁塑板”，由此他們可以根據(jù)鋁塑板的性質(zhì)自主探究出鋁的兩個(gè)性質(zhì)。在生活內(nèi)容的作用下，無(wú)需教師過(guò)多講解，學(xué)生自然會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)其進(jìn)行知識(shí)探究，教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式自然會(huì)好得多。

2.教學(xué)方式生活化

正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一味采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，?duì)此在新課改的引導(dǎo)下，教師需要采取多樣化的手段，一方面豐富課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，另一方面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂活動(dòng)自主參與中掌握有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)。我在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，一般會(huì)采取創(chuàng)設(shè)生活化現(xiàn)實(shí)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)新知。而且，生活情境可以為學(xué)生提供豐富的感性素材，學(xué)生在大量的感性認(rèn)知的積累下自然走向理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。

我在組織“鐵和鐵的化合物”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)直接向?qū)W生展示一個(gè)削了皮之后長(zhǎng)期暴露在空氣中的蘋果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蘋果的表面會(huì)變成鐵銹色，在生動(dòng)直觀的生活情境下，學(xué)生會(huì)對(duì)為什么蘋果的表面變成鐵銹色產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)深入地引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中在超市中所購(gòu)買的蘋果汁卻不會(huì)變色，而且始終保持新鮮顏色這一現(xiàn)象，并引導(dǎo)其探究為什么會(huì)出現(xiàn)這一明顯的對(duì)比現(xiàn)象呢？在生活中對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入探究的學(xué)生很少，而在課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)其進(jìn)行探究。由于文科生的化學(xué)探究能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，在其探究過(guò)程中我會(huì)對(duì)其稍加提示：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生的思維很快可以被激活，他們?cè)谝延械闹R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的內(nèi)容可以清楚地探究出蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色，而超市中常見的蘋果汁中由于被加入了維生素C這一還原劑才能始終保持新鮮的顏色。如此，在生活情境下，學(xué)生可以自主探究到化學(xué)原理，并能借助所探究到的結(jié)論來(lái)解決生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，在組織對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的文化生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，教師可以借助生活化教學(xué)方式，利用生活內(nèi)容和生活化教學(xué)手段來(lái)豐富課堂，在降低化學(xué)抽象性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究積極性，使其在生活中掌握有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童建娣.高中化學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)模式實(shí)施策略分析[J].吉林教育，2015（04）.

[2]梁慶，羅歡.在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（02）.