耿雪云

【摘要】隨著我國教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，小學語文的教學質(zhì)量與以往相比有了明顯的提高，而對學生朗讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了小學語文的重要教學目標之一。本文主要探討了小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略，提出了增加朗讀學習的時間、突出學生的主體地位、使用多種教學途徑三大具體策略，希望廣大的小學語文教師能夠加以參考，從而在平時的教學中提高學生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 朗讀能力 教學途徑

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0174-01

朗讀可以幫助學生使用恰當?shù)恼Z言對事物加以描繪，提高學生的聽說水平和寫作水平，讓學生能夠具備正確表情達意的能力。但是，我國很多的小學語文教師都存在重寫輕讀的傳統(tǒng)思想，并沒有對朗讀教學加以足夠的重視。實際上，很多優(yōu)秀的文學作品讀出來要比寫出來生動得多。隨著新課改的不斷深入，如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，已經(jīng)成為了擺在眾多小學語文教師面前的重大課題。

一、加強對朗讀教學的重視，增加朗讀學習的時間

教師若想在平時的語文教學中提高學生的朗讀能力，就必須從思想上進行改變，提高對小學語文朗讀教學的重視程度，認識到朗讀教學是小學語文課堂教學整個體系里面不可或缺的一份子。學校應(yīng)當勇于創(chuàng)新，打破以往所秉持的教學理念，積極接受新課程改革所提出的新的教學理念，先對小學語文教師的教學觀念進行改革，讓教師采用先進的教學觀念和教學行為來帶動小學生的朗讀學習，創(chuàng)新和優(yōu)化朗讀教學的整個過程。教師要在時間上對持續(xù)40分鐘的小學語文課堂進行合理的分配，根據(jù)具體的教學任務(wù)和內(nèi)容，給學生準備大約5到10分鐘的時間用于朗讀學習，學生可以開口大聲地朗讀課文，在朗讀的過程中，學生自然會將個人的情感和作者的情感進行完美的結(jié)合。例如，小學語文教師在講解蘇教版語文教材二年級下冊《蝸牛的獎杯》這一章節(jié)時，可以在學生閱讀完課文之后，讓學生利用5分鐘的時間，使用朗讀的方式把剛剛所提煉出來的文章的主題思想整合到這篇課文當中，并通過個人的朗讀行為對所學的語文內(nèi)容進行升華，給學生一些比較明確的朗讀學習提示，并使用足夠多的時間讓學生練習朗讀，從而提高學生的語文朗讀能力。

二、突出學生的主體地位，靈活進行語文朗讀教學

在小學語文的課堂教學中，突出學生的主體地位，是對朗讀教學的質(zhì)量進行優(yōu)化的一個重要手段。靈活地運用多元化的朗讀教學方法對學生進行朗讀教學，可以讓學生深切感受到朗讀學習帶給他們的樂趣，使學生更積極地參與到語文課堂上的朗讀學習當中。小學語文教師應(yīng)當多開展各種類型的朗讀活動，并按照小學生比較喜歡的方式進行朗讀教學，使學生自愿地參與到課堂上的朗讀學習當中，從而提高朗讀教學的質(zhì)量，提高學生的朗讀能力[1]。例如，教師在講解蘇教版語文教材三年級上冊《哪吒鬧?！愤@篇課文時，就可以運用表演朗讀法進行朗讀教學，引導(dǎo)學生一邊進行表演，一邊進行朗讀。這種朗讀方式具有聲情并茂的特點，可以讓學生通過對課文中的角色進行扮演，來更好地對課文中人物的性格和課文的中心思想加以理解，而在講解蘇教版語文教材三年級下冊《廬山的云霧》這篇課文時，教師則可以運用情境創(chuàng)設(shè)法來進行朗讀教學，鼓勵學生在朗讀完《廬山的云霧》這篇課文之后，主動舉手起立，并向其他的學生描述廬山的美麗景觀。在這種教學模式下，學生可以真正成為朗讀情境的創(chuàng)設(shè)者，成為課堂的主人。

三、使用多種教學途徑，激發(fā)學生的朗讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。對于學生的學習來說，興趣是最積極的內(nèi)部驅(qū)動力。如果學生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就算教師不提出任何要求和任務(wù)，學生也能夠積極主動地進行朗讀。因此，小學語文教師應(yīng)當使用多種教學途徑。激發(fā)學生對朗讀的興趣。教師應(yīng)當讓學生真正認識到朗讀能給他們帶來的好處。教師應(yīng)當利用朗讀來促進學生和課文進行交流，使學生可以全面感受到語言所具有的獨特魅力，使學生在潛移默化中提高語言表達能力，陶冶學生的情操，學生有了收獲以后自然會更愿意進行朗讀。教師在平時的朗讀教學當中可以多利用圖片、錄音、視頻和歌曲等多種教學途徑，給學生們創(chuàng)造出一個非常真實的立體教學情境。例如，教師在進行蘇教版語文教材二年級上冊《小動物過冬》這篇課文的朗讀教學時，可以向?qū)W生展示小動物們的圖片和動畫，讓學生們觀察這些小動物們在做什么，然后按照每個圖片及動畫中的意思去課文中一邊朗讀，一邊尋找，在圖片和動畫的幫助下，學生會產(chǎn)生令人驚奇的朗讀積極性，學生的朗讀興趣也得到了激發(fā)[2]。

總而言之，朗讀作為一種有聲音的語言藝術(shù)，對于小學生的語文學習而言至關(guān)重要，朗讀的水平會直接影響一名學生語文素養(yǎng)的高低。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生的朗讀能力時，需要靈活運用各種教學方法和策略，循循善誘，精心設(shè)計語文朗讀的教學方案，使學生在課堂的學習中，充分體會到朗讀的樂趣，感受到朗讀的魅力，從不讀到愿讀，從愿讀到會讀，從而提高學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]張金芬.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊，2017，（25）：133-134.

[2]徐順英.小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)策略[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.endprint